? ? ?研究性學(xué)習(xí)：“課程文化”的革命
? ? ? “系統(tǒng)學(xué)習(xí)”與“問題解決學(xué)習(xí)”各有其價(jià)值甘凭，都是必不可少的。新課程倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”，旨在打破分科主義課程的束縛规惰，促進(jìn)課堂教學(xué)從“灌輸、被動(dòng)接受泉蝌、機(jī)械訓(xùn)練”到“對(duì)話歇万、體驗(yàn)、建構(gòu)”勋陪。
一贪磺、改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——當(dāng)代課程改革的焦點(diǎn)
【感悟1】 有什么樣教育思想就有什么樣的學(xué)校，有什么樣的課程就有什么樣的學(xué)習(xí)诅愚，有什么樣的學(xué)習(xí)就有什么樣的生命體寒锚。
? ? “建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論
? ? ? ? 學(xué)習(xí)觀：“學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者通過與客觀世界對(duì)話、與他人對(duì)話违孝、與自身對(duì)話刹前，從而形成“認(rèn)知性實(shí)踐”、“社會(huì)性實(shí)踐”等浊、“倫理性實(shí)踐”的“三位一體”的過程腮郊。
? ? ? ?教師觀：學(xué)生自主探索建構(gòu)知識(shí)的伙伴、學(xué)習(xí)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的導(dǎo)師筹燕、學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造者轧飞、學(xué)習(xí)共同體的組織者衅鹿。（自悟）
? ? ? ?學(xué)生觀：知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者、實(shí)踐參與者过咬、思考者大渤、學(xué)習(xí)共同體成員。
? ? “整體教育”理論——關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展掸绞，是一種把焦點(diǎn)置于“關(guān)聯(lián)”的教育：邏輯思維與直覺思維的“關(guān)聯(lián)”泵三、身與心的“關(guān)聯(lián)”、種種學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的“關(guān)聯(lián)”衔掸、個(gè)人與社區(qū)的“關(guān)聯(lián)”烫幕、左腦與右腦的“關(guān)聯(lián)”。等等敞映。
? ? “全腦學(xué)習(xí)理論”——?席爾威斯特（R·Sylwester）提出较曼，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的原則應(yīng)該是：（1）著重引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)技能，而非灌輸強(qiáng)加振愿。（2）鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系統(tǒng)（如：思維導(dǎo)圖）捷犹，而非強(qiáng)制束縛。（3）重視敘述式的信息內(nèi)容冕末，而非解說性文本萍歉。
? ? “多元智能”理論——加德納《心理結(jié)構(gòu)》（1993）
【感悟2】 ?“研究性學(xué)習(xí)”同世界各國(guó)倡導(dǎo)的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”、“主題學(xué)習(xí)”档桃、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”枪孩、“投入學(xué)習(xí)”、“示范學(xué)習(xí)”胳蛮、“服務(wù)學(xué)習(xí)”销凑、“綜合學(xué)習(xí)”、“真實(shí)學(xué)習(xí)”等異曲同工仅炊，其目的都是“改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”斗幼。都或輕或重、或多或少地體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論抚垄⊥闪“法有百般，路有千條”呆馁，只有能促進(jìn)學(xué)生自主桐经、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣浙滤、學(xué)習(xí)方式阴挣、學(xué)習(xí)能力的方法和措施，才是好法好路纺腊。這首先需要對(duì)既有現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用實(shí)踐畔咧，也需要對(duì)學(xué)習(xí)理論和自身的課程教學(xué)行為進(jìn)行反思茎芭、創(chuàng)新。
二誓沸、研究性學(xué)習(xí)的課程定位
? ? “系統(tǒng)學(xué)習(xí)”——分科主義的的學(xué)習(xí)梅桩，注重各學(xué)科的知識(shí)體系，但往往異化為把學(xué)生置于知識(shí)分割拜隧、機(jī)械練習(xí)宿百、教材內(nèi)容與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)體制中，不利于學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)洪添。
? ? ?研究性學(xué)習(xí)——是一種“問題解決學(xué)習(xí)”垦页。是一種跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)。是通過研究的過程獲得問題解決（問題解決的情感干奢、態(tài)度外臂、方法、問題解決能力）的學(xué)習(xí)形態(tài)律胀。其特征是：（1）開放式問題。（2）真實(shí)性情境貌矿。（3）漸進(jìn)式解決炭菌。（4）發(fā)展性評(píng)價(jià)。
? ? ? ? 研究性學(xué)習(xí)問題（課題）的立題準(zhǔn)則：（1）理論準(zhǔn)則——研究論述基于相關(guān)理論逛漫，體現(xiàn)專業(yè)性黑低，研究課題必須針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的程度。（2）邏輯準(zhǔn)則——研究問題的產(chǎn)生要符合邏輯酌毡，研究動(dòng)機(jī)具備教育意蘊(yùn)克握。（3）實(shí)用準(zhǔn)則——指研究的應(yīng)用性。
? ? ? ??研究性學(xué)習(xí)的類型：按方式方法分：文獻(xiàn)研究枷踏、調(diào)查研究菩暗、實(shí)踐研究、應(yīng)用研究旭蠕、創(chuàng)新研究停团、綜合研究；按研究?jī)?nèi)容分：文學(xué)研究掏熬、藝術(shù)研究佑稠、科學(xué)研究、技術(shù)研究旗芬、生活研究舌胶、社區(qū)研究、環(huán)境研究疮丛、政治研究幔嫂、經(jīng)濟(jì)研究辆它、歷史研究、生態(tài)環(huán)境研究婉烟、區(qū)域地理研究娩井、軍事研究等等（☆ 自悟得之）
三、研究性學(xué)習(xí)與課程行動(dòng)研究
★ ? 鐘啟泉：教師需要革新的行動(dòng)來落實(shí)“研究性學(xué)習(xí)”的課程要求似袁，改造教師團(tuán)隊(duì)的心態(tài)與教育環(huán)境洞辣，使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)型組織”，因此昙衅，倡導(dǎo)教師的“課程行動(dòng)研究”勢(shì)在必行扬霜。
★ ? 勒溫（Lewin）:"沒有無研究的行動(dòng)，也沒有無行動(dòng)的研究而涉≈浚”
? ?“行動(dòng)研究”——起源于美國(guó)。教育中的“行動(dòng)研究”就是教師的“課程行動(dòng)研究”啼县〔脑“社會(huì)情境的研究，用來改善社會(huì)情境中的行動(dòng)的品質(zhì)季眷∮嘈罚”——埃利奧特（J·Eliott）
? ? “課程行動(dòng)研究”——是一種基于研究的問題解決過程。研究的主題源于學(xué)校的環(huán)境的脈絡(luò)子刮；實(shí)施過程兼具研究與行動(dòng)兩大側(cè)面威酒；主持者兼具研究者和行動(dòng)者的角色；研究結(jié)果要體現(xiàn)在具體的改革實(shí)踐中挺峡；研究的范圍含括課程發(fā)展葵孤、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略橱赠、教學(xué)的管理與控制尤仍、教師的專業(yè)發(fā)展等諸多側(cè)面，需要教師以明確的理念病线、批判的眼光對(duì)既有課程進(jìn)行重新審視和考察吓著。
? ? ?“課程行動(dòng)研究”的特質(zhì)——可概括為“參與”、“改進(jìn)”送挑、“系統(tǒng)”绑莺、“公開”。作為課程實(shí)踐主體的教師在自然的教育情境中直接“參與”的一種探究活動(dòng)惕耕。目的是解決具體情境中教師直面的問題纺裁，求得課程和教學(xué)品質(zhì)的“改進(jìn)”。這種“參與”與“改進(jìn)”使得“課程行動(dòng)研究”與一般的定性研究或書齋式的“傳統(tǒng)研究”或在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的“正規(guī)研究”不同∑墼担“課程行動(dòng)研究”必須是“系統(tǒng)”的持續(xù)性探究栋豫、而不是零碎的偶然的思考。教師通過“公開”地發(fā)表自己的研究心得谚殊，進(jìn)入公眾對(duì)話丧鸯，展開批判性探討，求得集思廣益嫩絮。這種“系統(tǒng)”與“公開”使得“課程行動(dòng)研究”有別于一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)丛肢。
? ? “課程行動(dòng)研究”的三個(gè)基本理念：
?1、教師即研究者剿干》湓酰“課程行動(dòng)研究”是“參與性”的，教師要為改進(jìn)自己的實(shí)踐而成為研究者置尔。教師要敏感地貫徹自己的課堂杠步，探究自己的教學(xué)，參與課程教學(xué)革新活動(dòng)榜轿∮募撸“課程行動(dòng)研究”是“合作性”的，是集體的自我反思研究谬盐∈怎铮“課程行動(dòng)研究”是“批判性”的，“課程行動(dòng)”研究是一種在具體教育情境與自然條件下進(jìn)行的研究设褐，問題的解決總在實(shí)際的情境之中進(jìn)行的，所以泣刹，研究者要對(duì)自己的工作情境作出批判性分析助析。
2、課程即實(shí)踐椅您。課程是一種實(shí)踐活動(dòng)外冀，“課程行動(dòng)研究”應(yīng)當(dāng)從對(duì)實(shí)踐的反思批判重新探討課程問題∠朴荆“課程行動(dòng)研究”的主題是真實(shí)事件篷就、真實(shí)的行動(dòng)脓匿、真實(shí)的師生。
3、課堂即實(shí)驗(yàn)室（課程發(fā)展實(shí)驗(yàn)室）兼蜈。
? ? ?任何稱得上“研究”的研究，都必須具備“實(shí)證性”與“批判性”莫其”渡叮“課程行動(dòng)研究”也不例外。
? ? “課程行動(dòng)研究”的步驟：（1）明確問題；（2）收集數(shù)據(jù)措近；（3）分析并解釋數(shù)據(jù)溶弟；（4）要回答“如何做”的問題。
【感悟3】?“課程行動(dòng)研究”存在的問題：一是態(tài)度問題瞭郑，一些教師存在思維慣性辜御、行動(dòng)惰性，不熱心不積極屈张。二是方法問題擒权，缺乏課程和學(xué)習(xí)理論的研修積累，缺乏行動(dòng)研究的初始經(jīng)驗(yàn)袜茧。三是學(xué)校組織文化問題菜拓，學(xué)校的教育思想未得到凝練聚焦、未得到清晰理解認(rèn)同笛厦，學(xué)校的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制缺乏和制度體系不完善等等纳鼎。因此，需要在學(xué)校組織層面裳凸、教師教育情懷贱鄙、教育理念、課程教學(xué)理論層面姨谷，綜合施力逗宁，推動(dòng)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的“課程行動(dòng)研究”。
