讀了前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的給教師的建議，使我獲益良多晌端，幫我解決了很多教學(xué)上的疑難問題谚殊，讓我得到了成長。
書中明確的指出對學(xué)生要“因材施教”仇参，要提前設(shè)想因個體差異產(chǎn)生的差距嘹叫。課上問題的設(shè)計要有層次性，照顧到不同層次的學(xué)生需求冈敛，目標(biāo)的完成度也要因人而異待笑，不能搞一刀切。作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該避免千篇一律抓谴，可以設(shè)計多種作業(yè)形式供學(xué)生自主選擇暮蹂。反觀自己的教學(xué)幾乎沒有關(guān)注到學(xué)生個體差異寞缝，整個教學(xué)的中心基本上是以教為主，講課的形式是強(qiáng)加給學(xué)生仰泻，學(xué)生被動的接受荆陆。傳授的知識也是灌輸給學(xué)生的，沒有考慮到學(xué)生會或不會集侯，只是要求學(xué)生要記下來被啼，背下來。學(xué)生就像學(xué)習(xí)的機(jī)器棠枉，按照目標(biāo)流程完成任務(wù)浓体。
在之后的教學(xué)過程中，會著重把握學(xué)生整體性特征辈讶，顧及學(xué)生的個性化特點(diǎn)命浴，及時轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變態(tài)度贱除，轉(zhuǎn)變方式生闲，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式月幌。學(xué)生的差異是客觀的存在碍讯，面對學(xué)生的差異，避免任何整齊劃一的做法尊重學(xué)生的差異扯躺，把差異當(dāng)做一種資源來開發(fā)捉兴。在數(shù)學(xué)這一科目來看，有些同學(xué)對幾何圖形缅帘、立體的形狀比較敏感轴术，但是有些同學(xué)對數(shù)字比較感興趣，計算能力非常突出钦无，發(fā)現(xiàn)每個人閃光點(diǎn)逗栽，激發(fā)每個同學(xué)的潛力。
教師是文化的傳播者失暂，我們的閱讀不僅是為了上好一節(jié)課彼宠，更重要的是要把經(jīng)驗和思想傳播下去。讀書不僅是教師的一種愛好弟塞，我覺得更是一種責(zé)任凭峡。我們只有通過不斷的讀書，積累自己所從事的工作中所需要的知識决记。教師除了自身刻苦讀書外摧冀，同時也應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)生讀書，要給學(xué)生充足的閱讀時間，讀萬卷書索昂，行萬里路建车。
