吳正憲數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)筆記之五十二（1223）
今天談?wù)勛x懂學(xué)生內(nèi)心的世界策略三：搭設(shè)由低到高的門(mén)檻华畏。
心理學(xué)家查丁奈(R. B.Cialdini)發(fā)現(xiàn)，人們拒絕接受一個(gè)新的要求后認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)會(huì)驅(qū)使他們建立新的平衡鄙漏。當(dāng)“小要求”與“大要求”有明顯聯(lián)系且緊跟其后時(shí)错敢，人們更容易接受這個(gè)“小要求。這種方法運(yùn)用到教學(xué)中该溯，特別適合“學(xué)困生”认轨，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程绅络，給予學(xué)生由低到高跨越門(mén)檻的契機(jī)，學(xué)生會(huì)很自然地由一個(gè)平衡過(guò)渡到另一個(gè)平衡嘁字。
案例及解析——喚起他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣恩急。
吳老師的班上有位學(xué)生叫小D,性格有些內(nèi)向，不善言談拳锚。上課時(shí)眼睛總是呆呆地望看黑板假栓，顯得暗淡無(wú)神；他大概是聽(tīng)膩了霍掺，于是開(kāi)始搞小動(dòng)作匾荆；交上來(lái)的作業(yè)本不是空白，就是錯(cuò)題杆烁。眼看要學(xué)習(xí)復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題了牙丽，小D連基本分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)還沒(méi)有過(guò)關(guān)。于是兔魂，吳老師決定從這里入手烤芦，為他補(bǔ)上落下的知識(shí)。
吳老師想辦法首先讓他聽(tīng)懂析校，跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)程构罗，聽(tīng)懂了，才有可能喜歡智玻。吳老師利用直觀的操作和圖形遂唧，揭示復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展有的放矢的教學(xué)吊奢。還有意識(shí)地讓他在全班同學(xué)面前有機(jī)會(huì)表述自己的思維過(guò)程盖彭，他講得很成功。趁此機(jī)會(huì)页滚，吳老師切入新知識(shí)的學(xué)習(xí)召边。小D全神貫注地聽(tīng)，不時(shí)舉手回答問(wèn)題裹驰。下深后隧熙，奇跡出現(xiàn)了，平日里鈴聲一響邦马，小D就飛快地逃離教室贱鼻，今天一反常態(tài)宴卖，主動(dòng)來(lái)到講臺(tái)前和同學(xué)們圍著老師談起上數(shù)學(xué)課的感受滋将，看得出邻悬，他仍然沉浸在課堂學(xué)習(xí)的愉悅中∷婷觯“老師父丰，其實(shí)數(shù)學(xué)挺好學(xué)的，不像我想的那么難掘宪。小D十分認(rèn)真地說(shuō)著蛾扇。”
正是吳老師的有意制造魏滚，想辦法讓孩子聽(tīng)懂镀首，讓小D對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了新的感受，從這一刻開(kāi)始鼠次，小D喜歡上了數(shù)學(xué)更哄，有不懂的問(wèn)題主動(dòng)問(wèn)，落下的知識(shí)也慢慢補(bǔ)上了腥寇。
吳老師總是關(guān)注學(xué)生的心理接受能力成翩，對(duì)“學(xué)困生”先從做對(duì)一道題開(kāi)始，再漸漸誘導(dǎo)赦役，逐步過(guò)渡到和所有學(xué)生一樣完成全部作業(yè)麻敌。可見(jiàn)掂摔，由低要求開(kāi)始术羔，逐漸提出高要求，讓學(xué)生由低到高地跨越門(mén)檻才會(huì)取得好的效果乙漓。
教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的心理承受能力認(rèn)真加以分析级历，因材施教，采用循序漸進(jìn)的方法簇秒，讓他們一步步地跨越一道道門(mén)檻鱼喉，一步步走向成功。學(xué)生一旦對(duì)教師的期望做出反應(yīng)趋观，把教師的期望落實(shí)到努力之中扛禽，就會(huì)真正“綻放”。
