5月7日下午三點(diǎn)十分奋蔚，洛龍區(qū)“名師1+3”教學(xué)展示活動(dòng)送火。洛龍區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈金英老師做展示課《小澤征爾的判斷》娘汞。
上課伊始歹茶，金英老師以游戲“是真是假”引入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性你弦，引學(xué)生參與進(jìn)課堂惊豺；
引入后，金英老師以多種形式讓學(xué)生聽寫詞語(yǔ)禽作。老師說詞語(yǔ)學(xué)生寫尸昧，老師說意思學(xué)生根據(jù)意思寫詞語(yǔ)等。期間旷偿，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三理解“考慮再三”烹俗。此環(huán)節(jié)，學(xué)生有了順向萍程、逆向思維的參與幢妄；
概括文章主要內(nèi)容時(shí)，金英老師出示幾個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生概括文章內(nèi)容尘喝。難得的是老師在概括完之后引學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞語(yǔ)的特殊性磁浇，潛移默化滲透概括方法，將學(xué)生思維的參與引向縱深朽褪。
研讀課文環(huán)節(jié)置吓，金英老師以“小澤征爾的判斷是____的!”為主問題引學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。這個(gè)開放性的問題一下子打開了學(xué)生的思維缔赠。正確的衍锚、果敢的、堅(jiān)定的嗤堰、艱難的等等戴质，答案越多樣，反映出學(xué)生的思維越多角度。教學(xué)中越是開放的問題告匠，學(xué)生思維的廣度與深度越有保證戈抄。
接下來，金英老師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《小澤征爾的堅(jiān)持》后专，將學(xué)生的思維從表象引向深入划鸽，讓學(xué)生看到小澤征爾之所以能艱難地做出正確的判斷離不開日常的刻苦訓(xùn)練。這是藏在課文深處的寶藏戚哎，所幸裸诽，老師看到了!
任何一節(jié)課都是有遺憾的，這節(jié)課如果老師在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中能時(shí)時(shí)回文型凳，那么這節(jié)課就更具有借鑒性丈冬；第二，一個(gè)孩子發(fā)言說甘畅，指揮家看到錯(cuò)誤就應(yīng)該指出來埂蕊，不應(yīng)該在一邊做縮頭烏龜，這是多么寶貴的生成性資源橄浓，可惜的是老師沒能及時(shí)抓琢Ｃ巍亮航！
語(yǔ)文教學(xué)的路上荸实，還有太多風(fēng)景，愿大家都能更多領(lǐng)略缴淋！
