用好教材中的“寫作”教寫作

——以統(tǒng)編教材七年級(jí)為例

統(tǒng)編版初中語文教材安排了32次寫作活動(dòng)。這32次寫作活動(dòng)與單元課文有嚴(yán)密的關(guān)聯(lián)性，盡可能與單元課文的體式或?qū)懽魈攸c(diǎn)對(duì)應(yīng)；還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男蛄行粤准凑諏懽鞯膬?nèi)在規(guī)律，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照由淺入深的順序现柠，分配到七至九年級(jí)的各個(gè)單元院领；又具有極強(qiáng)的操作性，每次寫作活動(dòng)均包含“寫作知識(shí)”和“寫作實(shí)踐”兩部分內(nèi)容晒旅≌っぃ“習(xí)作知識(shí)”是對(duì)本單元的寫作能力點(diǎn)作界定和結(jié)合課文作闡述；而每一次“寫作實(shí)踐”實(shí)踐都有三道題废恋。第一道題一般為片段練習(xí)谈秫，承接“寫作知識(shí)”要求落實(shí)本單元的寫作能力點(diǎn)扒寄，為基礎(chǔ)訓(xùn)練；第二題為整篇練習(xí)拟烫，也是直接落實(shí)單元寫作能力的訓(xùn)練该编，為達(dá)標(biāo)訓(xùn)練；第三題硕淑，既關(guān)注本單元寫作能力點(diǎn)的落實(shí)课竣，更關(guān)注這一寫作能力點(diǎn)在常態(tài)化、綜合寫作實(shí)踐中的靈活運(yùn)用置媳∮谡粒“寫作實(shí)踐”，可以作為作文訓(xùn)練的思路拇囊、底本甚至是內(nèi)容迂曲。本文擬重點(diǎn)談?wù)勅绾胃鶕?jù)編者的編排意圖，將“寫作實(shí)踐”付諸真實(shí)踐寥袭，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展的做法路捧，僅供參考。

一传黄、據(jù)“寫作”擬定教學(xué)目標(biāo)

“寫作實(shí)踐”的三道題杰扫，其實(shí)就是“寫作知識(shí)”中作文能力點(diǎn)的具體化，而這個(gè)寫作能力點(diǎn)膘掰，源于課文內(nèi)容章姓。我們不應(yīng)該將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)剝離，完成閱讀教學(xué)后又另起爐灶教寫作炭序。兩者應(yīng)該是水乳交融的啤覆，閱讀教學(xué)應(yīng)為作文教學(xué)做足準(zhǔn)備。因此惭聂，在單元教學(xué)之前，有必要先研讀“寫作知識(shí)”和“寫作實(shí)踐”相恃，把握本單元的寫作能力點(diǎn)辜纲，并將這個(gè)寫作能力點(diǎn)在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出來。

如七年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫作知識(shí)”的能力點(diǎn)是“寫人要抓住特點(diǎn)”拦耐，“寫作實(shí)踐”的三道題分別是：1.片段寫作耕腾，為同學(xué)畫肖像，抓住其不同于他人的地方落筆杀糯。2.將第1題的片段擴(kuò)展成文扫俺。3.話題作文“我的偶像”」毯玻“寫作實(shí)踐”中有一個(gè)關(guān)鍵信息“不同于他人的地方”狼纬，這能幫助七年級(jí)的學(xué)生更好地理解“特點(diǎn)”的內(nèi)涵羹呵。那么，本單元的《從百草園到三味書屋》的教學(xué)目標(biāo)中不可或缺的一點(diǎn)就是“揣摩作者抓住壽鏡吾先生與眾不同之處來突出人物特點(diǎn)的寫法”疗琉，《再塑生命的人》不可或缺的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是“說出莎莉文老師激發(fā)一個(gè)盲聾童求知欲的方式和過程”冈欢。這其實(shí)也是該篇文章的特質(zhì)所在。

關(guān)于寫人盈简，七年級(jí)下冊(cè)第一單元與此遙相呼應(yīng)——寫作知識(shí)是“寫出人物精神來”凑耻，“寫作實(shí)踐”第一題中的要求將“精神”具體化為性格和氣質(zhì)。那么柠贤，在本單元的閱讀教學(xué)中香浩，就應(yīng)該體現(xiàn)這樣的目標(biāo)：“《鄧稼先》一文中通過對(duì)比手法表現(xiàn)鄧稼先忠厚樸實(shí)的氣質(zhì)和毫無私心、甘于奉獻(xiàn)的品格”“《說和做——記聞一多先生言行片段》通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)聞一多先生專注認(rèn)真臼勉、鍥而不舍的精神”“《回憶魯迅先生（節(jié)選）》通過對(duì)瑣事的細(xì)膩描述弃衍，展現(xiàn)了更富人情味、更真實(shí)的魯迅先生坚俗【刀ⅲ”在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生揣摩對(duì)比手法、品味細(xì)節(jié)描寫猖败。

又如七年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作能力點(diǎn)是“學(xué)會(huì)記事”速缆，那么，執(zhí)教課文《散步》就可以擬定教學(xué)目標(biāo)之一為文章時(shí)怎樣把“散步”這件事寫清楚的恩闻，借助該單元寫作知識(shí)短文中的表格艺糜，厘清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果幢尚，讓學(xué)生通過《散步》這篇課文破停，掌握記敘文的寫法和要求。再如七年級(jí)下冊(cè)第四單元尉剩，可以把寫作的能力點(diǎn)“怎樣選材”融入到課堂教學(xué)目標(biāo)中去真慢。在《葉圣陶先生二三事》和《驛路梨花》這兩篇課文的教學(xué)中，教師可以模仿寫作知識(shí)短文中關(guān)于《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的內(nèi)容的思考題及表格理茎，擬出題面讓學(xué)生思考材料與中心之間的聯(lián)系黑界，從而使學(xué)生更清楚選材的原則。

如此擬定教學(xué)目標(biāo)皂林，在閱讀教學(xué)中朗鸠，更清楚地知道“為什么出發(fā)”，符合教材的編寫意圖础倍，突出語文的人文性和文學(xué)特征烛占，使語文教學(xué)的過程思路更清晰。

二沟启、借“寫作”實(shí)現(xiàn)讀寫互促?

統(tǒng)編教材“寫作”的編排處處體現(xiàn)出與“閱讀”的顯性銜接或隱性銜接忆家，這提示我們語文教師應(yīng)在教學(xué)中將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合犹菇，以讀促寫，以寫促讀弦赖。這就需要突破已有的慣性项栏，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。將“寫作實(shí)踐”中的第一題片段訓(xùn)練題蹬竖，作為閱讀教學(xué)課堂中隨堂訓(xùn)練沼沈，就是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種較好的方法。

如七年級(jí)第一單元“寫作實(shí)踐”第一題币厕，要求寫一段文字列另，用特定的景物把九月份“秋高氣爽”這個(gè)感覺描繪出來。這樣的片段練習(xí)旦装，就可以結(jié)合本單元《春》的教學(xué)页衙，在課堂上加以落實(shí)∫蹙睿《春》這篇課文中店乐，就是選擇了春天特定的景物“新發(fā)芽的小草”“細(xì)而密的雨”“競(jìng)相開的花”等來寫出了春天的新和美。文章中修辭手法的運(yùn)用呻袭，體現(xiàn)了作者對(duì)于這些事物的細(xì)致觀察和體驗(yàn)眨八。這就是可以借鑒的寫作手法，可引導(dǎo)學(xué)生從天氣左电、秋天的景物切入廉侧，觀察“此時(shí)此地”的九月份。這是以讀促寫篓足，另一方面段誊，又通過寫作片段的練習(xí)來加深對(duì)《春》的理解與品味欣賞，以寫促讀栈拖。

又如七年級(jí)上冊(cè)第四單元“寫作實(shí)踐”第一題连舍，要求列出以“__________二三事”為題的一篇記人文章的提綱，落實(shí)通過確定寫作順序辱魁，從而讓作文思路清晰這個(gè)能力點(diǎn)烟瞧。可以作為本單元《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》（或《走一步染簇，再走一步》）“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的拓展延伸訓(xùn)練∏堪叮《紀(jì)念白求恩》依次贊揚(yáng)了白求恩同志的國(guó)際主義精神锻弓、共產(chǎn)主義精神及其對(duì)技術(shù)精益求精的精神，采用的是邏輯順序蝌箍∏嘧疲《植樹的牧羊人》按時(shí)間順序?qū)懥艘砸患褐Ω淖兓脑倪^程暴心，《走一步，再走一步》的一個(gè)典型寫作特點(diǎn)杂拨，是按照時(shí)間順序专普，講述了自己從冒險(xiǎn)到遇險(xiǎn)再到脫險(xiǎn)的全過程。從“邏輯順序”的原點(diǎn)出發(fā)弹沽，“_______二三事”可以有不同的維度檀夹，如精神風(fēng)格幾個(gè)方面的表現(xiàn)、對(duì)待不同的人不同的事的態(tài)度策橘、在不同場(chǎng)合的表現(xiàn)等炸渡；從“時(shí)間順序”的原點(diǎn)出發(fā)，“__________二三事”這道題可以有不同的時(shí)間軸丽已，如一個(gè)人不同的年齡段蚌堵、不同的季節(jié)、一天的不同時(shí)段沛婴、做一件事情的不同階段等吼畏，引導(dǎo)學(xué)生按不同的維度寫提綱，這樣做既能深化鞏固“寫作順序”這個(gè)能力點(diǎn)嘁灯，又能拓展學(xué)生的思維泻蚊。

再如七年級(jí)下冊(cè)第二單元《學(xué)習(xí)抒情》，“寫作實(shí)踐”第一題是要求寫一段話旁仿，抒發(fā)某種情感藕夫，提示情感的抒發(fā)要有內(nèi)容，有憑借枯冈；并根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和表達(dá)需要毅贮，選擇合適的抒情方式。這道題可拆分為“選擇直接抒情”“選擇間接抒情”兩個(gè)分支尘奏，有機(jī)結(jié)合到《誰是最可愛的人》和《土地的誓言》這兩篇課文的閱讀教學(xué)中去滩褥。這道題針對(duì)了這個(gè)階段的學(xué)生作文中無病呻吟的虛假抒情，“抒情”這種寫作手法對(duì)于學(xué)生來說比較抽象炫加，因此瑰煎，老師在閱讀教學(xué)過程中如何教就顯得尤為關(guān)鍵。應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合文本中將寫作知識(shí)明晰化俗孝，加深對(duì)文本的理解酒甸，為“寫作實(shí)踐”的順利進(jìn)行做鋪墊。

如《誰是最可愛的人》中赋铝，“朋友們,用不著多舉例插勤。你已經(jīng)可以了解我們的戰(zhàn)士是怎樣的一種人,這種人是什么一種品質(zhì),他們的靈魂是多么美麗和寬廣。他們是歷史上、世界上第一流的戰(zhàn)士,第一流的人!他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花!是我們值得驕傲的祖國(guó)之花!我們以我們的祖國(guó)有這樣的英雄而驕傲,我們以生在這個(gè)英雄的國(guó)度而自豪!”這是作者直接表達(dá)對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的無比崇敬和熱愛之情农尖。是作者洶涌澎湃的情感的自然呈現(xiàn),無需借助任何事物去表達(dá)析恋。但是，直接抒情并非無中生有盛卡，憑空而降助隧，直接抒情之前是需要蓄勢(shì)的,只有在抒情之前做足文章――或巧妙敘事,或細(xì)膩描寫,抒情才水到渠成，才才有感染力滑沧。如果缺少鋪墊,就會(huì)顯得蒼白并村、造作、矯情嚎货。引導(dǎo)通過反復(fù)品讀文本橘霎，認(rèn)識(shí)作者直接抒情的路徑。在此基礎(chǔ)上殖属，做“寫作實(shí)踐”“選擇直接抒情”的200字左右的片段練習(xí)姐叁，將“記敘、描寫——抒情”的路徑付諸遷移洗显，避免學(xué)生忽略對(duì)事物的敘述外潜、描寫,直白地空洞地表達(dá)自己的情感。

“間接抒情”更有難度挠唆，但切不可趨難就易处窥。寫作知識(shí)短文中的表述是含而不露，耐人尋味玄组。應(yīng)結(jié)合《土地的誓言》中具體的文字滔驾，將“含而不露、耐人尋味”具體化俄讹，將“間接抒情”化為學(xué)生“看得見哆致、摸得著”的手法』继牛可以如此歸納摊阀、具化：“間接抒情需要一個(gè)憑借，借人踪蹬、借事胞此、借景、借物等跃捣，把情感滲透在敘述漱牵、描寫中”。然后疚漆，通過讓學(xué)生寫間接抒情的片段布疙，嘗試著運(yùn)用具體的憑借來抒發(fā)感情蚊惯。

將寫作能力點(diǎn)融入閱讀教學(xué)愿卸，能使學(xué)生更深入地去品析文字灵临，獲得清晰的、可操作的寫作知識(shí)趴荸，并將趁熱打鐵儒溉，當(dāng)即運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的雙贏发钝。

三顿涣、將“寫作”作為遷移路徑

“寫作訓(xùn)練”的第二題，指向性特別明確酝豪，是對(duì)第一題寫作能力點(diǎn)的鞏固強(qiáng)化涛碑。相當(dāng)一部分是對(duì)第一題進(jìn)行擴(kuò)寫。第三題孵淘，仍然關(guān)注的是本單元寫作能力點(diǎn)的落實(shí)蒲障，以及這一寫作能力點(diǎn)在常態(tài)化寫作實(shí)踐中的運(yùn)用√敝ぃ“寫作實(shí)踐”的三道題揉阎，都是圍繞著本單元的寫作能力點(diǎn)，旨在讓學(xué)生在“由易到難背捌，層層上升”的訓(xùn)練中毙籽，逐個(gè)能力點(diǎn)過關(guān)，真正實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的遷移毡庆。

第二題宜安排在課堂上做限時(shí)作文坑赡。尊重教材中的要求，扎扎實(shí)實(shí)讓學(xué)生對(duì)能力點(diǎn)進(jìn)行再運(yùn)用么抗，以期得到鞏固毅否；而不應(yīng)抱有“前面已訓(xùn)練，不必重復(fù)”的想法乖坠，也不能偷工減料搀突。如七年級(jí)下冊(cè)第五單元“怎樣選材”，的第二題要求以‘曬曬我們家的牛人”為題熊泵，寫一篇作文仰迁。如果說因?yàn)檎n堂上訓(xùn)練了“圍繞中心選材”而刻意避開，變成“選好細(xì)節(jié)寫好牛人”為題顽分，或是別的要求徐许；那么這個(gè)單元能力點(diǎn)的訓(xùn)練效果便大打折扣。循序漸進(jìn)的練習(xí)與簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)是有區(qū)別的卒蘸。

第二題的這一篇習(xí)作雌隅，在課上限時(shí)完成后翻默，可以進(jìn)行學(xué)生互相批改、老師講評(píng)恰起、作品展示等后續(xù)活動(dòng)修械，當(dāng)然，每一個(gè)活動(dòng)都緊緊圍繞著本單元的能力點(diǎn)检盼，不必面面俱到肯污，爭(zhēng)取通過限時(shí)作文和后續(xù)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)過關(guān)吨枉”脑可以根據(jù)單元作文能力點(diǎn)制作表格式的作文評(píng)價(jià)工具用于學(xué)生的互相批改，讓批改者有更清晰的評(píng)價(jià)思路貌亭，接受批改者對(duì)自己的得失一目了然柬唯。

第三題，更能體現(xiàn)運(yùn)用能力點(diǎn)的靈活性圃庭。如七年級(jí)下冊(cè)第四單元“怎樣選材”寫作實(shí)踐的第三題的題目如下：你記錄過自己一天的生活嗎锄奢？在這一天中，哪些經(jīng)歷是你獨(dú)有或者令你感觸最深的冤议？以“我的一天”為題斟薇，寫一篇不少于500字的作文。寫自己的一天恕酸，很容易寫成流水賬堪滨。題中有這樣的關(guān)鍵詞提示“獨(dú)有”“感觸最深”，可以據(jù)此確定中心蕊温，然后圍繞中心選擇一天中能夠體現(xiàn)這一中心選材事件材料來寫作袱箱。這就是“怎樣選材”這一能力點(diǎn)在相關(guān)寫作中的靈活運(yùn)用。這道題的訓(xùn)練义矛，讓具體的寫作能力點(diǎn)從刻意訓(xùn)練走向常態(tài)化寫作发笔，靈活運(yùn)用寫作知識(shí)，這才是寫作教學(xué)最終的落點(diǎn)凉翻。

第三題的作文訓(xùn)練了讨，可以根據(jù)實(shí)際情況，安排為大作文或者作為單元測(cè)試的題目制轰。作為大作文前计，批改和評(píng)講主要針對(duì)該單元的能力點(diǎn)，可以作修改訓(xùn)練垃杖，讓學(xué)生根據(jù)老師的建議修改作文男杈，力求不達(dá)標(biāo)的同學(xué)能達(dá)標(biāo)，讓本來寫得好的同學(xué)能寫得更好调俘。若作為單元測(cè)試的題目伶棒，可以作靈活處理旺垒，既凸顯能力點(diǎn)，又不是考前泄題肤无。如七年級(jí)上冊(cè)第五單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的“寫作實(shí)踐”第三題是“以‘十年后的我’為題先蒋，寫一篇想象作文”，單元測(cè)試題可以擬為“以‘2050年舅锄，新冠再次爆發(fā)鞭达。’為開頭皇忿，寫一篇想象作文”；七年級(jí)下冊(cè)第二單元“學(xué)會(huì)抒情”的“寫作實(shí)踐”第三題是“以‘我的煩惱’為題坦仍，寫一篇作文”鳍烁，單元測(cè)試題可擬為“以‘我的思念’為題，寫一篇作文繁扎；七年級(jí)下冊(cè)第五單元“文從字順”的“寫作實(shí)踐”第三題是“以‘月亮’為題幔荒，寫一篇作文，單元測(cè)驗(yàn)題可以替換為其他的梳玫、學(xué)生熟悉的景物爹梁。變的是寫作內(nèi)容，能力點(diǎn)不變提澎。單元測(cè)試的作文姚垃，教師以分?jǐn)?shù)或等級(jí)來評(píng)判，評(píng)講單刀直入盼忌，聚焦能力點(diǎn)积糯。將優(yōu)秀作文展示出來，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒谦纱。

當(dāng)然看成，第二、第三天的訓(xùn)練跨嘉，可根據(jù)實(shí)際作靈活調(diào)整川慌。但訓(xùn)練的主線始終是單元作文能力點(diǎn)。

統(tǒng)編教材寫作板塊的嚴(yán)謹(jǐn)編排祠乃，針對(duì)的是長(zhǎng)期以來作文教學(xué)的隨意性梦重，教師寫作課程意識(shí)的缺乏，要么天馬行空跳纳，要么求全責(zé)備忍饰。要改掉數(shù)年來寫作教學(xué)自由散漫的習(xí)慣，研讀教材寺庄、理解教材艾蓝、用好教材力崇，做到“一單元一得”，逐個(gè)能力點(diǎn)過關(guān)赢织。學(xué)生的單項(xiàng)過關(guān)亮靴，運(yùn)用自如了，作文能力才能得到發(fā)展于置。