? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第一節(jié)：八顆行星

畢赫老師這堂課是我第二次聽。在課程難點上轩拨，我認(rèn)為學(xué)生是比較難對天體距離的大數(shù)據(jù)進(jìn)行理解和建模，他們可以通過數(shù)據(jù)大小對比知道八顆行星與太陽的遠(yuǎn)近界弧，但是大概這個“遠(yuǎn)”是多遠(yuǎn)伟阔，“近”是多近愈魏，學(xué)生沒有概念觅玻。因此等比例縮小和放大，都是幫助學(xué)生更好的理解遠(yuǎn)近培漏。模型建構(gòu)是科學(xué)思維的重要培養(yǎng)部分溪厘，學(xué)生要對太陽系八顆行星建模，勢必就會遇到幾個問題：1.大規(guī)模數(shù)據(jù)的處理牌柄，數(shù)據(jù)處理的方法不同畸悬，最后制作的模型以及效率都會不同；2.天體是運動的珊佣，如何通過數(shù)據(jù)建模的方式呈現(xiàn)空間運動蹋宦。在帶領(lǐng)學(xué)生解決這些問題的過程中，使學(xué)生的認(rèn)知從數(shù)字認(rèn)知轉(zhuǎn)向空間認(rèn)知咒锻。通過了解太陽系八顆行星的距離冷冗、大小，建立完整的太陽系模型惑艇，培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)的科學(xué)思考蒿辙。

在以上的思考下拇泛，通過畢赫老師第二次課堂的呈現(xiàn)。對我比較有啟發(fā)的幾點有：

1.聚焦探索階段：制造了一個圖影沖突思灌，學(xué)生發(fā)現(xiàn)示意圖不能作為真正的太陽模型使用俺叭，存在行星之間距離和大小的錯誤。在這種真實問題情境下泰偿，激發(fā)學(xué)生真正想要去探索建立太陽系模型熄守，我認(rèn)為這比直接讓學(xué)生進(jìn)行建模要好很多。更能激發(fā)學(xué)生的興趣甜奄，學(xué)生也清楚自己建模的目的柠横，更能夠感受理解模型的妙用窃款。

2.理解數(shù)據(jù)階段：畢赫老師運用大量的現(xiàn)實實例课兄，讓學(xué)生理解大數(shù)字距離，能有多“遠(yuǎn)”晨继，幫助學(xué)生腦海里初步建立大數(shù)字認(rèn)知烟阐，如以地球與月球距離為例，交代不同的交通工具跑完該距離所需時間紊扬，學(xué)生會建立起地月星間距離之遠(yuǎn)的概念蜒茄，也會知道行星間距離是非常遠(yuǎn)的。從現(xiàn)實生活實例餐屎，更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)檀葛，做到蹲在學(xué)生的視角來進(jìn)行教學(xué)。

3.數(shù)據(jù)處理腹缩，建構(gòu)模型階段：詳略得當(dāng)屿聋。因為課堂時間是有限的，教師需要梳理重點藏鹊，并且精心簡化實驗步驟和實驗方法润讥，使課堂時間更高效，課堂每一分鐘都聚焦在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上盘寡。在這節(jié)課中楚殿，畢赫老師簡化的數(shù)據(jù)處理方式，幫學(xué)生先把萬千米簡化為幾個0竿痰，然后再處理數(shù)據(jù)脆粥。同時實驗方法的改進(jìn)，將紙卡做成有刻度的影涉，更方便學(xué)生制作位置模型变隔。

4.應(yīng)用遷移：畢赫老師這節(jié)課重點是對八顆行星的位置建模，但是培養(yǎng)的學(xué)生的科學(xué)思維可以幫助學(xué)生下來常潮，自己對八顆行星的大小進(jìn)行建模認(rèn)識弟胀。最終讓學(xué)生根據(jù)今天學(xué)到的方法，制作一個關(guān)于八顆行星的大小的模型。實現(xiàn)應(yīng)用遷移孵户！

? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二節(jié)：起點與終點

? ? 因為我是跨年級帶一年級和三年級萧朝，起點與終點前不久才上過。陳老師上這節(jié)課時夏哭，我感受很深的是不同學(xué)段學(xué)生大的培養(yǎng)目標(biāo)都是不同的检柬，在給一年級學(xué)生上課時，我們需要在課堂上規(guī)范學(xué)生的課堂習(xí)慣竖配、課堂紀(jì)律何址，以及讓學(xué)生進(jìn)行完整的表達(dá)，這些陳老師教學(xué)素質(zhì)過硬进胯，都做的特別好用爪，值得我學(xué)習(xí)。這節(jié)課的重點是讓學(xué)生承接之前對恐龍模型的比較胁镐，進(jìn)一步認(rèn)識到比較的公平原則偎血，要公平的比較我們需要建立起點和終點，而起點和終點之間就是距離盯漂，可以說起點和終點是距離的基本要素颇玷。同時還要讓學(xué)生明白，距離可以通過記錄后再進(jìn)行比較就缆。這節(jié)課的難點我認(rèn)為是讓學(xué)生明白起點和終點設(shè)定的意義以及距離的意義帖渠，并且如何以合適的情境引入紙袋記錄距離也是特別難的。

在以上的思考下竭宰，通過陳老師的課堂呈現(xiàn)空郊，我對該節(jié)課的思考如下：

1.站在單元視角下看下一節(jié)課，課時內(nèi)容不是單獨存在的羞延，要培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀渣淳。第二單元比較與測量是單元課時連接特別緊密的一課。學(xué)生從公平比較走向測量伴箩，之后領(lǐng)悟到選擇標(biāo)準(zhǔn)物不同入愧，測量結(jié)果也會不同，最終體會選用同一標(biāo)準(zhǔn)物是使測量結(jié)果具有可比性的前提嗤谚。陳老師在這里做的很好棺蛛，強(qiáng)調(diào)清楚了比較的公平原則。

2.關(guān)注學(xué)生的身心特點巩步，低段和高段區(qū)別還是比較大旁赊，低段要學(xué)會等待，學(xué)會給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會椅野，要關(guān)注到學(xué)生的掌握情況终畅。不同學(xué)段學(xué)生大的培養(yǎng)目標(biāo)都是不同的籍胯，在給一年級學(xué)生上課時，我們需要在課堂上規(guī)范學(xué)生的課堂習(xí)慣离福、課堂紀(jì)律杖狼，以及讓學(xué)生進(jìn)行完整的表達(dá)。

建議：1.教師的提問很重要妖爷，指向性要更明確蝶涩，和學(xué)生對話。在這節(jié)課中絮识，绿聘，在引入紙帶記錄數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為學(xué)生還是被動的接收次舌，沒有真正的知道引入紙帶原因熄攘。我想是否可以假設(shè)以為無法到達(dá)現(xiàn)場的選手，也想?yún)⑴c本次比賽垃它，我們該如何進(jìn)行鲜屏。引導(dǎo)學(xué)生思考讓這位選手先用某種物體記錄成績（繩子烹看、紙帶）国拇，然后用這種物體來比較距離，這樣關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展惯殊，學(xué)生要帶著問題去探究酱吝，也更加理解引入紙帶的原因。

? ? ? ? ? ? 2.課堂活動學(xué)生動手探究時土思，不要打的太散务热，這樣學(xué)生會失去興趣，特別是低段的學(xué)生己儒，要給學(xué)生一定的時間合作探究崎岂，在這個階段，教師可以走下來進(jìn)行個別指導(dǎo)闪湾。