《兒童閱讀三十講》筆記
兒童在不同階段企软，閱讀的內(nèi)容實(shí)際上有很大的不同庐扫。這種不同，不是大多數(shù)人以為的只是難以程度的不同仗哨，因?yàn)椴煌A段的兒童形庭，其心智發(fā)展和精神生活有著本質(zhì)上的差別，這種差異導(dǎo)致了閱讀內(nèi)容的差別厌漂。不只是難以程度萨醒，同時(shí)還包括形式特征與內(nèi)容特征。
舉個(gè)例子桩卵，青春期以前的兒童所讀的敘事性作品验靡，一定是以故事為主的倍宾。
但到了青春期，故事就變成了文學(xué)胜嗓。故事和文學(xué)的區(qū)別在于高职，故事是情節(jié)性的，語(yǔ)言并不那么重要辞州；而文學(xué)除了情節(jié)外怔锌，形式上的特征也是十分重要的。
這個(gè)區(qū)別是心智特征決定的变过。青春期以前是一個(gè)動(dòng)作思維和具體思維占優(yōu)勢(shì)的時(shí)期埃元，理解不了青春文學(xué)的憂傷，纏綿媚狰。
還有一個(gè)很大的區(qū)別很容易被忽略岛杀，那就是兒童在青春期以前，最好的閱讀營(yíng)養(yǎng)是故事崭孤，而不是知識(shí)类嗤。
為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)特征是用精確的辨宠、分類的遗锣、概括的、抽象的眼光看世界嗤形，這需要兒童發(fā)展出一定程度的形式運(yùn)算水平精偿，才有可能完全理解。而在此之前赋兵，兒童學(xué)習(xí)的方式不是精確的笔咽、抽象的和知識(shí)的，而是浪漫的霹期、生活的拓轻。
在達(dá)到形式運(yùn)算水平之前，或者說(shuō)在進(jìn)入青春期之前经伙，太多的知識(shí)灌輸對(duì)兒童是沒(méi)有意義的。一方面是因?yàn)閮和男闹菦](méi)有達(dá)到相應(yīng)的理解程度勿锅；另一方面帕膜，是因?yàn)閮和矝](méi)有發(fā)展出足夠理解海量知識(shí)的工具。
這個(gè)工具是什么呢溢十？就是自動(dòng)化閱讀能力垮刹。
因?yàn)檫@種原因，不同階段的兒童所讀的作品张弛，無(wú)論是形式還是內(nèi)容都有著顯著的區(qū)別荒典。
比如說(shuō)在學(xué)齡前酪劫，或者在具體運(yùn)算階段以前，繪本是兒童最重要的營(yíng)養(yǎng)寺董。
到了具體運(yùn)算階段覆糟，主要是小學(xué)的低段和中段，文字故事占了優(yōu)勢(shì)遮咖，像國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)之類的故事滩字，便是童年最好的禮物。
三四年級(jí)的海量閱讀御吞，更是用故事鑄就的麦箍。
故事扎根于兒童的存在深處，甚至是潛意識(shí)深處陶珠，潛移默化地影響著兒童的人格與精神挟裂，思維與語(yǔ)言。
等到自動(dòng)化閱讀完成揍诽，兒童已經(jīng)是一個(gè)具有流利的閱讀能力的人诀蓉，準(zhǔn)備好去探索這個(gè)世界了，知識(shí)類的閱讀就逐漸登上了舞臺(tái)寝姿。
因?yàn)橹R(shí)類閱讀涉及到的領(lǐng)域非常廣闊交排，觸角幾乎伸展到人類思想所及的所有領(lǐng)域。從天文地理到自然萬(wàn)物饵筑、到精神心理埃篓，這種閱讀因此又被成為廣譜閱讀，寬泛的講根资，就是知識(shí)性閱讀架专。
那么問(wèn)題來(lái)了，難道兒童以前不能讀知識(shí)類讀物嗎玄帕？
當(dāng)然不是部脚！有些繪本實(shí)際上不是繪本，而是科普作品的圖畫版裤纹。
此外委刘，還有一些專門的知識(shí)類讀物，從前的《十萬(wàn)個(gè)為什么》鹰椒，到現(xiàn)在的《小牛頓科學(xué)館系列》锡移，都是給青春期以前的兒童閱讀的。但是這類閱讀不是青春期以前兒童閱讀的主流漆际，否則淆珊，就像給腸胃還沒(méi)發(fā)育好的幼兒吃堅(jiān)硬的食物，不僅消化不了奸汇，對(duì)兒童的胃還會(huì)造成傷害施符。
在學(xué)校里往声，我們很容易忘記，兒童是先生活戳吝，再認(rèn)識(shí)生活浩销，先熱愛(ài)生命，再理解生命的骨坑。
在應(yīng)該大部分補(bǔ)充故事的階段撼嗓，大量的讓孩子讀知識(shí)，是得不償失的欢唾。有時(shí)候還容易產(chǎn)生沖突且警。你不可能既講嫦娥奔月，又講月亮上其實(shí)什么都沒(méi)有礁遣，到處是石頭斑芜。
許多學(xué)校盲目的、過(guò)早的增加知識(shí)學(xué)習(xí)的分量祟霍，結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)的時(shí)候杏头，填充了一堆似是而非的所謂知識(shí)，成本高沸呐，效率低醇王，還特別不穩(wěn)定，容易出錯(cuò)崭添。
現(xiàn)在寓娩，情況已經(jīng)非常清楚了，在兒童還不能大量識(shí)字之前呼渣，就已經(jīng)大量的輸入故事了棘伴。或者通過(guò)圖畫屁置，或者通過(guò)口語(yǔ)焊夸，一旦兒童能夠識(shí)字了，就迎來(lái)了文字閱讀蓝角，這時(shí)海量閱讀便可以轟轟烈烈的登場(chǎng)了阱穗。
海量閱讀是以閱讀自動(dòng)化為目標(biāo)的。一旦閱讀自動(dòng)化達(dá)成使鹅，兒童再大量的讀故事颇象，意義就減弱了，除非喜歡或打算以文學(xué)為業(yè)并徘。而這時(shí)候兒童也走到了青春期門口。
掌握了閱讀工具的兒童扰魂，開始進(jìn)入了生命的精確期麦乞。此時(shí)有三類閱讀蕴茴，就兒童來(lái)講是相當(dāng)重要的，分別是：經(jīng)典研讀姐直，傳記閱讀和廣譜閱讀倦淀。
經(jīng)典研讀將會(huì)深刻地塑造兒童的思維方式和精神原型。而傳記則讓兒童從真實(shí)的人物身上認(rèn)出自己声畏，從而有助于自我鏡像的形成撞叽。更多的時(shí)候是廣譜閱讀，兒童通過(guò)閱讀接觸一個(gè)更廣闊的世界插龄。
那么愿棋，廣譜閱讀讀什么呢？
第一類是人文社科類作品均牢。歷史糠雨、政治、地理徘跪、文學(xué)甘邀、哲學(xué)、文化垮庐、心理學(xué)松邪、思想方法……這個(gè)領(lǐng)域和成人接觸的領(lǐng)域一樣寬廣。
第二類是科普類作品哨查。生物逗抑、物理、化學(xué)解恰、數(shù)學(xué)锋八、電子領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)护盈，包括了形形色色的交叉學(xué)科挟纱，以及不同的研究領(lǐng)域。
第三類是其他領(lǐng)域的作品腐宋。比如藝術(shù)史紊服、軍事領(lǐng)域、體育領(lǐng)域等等胸竞。這些領(lǐng)域的大量閱讀欺嗤，將逐漸幫兒童建立起一張日漸復(fù)雜的個(gè)人知識(shí)地圖。知識(shí)地圖的豐富卫枝，能夠增強(qiáng)兒童在知識(shí)領(lǐng)域遨游時(shí)的自如感煎饼，這對(duì)兒童進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，以及未來(lái)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)校赤。
小學(xué)高段開始吆玖，廣譜閱讀的分量逐漸加重筒溃。這類閱讀，從本質(zhì)上講沾乘，也是蘇霍姆林斯基講的——第二套大綱怜奖。在中學(xué)階段，尤為有益翅阵，讓教材學(xué)習(xí)不再那么枯燥歪玲，變得更加容易理解。
開始階段的閱讀掷匠，書籍可能是淺意的滥崩，兒童必須主動(dòng)迎接知識(shí)的洪流，讓自己進(jìn)入其中槐雾。
好的廣譜類讀物一定是深入淺出的夭委。知識(shí)是準(zhǔn)確的，描述是生動(dòng)的募强，知識(shí)地圖是清晰的株灸。
書籍的選擇也是非常重要的。很可能因?yàn)橐槐緯嬷担幻麅和蛺?ài)上了某個(gè)領(lǐng)域慌烧，甚至成為終身的職業(yè)。
然而這只是廣譜閱讀的初級(jí)階段鸠儿，是一個(gè)大量掌握事實(shí)的階段屹蚊。兒童還沒(méi)有辦法理解原理，因?yàn)檎莆盏氖聦?shí)的數(shù)量和品質(zhì)還不足以撐起深度理解进每。
但是隨著時(shí)間的推移汹粤，隨著兒童掌握的知識(shí)越開越多，知識(shí)的數(shù)量就不再成為廣譜閱讀的關(guān)鍵田晚。
那么嘱兼，關(guān)鍵是什么呢？
是掌握一整套知識(shí)的思維方法贤徒，再具體一點(diǎn)就是芹壕，研究、實(shí)驗(yàn)與審辯接奈。
我們把實(shí)驗(yàn)也歸于研究的話踢涌，那么核心就是研究性學(xué)習(xí)與審辯式思維。兒童必須掌握一定的事實(shí)序宦，尤其是核心事實(shí)睁壁，這是早期廣譜閱讀的任務(wù)。
但同時(shí)，伴隨著越來(lái)越重要的就不再是知識(shí)的累積堡僻，畢竟大腦并不是倉(cāng)庫(kù)糠惫。
兒童需要發(fā)展出一種能力，能夠隨時(shí)就特定的主題或問(wèn)題開展研究钉疫，找到想要的結(jié)論，并用一定的思維方法加以識(shí)別巢价。
研究性學(xué)習(xí)是一系列學(xué)習(xí)動(dòng)作的綜合牲阁，包括提出問(wèn)題，確定課程壤躲，并判斷課程價(jià)值的能力城菊，對(duì)課題或主題開展有效研究的能力，搜索和梳理資源的能力碉克，總結(jié)概括結(jié)論的能力凌唬，寫作及表達(dá)能力等等。打個(gè)比方漏麦，這是一種沙里淘金的能力客税。
審辯式思維則是一整套系列的思維方法。用古人的話來(lái)說(shuō)就是審問(wèn)撕贞、慎思更耻、明辨。用現(xiàn)代人的話來(lái)說(shuō)捏膨，就是做出判斷要有理有據(jù)秧均，合乎邏輯，要善于提出問(wèn)題号涯，保持批判精神目胡，要有自我反思的能力，也就是我們通常所講的元認(rèn)知链快。這種對(duì)觀點(diǎn)誉己、事實(shí)、論證本身以及自我進(jìn)行不斷審查的過(guò)程久又，就是一種審辯性思維的過(guò)程巫延。
而研究性學(xué)習(xí)和審辯式思維的能力是不可能通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)來(lái)獲得的，主要是一種實(shí)踐地消，一種長(zhǎng)期的刻意練習(xí)形成的能力炉峰。
尤其到了中學(xué)階段，歷史學(xué)習(xí)就有利于研究性學(xué)習(xí)脉执，政治學(xué)習(xí)就有利于審辯式思維疼阔，一般的問(wèn)題解決總是同時(shí)用到研究性學(xué)習(xí)和審辯式思維。
舉個(gè)例子，兒童一開始進(jìn)入廣譜式閱讀婆廊，可能讀的是《吳姐姐講故事》或者《明朝那些事》迅细，這是當(dāng)成故事或者歷史事件讀的，知道了什么時(shí)候發(fā)生了什么事情淘邻。
但一段時(shí)間后茵典，兒童就不滿足于知道這些，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)宾舅，不同的講述者對(duì)同一段歷史的講述是有區(qū)別的统阿，認(rèn)識(shí)是有分歧的。那么誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)筹我，這就需要做一番研究扶平，并用一定的思維方法進(jìn)行審辯，最終得出自己的結(jié)論蔬蕊，這個(gè)時(shí)期已經(jīng)是廣譜閱讀的高級(jí)階段了结澄。
另外，特別要注意的是岸夯，不要把廣譜閱讀當(dāng)成全科閱讀麻献，全科閱讀是一個(gè)很不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至可以說(shuō)很外行的概念囱修。
一定要明白閱讀并非萬(wàn)能赎瑰，它只是諸多學(xué)習(xí)當(dāng)中，比較重要的一種破镰。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方式有較大差異餐曼，閱讀在其中所起的作用各不相同，不可一概而論鲜漩。
例如源譬，語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)，那當(dāng)然要閱讀孕似，要有輸入量踩娘。文綜類的學(xué)習(xí)也要有閱讀，重點(diǎn)不是輸入量喉祭，而是構(gòu)成智力背景以及形成學(xué)習(xí)方法养渴。
那么，閱讀對(duì)數(shù)學(xué)也是重要的嗎泛烙？這就要商榷了理卑。哪怕是科學(xué)領(lǐng)域，主要靠的仍然是實(shí)驗(yàn)蔽氨，如果一味的靠閱讀藐唠，等于讓學(xué)生直接接受現(xiàn)成的結(jié)論帆疟，而喪失了科學(xué)探索的過(guò)程，這不是明智之舉宇立。最滑稽的是讓藝體領(lǐng)域一定要抓閱讀踪宠，那藝體特長(zhǎng)生恐怕要恨你入骨了，畢竟世界冠軍沒(méi)讀過(guò)多少書的人妈嘹，也大有人在柳琢。
