讀過兩遍《教育的目的》闸氮，我曾經(jīng)試圖繪制思維導圖來解讀這本書剪况，太難；我也嘗試蒲跨，打亂段落重新組合內(nèi)容译断，未遂』虮可是镐作，我始終對這本書懷有執(zhí)念。這是一本極有魅力的書隆箩，看一眼題目就會讓人追問自己该贾，我的教育目的是什么。想一想封皮上的圖案就會讓人反思捌臊，原來有那么多人被我忽視了杨蛋。2021年12月23日，我們跟泰山學院的老師們進行讀書沙龍，我忽然從段落之中逞力，找到了一條線曙寡，感覺自己讀懂了這本書，或許懷特海先生是希望學生在“知行合一”的學習中獲取智慧寇荧，激發(fā)和引導學生走向自我發(fā)展之路举庶。
“知行合一”的理念
我覺得懷特海先生的總體思路是，讓學生在知行合一的學習中產(chǎn)生智慧揩抡，從而走向自我發(fā)展之路户侥。（1）老師認真教，讓學生愛學習（2）老師教透徹峦嗤，讓學生理解學習（3）老師教實踐蕊唐，讓學生產(chǎn)生智慧（4）學生成為能夠自我發(fā)展的人。引用幾段懷特海先生的文字烁设，佐證上述思考替梨。
1、老師認真教装黑，讓學生愛學習：要把課本知識與生活實際聯(lián)系起來副瀑，把思想盤活，把思維發(fā)散恋谭，使知識通過喜聞樂見的形式傳播出去俗扇。如果單靠死記硬背，就會使知識淪為應試的工具箕别。我們要使知識充滿活力铜幽，不能使之僵化，這是一切教育的核心串稀。---懷特海
2除抛、老師教透徹，讓學生會學習：如果要教母截，就一定要教得透徹到忽。---懷特海
3、老師教實踐清寇，讓學生產(chǎn)生智慧：知識貧乏的確不幸喘漏，但是無關緊要。知識的重要性在于它的運用华烟，在于我們對它的能動的掌握——也就是說翩迈，在于智慧。---懷特海
“知行合一”的實踐
我曾經(jīng)測試過“愛學習---會學習---會應用”的模式盔夜。2010年负饲，我教授《阿長與山海經(jīng)》時堤魁，一位同學仿寫文章，寫了一篇《哥哥和他的手機》返十。這篇文章妥泉，我們前后修改了近一個月，最終文章發(fā)表在首都師范大學的作文報上洞坑。我想這可能就是知行合一的深度學習模式盲链。學習文章，算是進行了閱讀迟杂。一個月的寫作刽沾，算是進行了實踐，最后學生具備了寫作興趣和素養(yǎng)逢慌。
這段時間悠轩，我有意識地開始了“知行合一”語文閱讀實踐模式的測試间狂。學習《古朗月行》攻泼，我和學生觀察天上的明月，以月亮為主題鉴象，進行“月亮+”主題閱讀和主題實踐忙菠，取得了很好的效果。朗讀古詩纺弊，同學們理解了“大漠沙如雪牛欢，燕山月似鉤”；關聯(lián)美術淆游，同學們繪制了“我心中的明月”手抄報傍睹；鍛煉寫作，同學們堅持記錄月亮日記犹菱，二年級的同學竟然能寫7頁紙拾稳；鏈接手工，同學們把橡皮泥捏成月亮腊脱，惟妙惟肖访得。
“知行合一”的語文閱讀實踐模式，以“核心素養(yǎng)”為1條主線陕凹，以“主題閱讀”“主題實踐”為2種路徑悍抑，實現(xiàn)了3個突破，突破了課上和課下的局限杜耙，突破了理論和實踐的邊界搜骡，突破了成績和素養(yǎng)的矛盾。主題閱讀佑女，拓展了學生的視野浆兰；主題實踐磕仅，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。學生把理論和實踐相互結合簸呈，他們接觸到課本之外的細節(jié)榕订，加深了對課本的理解，學會了學習蜕便，也產(chǎn)生了智慧劫恒。這種“核心素養(yǎng)”----“主題閱讀+實踐”----核心素養(yǎng)”的模式，讓知識變得鮮活轿腺，讓學生熱愛學習两嘴。
人，是教育的根本目的族壳。當知識憔辫，變得鮮活，學生自然喜歡學仿荆。當教學贰您，變得透徹，學生一定能學會學習拢操。當知識锦亦，可以在實踐中發(fā)揮作用，學生就能產(chǎn)生智慧令境。當學生有了智慧杠园，他就能走向自我發(fā)展之路。
