（三）教學(xué)之道
教學(xué)之道，在此聊以拙作《“1+1”教學(xué)》為諸位剖析“教學(xué)之道”裆悄。有不是矛纹、不實(shí)之處，敬請(qǐng)海涵光稼！貽笑大方了或南！
《“1+1”教學(xué)》認(rèn)為：尊道貴德，法天象地艾君，道法自然采够，行不言之教，為無(wú)為之為冰垄，無(wú)為而無(wú)不為蹬癌，是謂教之道。
《“1+1”教學(xué)》認(rèn)為：學(xué)習(xí)是人類先天能力之一虹茶，與生俱來(lái)逝薪。上古之時(shí)，人類于勞作實(shí)踐中身教言傳以掌握生存技能蝴罪，人們口耳相授以傳遞經(jīng)驗(yàn)信息董济，結(jié)繩以記事，于甲骨上篆刻圖像符號(hào)以表意象——甲骨文要门，為后來(lái)文字誕生奠定了基礎(chǔ)虏肾。有巢氏效仿鳥(niǎo)獸以樹(shù)木廓啊、山洞、崖壁而居構(gòu)木為巢室封豪、襲葉為衣裳谴轮，有燧人氏仿效天地之火鉆木取火以煮食拒獸，有神農(nóng)氏嘗百草種五谷研醫(yī)藥吹埠，有伏羲氏法天象地一畫開(kāi)天衍化八卦以明四時(shí)陰陽(yáng)之序第步，軒轅氏（黃帝）在位期間，播百谷藻雌，種草木雌续，大力發(fā)展生產(chǎn)斩个，始制衣冠胯杭、建舟車、制音律受啥、作《黃帝內(nèi)經(jīng)》等做个。后世，魯班觀草葉發(fā)明鋸滚局，墨子效仿飛鳥(niǎo)造木鳥(niǎo)居暖，建筑師仿效蜂房等建造房屋等。據(jù)此藤肢，《“1+1”教學(xué)》認(rèn)為：法天象地道法自然應(yīng)為教學(xué)之道核心理念太闺。由此可知，不僅學(xué)習(xí)是人類先天能力嘁圈，創(chuàng)造也是人類先天能力之一省骂。
據(jù)史書記載，周朝周公旦建大學(xué)最住、興教化钞澳。自此，始有正式的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)——大學(xué)涨缚≡冢《大學(xué)》曰：“大學(xué)之道，在明明德脓魏，在親民兰吟，在止于至善∶瑁”可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的教育教學(xué)以德為本混蔼，注重實(shí)踐運(yùn)用，并且以虛懷若谷的態(tài)度不斷進(jìn)行探索檩电、研究拄丰、完善為原則府树。后來(lái)孔子以“有教無(wú)類”進(jìn)一步將教育教學(xué)擴(kuò)展到平民百姓，步入百姓生活日常料按，為教育的普及奄侠、對(duì)民眾的教化、中華文明的傳承起到了巨大的作用载矿。
隨后垄潮，古今中外無(wú)數(shù)思想家、教育家對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了積極地探索闷盔、研究弯洗、實(shí)踐。書院教育教學(xué)模式逢勾、私塾式教育教學(xué)模式牡整、夸美紐斯的班級(jí)制教育教學(xué)模式、蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學(xué)》教育教學(xué)模式等等都對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了積極地探索溺拱、實(shí)踐逃贝，并得到了廣泛地運(yùn)用、繼承迫摔°灏猓《“1+1”教學(xué)》在參考、借鑒前人對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上句占，立足于當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際不斷思考沪摄、探索、實(shí)踐纱烘，以“老子五千言”所示法天象地道法自然理念杨拐、《黃帝內(nèi)經(jīng)》天人合一理念、太極拳形神合一理念以及古今中外各種教育教學(xué)理念及模式凹炸，創(chuàng)“1+1”教育教學(xué)理念戏阅，以德立教——定校風(fēng)：常懷感恩之心為立德之本！建“1+1”教育共同體啤它。在此奕筐，謹(jǐn)以《“1+1”教學(xué)》為例簡(jiǎn)述教學(xué)之道。
一变骡、教學(xué)之道德為首
教學(xué)之道首重道德品質(zhì)的培養(yǎng)离赫。《大學(xué)》曰：“大學(xué)之道塌碌，在明明德渊胸，在親民，在止于至善台妆◆崦停”孔子曰：“弟子胖翰，入則孝，出則悌切厘，謹(jǐn)而信萨咳，泛愛(ài)眾，而親仁疫稿。行有余力培他，則以學(xué)文∫抛”意思是說(shuō)：“為人弟舀凛、為人子進(jìn)家要孝順父母，出外要順從兄長(zhǎng)途蒋，言行舉止要嚴(yán)謹(jǐn)慎重猛遍、誠(chéng)實(shí)守信，有仁愛(ài)之心碎绎，博愛(ài)大眾螃壤，親近有德性的仁者抗果。在上述幾點(diǎn)做到之后筋帖，若有余力，則可研習(xí)六藝之文冤馏∪蒸铮”可見(jiàn)，道德品質(zhì)的培養(yǎng)歷來(lái)是教育的首要任務(wù)逮光。百善孝為先代箭，故《“1+1”教學(xué)》定校風(fēng)：常懷感恩之心為立德之本！作為以德立教的突破口涕刚，作為教育教學(xué)的根本嗡综、源泉。
僅有“常懷感恩之心”還不足以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)杜漠，《“1+1”教學(xué)》還立校訓(xùn)：“正己修身尤不及极景，哪得余暇論人非？推己及人致良知驾茴，廊闊大公法天地盼樟。”作為告誡锈至、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的格言警句晨缴。并且在校園內(nèi)營(yíng)造“我為人人，人人為我”的服務(wù)意識(shí)以及“無(wú)錯(cuò)意識(shí)”峡捡。使師生之間击碗、生生之間筑悴、同事之間相互幫助、互相理解成為常態(tài)化稍途。教師以身作則雷猪、言傳身教，學(xué)生相互幫助晰房、合作共贏求摇，學(xué)生有問(wèn)題可以向同學(xué)、老師尋求幫助殊者，同學(xué)樟插、老師在幫助該同學(xué)的同時(shí)也能起到強(qiáng)化鞏固、娛愉身心操刀、教學(xué)相長(zhǎng)的效果瓤荔。
二、課程觀
老子曰：“法天象地海蔽，道法自然共屈。”上古之時(shí)党窜，人類因循四時(shí)拗引，因地制宜，受文化信息等因素制約幌衣，只能于日常勞作中依據(jù)具體事物進(jìn)行言傳身教矾削、口耳相授』砘ぃ《“1+1”進(jìn)行》則是采取“學(xué)科課程與主題活動(dòng)課程相結(jié)合的課程觀”哼凯。
1. 學(xué)科課程
人類文明發(fā)展至今，已形成了較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科建構(gòu)體系楚里，極大地方便了對(duì)知識(shí)的梳理及掌握断部。學(xué)科課程是人類對(duì)客觀世界和主觀世界長(zhǎng)期探索、研究班缎、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)蝴光。它是抽象性、凝練性吝梅、理論性的東西虱疏，與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際存在一定差異，能很好地指導(dǎo)生活實(shí)際苏携，但是卻不能直接運(yùn)用于生活實(shí)際做瞪。這就需要將其與具體的生活實(shí)際相結(jié)合，于實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用、實(shí)踐装蓬≈茫活動(dòng)課、實(shí)踐課的開(kāi)發(fā)建設(shè)就成為解決理論知識(shí)與生活實(shí)踐運(yùn)用的有效方式牍帚。
2.主題活動(dòng)課程
理論聯(lián)系實(shí)際儡遮，主題活動(dòng)課程以其微型化、活動(dòng)化暗赶、實(shí)踐性鄙币、直觀性等特點(diǎn)將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)融入、落實(shí)到生活實(shí)踐活動(dòng)之中蹂随，很好地將抽象性十嘿、理論性的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀性、活動(dòng)性岳锁、具體性的實(shí)踐活動(dòng)绩衷，于實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用、實(shí)踐激率、強(qiáng)化鞏固咳燕，賦予了理論知識(shí)以生命，將枯燥乏味的學(xué)科課程變成生動(dòng)活潑的主題活動(dòng)課程的必備工具乒躺、資源招盲。老子曰：“反者道之動(dòng)〈险海”學(xué)生于動(dòng)靜轉(zhuǎn)換之間輕松愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)宪肖、運(yùn)用知識(shí)、探索實(shí)踐健爬。于實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作交流么介、共享共贏娜遵。于實(shí)踐過(guò)程中，理解人與人的和平相處壤短、人與自然的和諧共存设拟。
三、學(xué)習(xí)能力
《“1+1”教學(xué)》通過(guò)定立學(xué)風(fēng)：“書山有路勤為徑久脯，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟纳胧。書山學(xué)海鑒古今，一以貫之知與行帘撰∨苣剑”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及策略。一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)能力可大致分為：
1.自主學(xué)習(xí)能力
每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不管是學(xué)習(xí)核行，還是生活實(shí)踐活動(dòng)都離不開(kāi)個(gè)體的參與牢硅。因此，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱芝雪、優(yōu)劣直接決定减余、影響他在社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)中的作用。
《“1+1”教學(xué)》通過(guò)充分利用課堂教學(xué)活動(dòng)惩系、主題活動(dòng)講授位岔、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法和策略堡牡。充分利用導(dǎo)學(xué)案赃承、主題活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)落實(shí)悴侵、強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)的方法和策略瞧剖。
2.合作學(xué)習(xí)能力
人屬于群居動(dòng)物。自古以來(lái)可免，合作一直是人類社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)的主要形式∽ビ冢現(xiàn)代社會(huì)是合作的社會(huì)，不管是在學(xué)習(xí)浇借、經(jīng)濟(jì)捉撮、政治、文化方面妇垢，還是在人與人之間巾遭、國(guó)與國(guó)之間都在開(kāi)展著各種各樣的合作，可以說(shuō)合作已經(jīng)成為了我們生活的一部分闯估。從某一方面來(lái)說(shuō)灼舍，合作能力的優(yōu)劣將決定其綜合能力的優(yōu)劣，也決定了其所能從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的范圍涨薪、領(lǐng)域骑素。
《“1+1”教學(xué)》通過(guò)教學(xué)單元組建設(shè)、校級(jí)活動(dòng)單元組建設(shè)刚夺、社團(tuán)建設(shè)献丑、主題活動(dòng)課程建設(shè)等形式充分培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，于學(xué)習(xí)活動(dòng)侠姑、實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力创橄，為從事、參與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)莽红。
良好的自主學(xué)習(xí)能力是參與妥畏、進(jìn)行合作活動(dòng)的有力保障，良好的合作學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐、體現(xiàn)咖熟，它們之間是焦不離孟圃酵、孟不離焦，相互促進(jìn)馍管、相互影響郭赐、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系确沸。脫離自主學(xué)習(xí)能力的合作活動(dòng)猶如無(wú)本之木無(wú)源之水捌锭，只談自主學(xué)習(xí)能力而不言合作學(xué)習(xí)能力將陷于獨(dú)木難支、孤陰不長(zhǎng)的處境罗捎。
四观谦、教育環(huán)境
老子曰：“法天象地，道法自然桨菜』碜矗”就是以天地萬(wàn)物作為學(xué)習(xí)、實(shí)踐的對(duì)象倒得。因循于天以明四時(shí)晨昏泻红，因循于地以知萬(wàn)物性狀、春生夏長(zhǎng)秋收冬藏霞掺。以天地萬(wàn)物之道以明人道谊路，以人道促天地萬(wàn)物與人和諧發(fā)展。
《“1+1”教學(xué)》則從以下方面為學(xué)生營(yíng)造菩彬、提供良好的教育環(huán)境：
（一）學(xué)生
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)缠劝。依據(jù)此兩者學(xué)習(xí)方式的不同及其特點(diǎn)，《“1+1”教學(xué)》特設(shè)計(jì)如下教育環(huán)境：
1骗灶、自主學(xué)習(xí)環(huán)境
自主學(xué)習(xí)屬于學(xué)生個(gè)體相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為惨恭，故宜采用安靜的、能凸顯學(xué)生自主性矿卑、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)環(huán)境喉恋。《“1+1”教學(xué)》從以下幾方面為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境母廷。
（1）教授、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法與策略
《“1+1”教學(xué)》從學(xué)生一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始就全方位地著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略糊肤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣琴昆。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本能力進(jìn)行系統(tǒng)性的教授馆揉、指導(dǎo)业舍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，在幼兒教育時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始了相應(yīng)的基本能力的指導(dǎo)舷暮、訓(xùn)練态罪，還充分利用“1+1”九次家長(zhǎng)培訓(xùn)向家長(zhǎng)講授、培訓(xùn)如何與學(xué)校教師配合監(jiān)督下面、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)复颈。
（2）導(dǎo)學(xué)案
為了讓學(xué)生能夠盡可能地掌握、運(yùn)用課堂上教師教授沥割、指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法及策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)耗啦，《“1+1”教學(xué)》特設(shè)置專門的、與之相配合的“導(dǎo)學(xué)案”以方便學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引机杜、輔助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)帜讲，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（3）單元組活動(dòng)
每一位學(xué)生既是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體椒拗，又是人類群體的一員似将。單元組活動(dòng)形式是《“1+1”教學(xué)》主要教學(xué)活動(dòng)形式，在活動(dòng)中學(xué)生之間相互交流蚀苛、相互學(xué)習(xí)在验、相互促進(jìn)，在輕松愉快的氛圍中枉阵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力译红。
（4）室右銘
為了幫助、提醒學(xué)生上課進(jìn)行學(xué)習(xí)兴溜、知道該怎么學(xué)習(xí)侦厚，《“1+1”教學(xué)》特制定“室右銘”懸掛于教室前后墻上方，以時(shí)時(shí)提醒學(xué)生——學(xué)習(xí)拙徽。
“1+1”室右銘：
（置于每間教室的正刨沦、后黑板上方，讓每一個(gè)學(xué)生都能看見(jiàn)膘怕。）
看看你的同學(xué)在做什么想诅！想想你該做什么！
看看你的同學(xué)是怎么做的岛心！想想你該怎么做来破！
（5）網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)
單憑學(xué)校教學(xué)教授、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法及策略忘古，還不足以讓學(xué)生熟練掌握徘禁、運(yùn)用教授的學(xué)習(xí)方法及策略∷杩埃《“1+1”教學(xué)》為此開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)送朱，以此方便學(xué)生娘荡、家長(zhǎng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源在家對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法及策略進(jìn)行學(xué)習(xí)、強(qiáng)化鞏固驶沼。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力炮沐。
2、合作學(xué)習(xí)環(huán)境
人是社會(huì)的人回怜，一個(gè)人如果離開(kāi)社會(huì)群體幾乎不能正常地生存大年。所以，合作意識(shí)及能力的培養(yǎng)對(duì)于當(dāng)今時(shí)代的人來(lái)說(shuō)尤為重要鹉戚∠式洌《“1+1”教學(xué)》充分利用學(xué)校、社會(huì)等場(chǎng)所積極構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)及能力的教育教學(xué)活動(dòng)模式抹凳。
（1）教學(xué)單元組建設(shè)
自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式遏餐。《“1+1”教學(xué)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主赢底，以合作學(xué)習(xí)為輔失都，在低年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中要著重抓好對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并兼顧合作學(xué)習(xí)能力幸冻。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)到一定程度之后粹庞，逐漸地將教學(xué)活動(dòng)重心轉(zhuǎn)移到合作學(xué)習(xí)能力以及充分利用學(xué)校、社會(huì)等群體活動(dòng)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及能力洽损。
在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中以2人教學(xué)單元組庞溜、簡(jiǎn)單活動(dòng)任務(wù)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及能力，逐漸向4人教學(xué)單元組碑定、8人教學(xué)單元組流码，乃至大型團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及能力。
（2）校級(jí)活動(dòng)單元組建設(shè)
有了教學(xué)單元組作基礎(chǔ)延刘，于學(xué)校層面構(gòu)建校級(jí)單元組漫试，將各年齡段、年級(jí)段的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)組合碘赖，使不同家庭背景驾荣、不同年齡層次、不同學(xué)習(xí)能力普泡、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生組合在一起共同參與校級(jí)活動(dòng)播掷，從而形成“大的帶著小的干，小的跟著大的干撼班，一級(jí)做給一級(jí)看叮趴，相互監(jiān)督，一起干权烧∶幸啵”“法天象地，道法自然”的自然而然的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境般码。
（3）社團(tuán)建設(shè)
人上一百形形色色妻率，每個(gè)人都有他的特色、專長(zhǎng)板祝。三百六十行宫静，行行出狀元∪保孔子曰：“知之者不如好之者孤里，好之者不如樂(lè)之者￠俣矗”興趣愛(ài)好是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性捌袜，充分挖掘、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要渠道炸枣。在這里虏等，學(xué)生可以得到專業(yè)老師的指導(dǎo)；在這里适肠，學(xué)生可以與志同道合者愉悅地交流霍衫、切磋、合作侯养；在這里敦跌，學(xué)生可以盡情地吹拉彈唱跳、樵漁耕讀科逛揩；在這里柠傍，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力得到極大的培養(yǎng)息尺、體現(xiàn)携兵，成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。
（4）主題活動(dòng)課程建設(shè)
主題活動(dòng)課程是將學(xué)科課程所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)能力的重要方式搂誉。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積極地與同伴徐紧、老師、家人炭懊、朋友并级、社會(huì)進(jìn)行合作、交流侮腹，將學(xué)科課程學(xué)到理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中嘲碧，將自身融入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，為未來(lái)更好地參與父阻、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)愈涩。
（5）教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)
隨著人工智能的發(fā)展望抽，利用人工智能的方便、快捷履婉、高效為學(xué)生設(shè)計(jì)煤篙、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以與更多的人進(jìn)行交流毁腿、合作辑奈，獲取更多的信息、學(xué)習(xí)更多的知識(shí)已烤、技能鸠窗。在網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)建的虛擬世界中實(shí)踐、運(yùn)用胯究、探究各種知識(shí)稍计、能力、策略唐片，全方位地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)丙猬。
（一）教師
教師是教學(xué)之道重要的一環(huán)。如何充分费韭、高效地運(yùn)用好教師資源為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)茧球，一直是人類發(fā)展史上永恒的主題。眾人拾材火焰高星持！三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮抢埋！無(wú)不在說(shuō)明團(tuán)結(jié)就是力量，合作才能共贏督暂【韭ⅲ《“1+1”教學(xué)》從以下方面為學(xué)生營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境。
1逻翁、“1+1”教師工作作風(fēng)
《“1+1”教學(xué)》采取“三心二意”的教師工作作風(fēng)饥努。
（1）愛(ài)心
“教師是靈魂的工程師”，承載塑造人靈魂的事業(yè)八回。教育是充滿愛(ài)的事業(yè)酷愧。教育的過(guò)程就是教育工作者用自己的愛(ài)去喚醒受教育者心底里潛藏的愛(ài)的過(guò)程。學(xué)生的愛(ài)需要教師用自己無(wú)私的愛(ài)去呵護(hù)缠诅、培育溶浴、引導(dǎo)，使它逐漸地學(xué)會(huì)自己成長(zhǎng)管引、壯大士败，成為傳播愛(ài)的火種，如此一代一代地傳承下去褥伴，終能讓世界充滿愛(ài)谅将！
（2）耐心
當(dāng)我們遇著有問(wèn)題漾狼、與眾不同的學(xué)生時(shí)，需要我們教育工作者以足夠的耐心去引導(dǎo)戏自、去等待邦投、去幫助他們戰(zhàn)勝困難、解決問(wèn)題擅笔。這個(gè)過(guò)程是需要時(shí)間的，這就需要教育工作者有足夠的耐心去引導(dǎo)屯援、去等待孩子們的成長(zhǎng)猛们。
（3）細(xì)心
耐心不是一味地等待，等待只是我們對(duì)其愛(ài)的表現(xiàn)形式狞洋，是對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致入微地觀察弯淘、分析的過(guò)程，是尋求適合的解決方案吉懊，尋求幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難庐橙、解決問(wèn)題的契機(jī)的過(guò)程。細(xì)心是愛(ài)心的落實(shí)借嗽、體現(xiàn)形式态鳖，要想做到對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，就需要我們竭盡所能地運(yùn)用各種適合的方式方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題恶导，進(jìn)而提高其分析問(wèn)題浆竭、解決問(wèn)題的能力，擁有勇于克服困難惨寿、挑戰(zhàn)難題的精神邦泄、品質(zhì)。
（4）樹(shù)立服務(wù)意識(shí)
教育本身就是一個(gè)特殊的服務(wù)行業(yè)裂垦，其服務(wù)對(duì)象就是接受教育的人顺囊，其兜售的產(chǎn)品就是教育——傳授知識(shí)以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣蕉拢、思維方式特碳、道德品質(zhì)。在商業(yè)場(chǎng)上有“顧客就是上帝”的服務(wù)理念企量，那么在學(xué)校教育上呢测萎？雖然，我們不可能將到學(xué)校來(lái)接受教育的人當(dāng)作“上帝”届巩，但是硅瞧，為他們提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)——困惑地來(lái)，滿載而歸恕汇，讓他們?cè)诮邮芊?wù)的過(guò)程中最起碼體驗(yàn)到賓至如歸的感覺(jué)腕唧，還是可以做到的或辖。學(xué)校教育需要切實(shí)做到“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生枣接、為了學(xué)生的一切”的“為人民服務(wù)”的服務(wù)意識(shí)颂暇，樹(shù)立“人人為我，我為人人”的服務(wù)理念但惶。
（5）樹(shù)立無(wú)錯(cuò)意識(shí)
俗話說(shuō)：“人生在世耳鸯，孰能無(wú)過(guò)！”老子曰：“道者膀曾，萬(wàn)物之注也县爬。善，人之寶也添谊。不善财喳，人之所保也。美言可以市斩狱，尊行可以賀也耳高。人之不善，何棄之有所踊？”對(duì)于到學(xué)校接受教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)出現(xiàn)犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象就更是正常不過(guò)的事了泌枪。既然犯錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象污筷，就應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤而不能過(guò)度地指責(zé)工闺、批評(píng)。教育瓣蛀、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟陆蟆、體驗(yàn)“過(guò)而能改，善莫大矣惋增〉螅”的自我糾錯(cuò)、自我完善的自省自律意識(shí)诈皿。
為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境林束、氛圍，教師不僅要樹(shù)立對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的無(wú)錯(cuò)意識(shí)稽亏，也要樹(shù)立教師間的無(wú)錯(cuò)意識(shí)壶冒。“嚴(yán)以律己截歉、寬以待人”是中華民族傳統(tǒng)美德胖腾，也是修身養(yǎng)性的名言。人的精力、經(jīng)歷咸作、學(xué)識(shí)锨阿、能力、處境都因人而異记罚，對(duì)同一事物的想法墅诡、做法也有所不同，這是很正常的現(xiàn)象桐智。在工作中時(shí)常出現(xiàn)同事間意見(jiàn)相左末早、做事方式不同等現(xiàn)象，這是很正常的現(xiàn)象酵使。那么荐吉，如何處理更好一些呢？記得有位偉人曾說(shuō)過(guò)：“求同存異口渔！”我們也可以以此原則來(lái)處理此類現(xiàn)象。同事間關(guān)系也就能更融洽一些穿撮。教師以身垂范缺脉、言傳身教，學(xué)生就會(huì)有樣學(xué)樣悦穿、爭(zhēng)相效仿攻礼。
2、“1+1”教研模式
“1+1”教學(xué)的教研模式是一個(gè)在“1+1”教育教學(xué)理念指導(dǎo)下形成的統(tǒng)一的栗柒、系統(tǒng)的礁扮、涵蓋所有學(xué)科的縱橫交錯(cuò)立體網(wǎng)狀式的總體教研模式。它既有單學(xué)科的整體性教研瞬沦，也有多學(xué)科間的整合性教研太伊；既有單學(xué)科的層次性教研，也有多學(xué)科間的層次性教研逛钻；既有教育教學(xué)共性教研僚焦，也有富于學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科性教研。以各學(xué)科曙痘、各年級(jí)芳悲、各階段教研形式從各個(gè)層面、各個(gè)側(cè)面共同合作边坤，最終構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)“1+1”教育教學(xué)理念的主體觀服務(wù)名扛、為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。立足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及策略的指導(dǎo)茧痒、培養(yǎng)肮韧，“1+1”教學(xué)采用兩條線協(xié)調(diào)并進(jìn)的教研策略模式：縱向教研和橫向教研。
（1）縱向教研
將學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握的“知惹苗、行殿较、思、情”四個(gè)教育教學(xué)要素確定為教育教學(xué)目標(biāo)桩蓉。首先淋纲，制定出學(xué)生學(xué)校教育階段所要到達(dá)的總目標(biāo)。其次院究，將每一個(gè)總目標(biāo)按教育教學(xué)階段洽瞬、年級(jí)、學(xué)期业汰，以及學(xué)生的年齡層次伙窃、能力層次進(jìn)行具體劃分。再次样漆，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)段目標(biāo)为障、年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行總體放祟、具體目標(biāo)設(shè)置鳍怨。最后，按所設(shè)置目標(biāo)開(kāi)展年級(jí)跪妥、學(xué)科的集體教研鞋喇、教學(xué)設(shè)計(jì)。從而形成“主體統(tǒng)一眉撵，細(xì)節(jié)多樣”的教學(xué)設(shè)計(jì)侦香、活動(dòng)組織形式。具體教學(xué)中表現(xiàn)為：一是教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)一纽疟，教學(xué)組織形式多樣罐韩；二是核心素養(yǎng)統(tǒng)一，學(xué)科素養(yǎng)多樣仰挣；三是教學(xué)設(shè)計(jì)理念統(tǒng)一伴逸，具體內(nèi)容風(fēng)格多樣；四是教師的“教”統(tǒng)一膘壶，學(xué)生的“學(xué)”多樣错蝴；五是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一，個(gè)體學(xué)習(xí)方式多樣颓芭；六是“1+1”教學(xué)的教師專業(yè)成長(zhǎng)方面顷锰，統(tǒng)一是基礎(chǔ)、是學(xué)習(xí)亡问、是“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”官紫，多樣是發(fā)展肛宋、是專家、是個(gè)性化的張揚(yáng)束世。在統(tǒng)一中使教師酝陈、學(xué)生明確、優(yōu)化“教”“學(xué)”的目標(biāo)毁涉，在多樣中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與教師教學(xué)方法的個(gè)性沉帮、細(xì)節(jié)變化的多樣性的辯證統(tǒng)一。
（2）橫向教研
實(shí)行學(xué)科間的相互補(bǔ)充贫堰、相互促進(jìn)穆壕、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的跨學(xué)科教學(xué)研究模式其屏。在教學(xué)中喇勋，緊緊把握既圍繞核心素質(zhì)教育目標(biāo)，又突出學(xué)科特色偎行，積極地與其他學(xué)科進(jìn)行整合川背，使整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)工作形成一個(gè)有機(jī)的整體，更好地為促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)蛤袒。其主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科之間的知識(shí)渗常、能力、策略的綜合運(yùn)用汗盘、強(qiáng)化鞏固、相互滲透询一、相互促進(jìn)等方面隐孽。體現(xiàn)知識(shí)、技能健蕊、策略的遷移性菱阵、普適性。例如缩功，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的“數(shù)字”教學(xué)晴及，在體育課上可以采用站隊(duì)“報(bào)數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)予以運(yùn)用、強(qiáng)化鞏固嫡锌；小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“位置關(guān)系”的知識(shí)虑稼，在體育課上可以在學(xué)生站隊(duì)、行進(jìn)左轉(zhuǎn)和右轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用势木、強(qiáng)化鞏固蛛倦，還可以在美術(shù)課上讓學(xué)生觀察物體的位置加以運(yùn)用、強(qiáng)化鞏固啦桌；音樂(lè)課的“節(jié)拍”技能溯壶，可以在體育課的行進(jìn)步調(diào)及廣播操中進(jìn)行運(yùn)用、強(qiáng)化鞏固，還可以在語(yǔ)文的“朗讀”中體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏且改、旋律之美验烧；語(yǔ)文“讀”的能力，可以在數(shù)學(xué)“讀題”中得到運(yùn)用又跛、鞏固及強(qiáng)化碍拆，在幾乎所有學(xué)科中都能運(yùn)用、強(qiáng)化鞏固對(duì)學(xué)生“讀”能力的培養(yǎng)效扫；學(xué)生在教學(xué)單元組活動(dòng)中倔监，與其他伙伴進(jìn)行交流、討論過(guò)程菌仁，就是對(duì)語(yǔ)言的很好的實(shí)踐浩习、運(yùn)用。這樣讓學(xué)生感覺(jué)到在任何學(xué)科里學(xué)到的知識(shí)济丘、技能谱秽，在其他學(xué)科中都或多或少地在運(yùn)用、學(xué)習(xí)到摹迷。通過(guò)橫向教研指導(dǎo)教學(xué)疟赊，幫助、引導(dǎo)學(xué)生逐漸明白事物整體與局部的關(guān)系峡碉，事物與事物之間都有聯(lián)系的道理近哟，只是各種具體的知識(shí)、技能在不同的學(xué)科中其主次鲫寄、表現(xiàn)形式有所不同而也攒驰。
3叁扫、“1+1”教學(xué)設(shè)計(jì)模式
“1+1”教學(xué)就是在“1+1”教育教學(xué)理念指導(dǎo)下開(kāi)展的一系列教育教學(xué)活動(dòng)宪卿』衔茫“1+1”教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，以以“學(xué)”定“教”未斑、以“教”促“學(xué)”為教育教學(xué)指導(dǎo)原則咕宿，以自主學(xué)習(xí)和教學(xué)單元組學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)主要組織形式，以“知蜡秽、行府阀、思、情”四個(gè)教育教學(xué)要素為教育教學(xué)目標(biāo)载城，在教師主輔制管理模式及其他輔助資源的共同協(xié)作下肌似，創(chuàng)設(shè)各種教育教學(xué)情境，共同開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)诉瓦。致力于激發(fā)川队、培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)力细，為促進(jìn)學(xué)生的“知、行固额、思眠蚂、情”全面和諧發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)的建設(shè)者以及探索斗躏、研究客觀世界和主觀世界的探索者服務(wù)逝慧。
“1+1”教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于三位一體設(shè)計(jì)思路，采用“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)”“教學(xué)課件設(shè)計(jì)”“教案設(shè)計(jì)”三位一體的“主體統(tǒng)一啄糙、細(xì)節(jié)多樣”的設(shè)計(jì)思路笛臣，形成整體與局部的有機(jī)結(jié)合，形成所有學(xué)科隧饼、所有知識(shí)沈堡、技能、思維方式彼此既相互獨(dú)立燕雁，又相互依存诞丽、相互轉(zhuǎn)化、相互補(bǔ)充拐格、相互影響的協(xié)作共贏模式僧免。
4、“1+1”教師主輔制課堂管理模式
“1+1”教學(xué)采用主捏浊、輔教師分工協(xié)作同堂組織教學(xué)的模式懂衩。主、輔教師相互協(xié)調(diào)金踪、相互補(bǔ)充勃痴、分工合作共同組織教學(xué)活動(dòng)∪瓤担“1+1”教學(xué)的主、輔教師制有以下特點(diǎn)：
（1）彌補(bǔ)了單個(gè)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控劣领、反饋姐军、指導(dǎo)、矯正在時(shí)間尖淘、精力方面的不足奕锌。
（2）便于教師對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力、行為表現(xiàn)等進(jìn)行監(jiān)控村生、記錄惊暴，有利于針對(duì)性地給予學(xué)生及時(shí)的、個(gè)性化的形成性反饋趁桃、學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)辽话、矯正肄鸽。
（3）便于教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流油啤、相互促進(jìn)典徘、協(xié)同教研。
（4）便于以老帶新益咬，面對(duì)面逮诲、手把手地指導(dǎo)、培訓(xùn)年輕教師的教學(xué)方法幽告、能力梅鹦。
（5）使推門聽(tīng)課日常化冗锁，形成教師之間相互學(xué)習(xí)齐唆、相互交流、相互促進(jìn)的協(xié)同教研模式蒿讥。
（6）由于有輔助教師的協(xié)助蝶念，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保了每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效率芋绸。
（二）網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)教育以其方便媒殉、快捷、高效的特點(diǎn)正逐漸成為人們重要的學(xué)習(xí)方式摔敛⊥⑷兀“1+1”網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)有如下功能：
1、學(xué)情分析
采用統(tǒng)計(jì)表马昙、柱狀圖桃犬、趨勢(shì)圖、西瓜圖等圖表方式行楞，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)能力攒暇、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知方式子房、學(xué)習(xí)習(xí)慣形用、參與情況、學(xué)習(xí)軌跡证杭、發(fā)展情況等因素的學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)分析（最好是能夠根據(jù)教師的需要靈活選擇參數(shù)田度，運(yùn)用智能分析系統(tǒng)提供具體的分析數(shù)據(jù)），有利于幫助執(zhí)教教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整解愤，制定合理的教學(xué)活動(dòng)镇饺，以及對(duì)學(xué)生個(gè)體的幫扶、指導(dǎo)送讲。為了便于教師對(duì)學(xué)生個(gè)體和整體學(xué)情的了解奸笤，更好地惋啃、有的放矢地組織教學(xué)活動(dòng)，“1+1”教學(xué)的學(xué)情分析分為綜合學(xué)情分析和學(xué)科學(xué)情分析兩大類揭保。
2肥橙、學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)檔案管理
可以充分利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，建立學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)檔案秸侣，為更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)存筏，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、輔助措施提供依據(jù)味榛，也為學(xué)生自己更好地開(kāi)展自省自律的自我管理提供數(shù)據(jù)信息椭坚。建立學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)檔案的益處如下：
（1）確定學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法及策略
依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式搏色、問(wèn)題現(xiàn)象善茎，及時(shí)給予適合的學(xué)習(xí)方法、策略指導(dǎo)频轿，對(duì)于特殊學(xué)生可以集合學(xué)校教師乃至教育專家進(jìn)行共同會(huì)診垂涯，制訂個(gè)性化的指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生解決問(wèn)題航邢，健康成長(zhǎng)耕赘。
（2）確定對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向
通過(guò)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析，一是幫助學(xué)生選擇發(fā)展方向膳殷、擇業(yè)方向操骡；二是幫助用人單位、職業(yè)院校選擇適合的人才類型赚窃；三是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)册招、短板，有的放矢地?fù)P長(zhǎng)避短或者是揚(yáng)長(zhǎng)促短勒极，獲得更好的發(fā)展是掰。
（3）確定教學(xué)研究和教學(xué)組織方式
通過(guò)對(duì)學(xué)生的總體、個(gè)體學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析辱匿，作為制定冀惭、調(diào)整教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織的依據(jù)掀鹅，更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞五育媒楼、“知乐尊、行、思划址、情”四要素的全面和諧發(fā)展扔嵌。
3限府、教學(xué)資源庫(kù)
為學(xué)生和教師提供相應(yīng)的教育教學(xué)資源。例如痢缎，教師備授課系統(tǒng)胁勺，習(xí)題庫(kù)，試卷庫(kù)独旷，錯(cuò)題庫(kù)署穗，藏經(jīng)閣等。
4嵌洼、游戲天地
網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)依據(jù)學(xué)生好玩好動(dòng)等特點(diǎn)案疲，一方面既要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，另一方面也為滿足學(xué)生有益的游戲活動(dòng)提供平臺(tái)麻养。并充分利用游戲平臺(tái)為培養(yǎng)學(xué)生的情感意志褐啡、思維方式、學(xué)習(xí)方法與策略等服務(wù)鳖昌，寓教于樂(lè)备畦。并為此建立游戲技能、經(jīng)驗(yàn)交流區(qū)许昨，引導(dǎo)學(xué)生相互交流游戲經(jīng)驗(yàn)懂盐。一方面滿足學(xué)生對(duì)游戲玩樂(lè)的需求，另一方面正面監(jiān)控车要、引導(dǎo)學(xué)生利用游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)允粤、掌握相應(yīng)的技能、角色體驗(yàn)翼岁、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)类垫。例如，無(wú)敵英雄塔以強(qiáng)化鞏固所學(xué)學(xué)科知識(shí)琅坡；角色游戲開(kāi)展角色體驗(yàn)悉患，培養(yǎng)學(xué)生的情感意志、交流溝通能力榆俺；策略類游戲培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用售躁；規(guī)劃類游戲，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌規(guī)劃茴晋、全局意識(shí)等陪捷。
游戲是把雙刃劍，用不好诺擅，學(xué)生容易沉迷于游戲的虛擬世界而變得意志消沉市袖。用得好，能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)烁涌、掌握很多學(xué)科知識(shí)不能涵蓋的知識(shí)苍碟、技能酒觅，特別是情感意志、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等方面尤為顯著微峰。
網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為學(xué)生設(shè)計(jì)舷丹、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以與更多的人進(jìn)行交流蜓肆、合作颜凯，獲取更多的信息，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)症杏、技能装获。在網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)建的虛擬世界中實(shí)踐、運(yùn)用厉颤、探究各種知識(shí)穴豫、能力、策略逼友，全方位地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)精肃。
（三）教育共同體
教育共同體是對(duì)在同一教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下從事教育教學(xué)活動(dòng)的群體的總稱。這個(gè)群體在統(tǒng)一的共同體教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)帜乞，并為實(shí)現(xiàn)教育共同體的理想司抱、目標(biāo)共同協(xié)作、各盡所能黎烈、各展其才习柠，集共同體群體成員的智慧、力量共同為教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量照棋。
教育是研究资溃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“學(xué)”，促進(jìn)“學(xué)”健康有效地發(fā)展的社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)烈炭，是為培養(yǎng)具備參與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)的建設(shè)者的社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)溶锭，是為培養(yǎng)具備探索、研究主觀世界與客觀世界的探索者的社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)符隙。這些未來(lái)的建設(shè)者趴捅、探索者、研究者組成了教育共同體的核心群體霹疫，或者說(shuō)目的性群體——學(xué)習(xí)共同體拱绑。為了有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的健康成長(zhǎng)、發(fā)展丽蝎，需要對(duì)教育輔助資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用：人力教育資源——教學(xué)共同體猎拨，以及物質(zhì)教育資源——學(xué)校教育資源及宏觀教育共同體。
為了更好地落實(shí)、開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)迟几，依據(jù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育的直接和間接作用，把教育共同體分為：
（1）“1+1”微觀教育共同體建設(shè)：
“1+1”教育施行在“1+1”教育教學(xué)理念指導(dǎo)下從幼兒教育到大學(xué)教育（師范大學(xué)）的學(xué)校教育教學(xué)體系栏笆，完整的教育教學(xué)銜接過(guò)程體現(xiàn)类腮、實(shí)現(xiàn)了各個(gè)教育階段的相互合作、相互促進(jìn)蛉加、相互依存的梯度式教育教學(xué)建設(shè)模式——微觀教育共同體蚜枢。
在微觀教育共同體內(nèi)，各年級(jí)针饥、各教育階段之間相互協(xié)調(diào)厂抽、相互依存，資源共享丁眼、榮辱與共筷凤，共同為培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)的建設(shè)者苞七、探索者服務(wù)藐守。低年級(jí)、低教育階段的教師會(huì)去聽(tīng)高年級(jí)蹂风、高教育階段教師上課卢厂、會(huì)去參與他們的教研活動(dòng)，以便調(diào)整教育教學(xué)設(shè)計(jì)惠啄、活動(dòng)更好地為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)慎恒。高年級(jí)、高教育階段的教師也會(huì)去低年級(jí)撵渡、低教育階段聽(tīng)老師們上課融柬、教研活動(dòng)，一方面對(duì)學(xué)生的能力層次姥闭、知識(shí)儲(chǔ)備情況進(jìn)行理解丹鸿，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面棚品，與低年級(jí)靠欢、低教育階段教師溝通，以便更好地調(diào)整教育教學(xué)設(shè)計(jì)铜跑、活動(dòng)门怪，為更好地培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。甚至锅纺，會(huì)出現(xiàn)高低年級(jí)掷空、高低教育階段教師同堂協(xié)作上課的情形，這在“1+1”微觀教育共同體內(nèi)都是很習(xí)以為常的事。
（2）“1+1”宏觀教育共同體建設(shè)：
以微觀教育共同體為軸心坦弟，通過(guò)與社會(huì)教育資源聯(lián)合建設(shè)护锤，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、教育基地等教育項(xiàng)目酿傍，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源烙懦，拓寬學(xué)習(xí)渠道。從而形成以學(xué)校教育為核心的教育內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)——“1+1”微觀教育共同體赤炒，向外形成以家庭氯析、社區(qū)、社會(huì)莺褒、天地萬(wàn)物為教育資源的萬(wàn)物和諧共存的宏觀教育共同體掩缓。
每一位學(xué)生既是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，同時(shí)也是單元組遵岩、班級(jí)的一員你辣，需要與同學(xué)、老師進(jìn)行合作旷余、交流绢记、競(jìng)爭(zhēng)。每一個(gè)班級(jí)也是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體正卧，需要與其他的班級(jí)蠢熄、年級(jí)、其他學(xué)校的班級(jí)有交流炉旷、合作签孔、競(jìng)爭(zhēng)。每一所學(xué)校也是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體窘行，需要與共同體內(nèi)其他的學(xué)校饥追、共同體以外的其他學(xué)校進(jìn)行合作、交流罐盔、競(jìng)爭(zhēng)但绕。“1+1”教育共同體需要與社會(huì)惶看、其他的教育教學(xué)模式進(jìn)行合作捏顺、交流、競(jìng)爭(zhēng)纬黎。在不斷地合作幅骄、交流、競(jìng)爭(zhēng)之中相互借鑒本今、相互學(xué)習(xí)拆座、合作共享主巍、共同發(fā)展。老子曰：“法天象地挪凑，道法自然孕索。”天地萬(wàn)物不就是在不斷地進(jìn)行著各種各樣的合作躏碳、交流檬果、競(jìng)爭(zhēng)嗎？不就是在這種不斷的合作唐断、交流、競(jìng)爭(zhēng)中和諧共存嗎杭抠？這不就是“老子五千言”所闡述的“道”嗎脸甘？
注：“教學(xué)之道”不好寫啊偏灿！總感覺(jué)有其看這篇“教學(xué)之道”丹诀，還不如直接去看《“1+1”教學(xué)》好一些！
建議：如果看《道》——“教學(xué)之道”的話翁垂，最好還是去看一遍《“1+1”教學(xué)》铆遭，更具體、更全面沿猜，更容易理解和落到實(shí)處枚荣。雖然《“1+1”教學(xué)》也是幾乎純理論性、紙上談兵的東西啼肩，但就好像建筑設(shè)計(jì)圖一樣——有章可循橄妆。
止 一??????
2023年10月8日于昆明
參考書目
1、【春秋】老聃 著：《老子》祈坠，梁海明譯著害碾，遼寧民族出版社1996年版。
2赦拘、止一 著：《“1+1”教學(xué)》慌随，http://www.reibang.com/nb/53563538，2023年1月13日躺同。
注：文中觀點(diǎn)純屬止一個(gè)人一己愚見(jiàn)阁猜，不代表任何人及其思想。若有不是之處笋籽，請(qǐng)一笑置之蹦漠！
簡(jiǎn)書同號(hào)有連載，
有緣之人等你來(lái)车海。
尊道貴德明要妙笛园，
恬淡虛無(wú)道門開(kāi)隘击。
