跨學(xué)科教學(xué)？這是一個(gè)熟悉又陌生的詞語(yǔ)钧椰。其實(shí)很久以前在國(guó)外就有學(xué)者已提出這一理念，在今年九月份實(shí)施的新課標(biāo)中也提出了這一種教學(xué)模式杏瞻。在培訓(xùn)之前所刀，總認(rèn)為這是一個(gè)高大上的理念，不適合用于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)捞挥，看來(lái)是我目光短淺了哈哈浮创。

跨學(xué)科，顧名思義砌函，就是在本學(xué)科中融合其他學(xué)科的知識(shí)斩披。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難讹俊。怎么實(shí)踐和應(yīng)用呢垦沉？一開(kāi)始，我很茫然仍劈。直到我聽(tīng)了6堂關(guān)于跨學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用的展示課厕倍，我有了自己的看法。

1.跨學(xué)科是多種學(xué)科知識(shí)的融合贩疙。比如化學(xué)讹弯，它可以和物理、生物融合这溅，也可以和語(yǔ)文组民、歷史融合。理化生本不分家悲靴，和生物物理融合是很自然的事情臭胜，但是人文學(xué)科就不可以了嗎？當(dāng)然不是对竣！化學(xué)有素養(yǎng)目標(biāo)庇楞，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)；有情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)否纬，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)吕晌、學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。這些目標(biāo)如果只停留在化學(xué)這一學(xué)科內(nèi)容上是難以實(shí)現(xiàn)的临燃，融合人文學(xué)科的內(nèi)容更易達(dá)成這一目標(biāo)睛驳。

2.跨學(xué)科是基于教材卻超于教材的一種視野烙心。聽(tīng)了幾堂展示課，老師們都很認(rèn)真的將本學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行了融合乏沸。比如淫茵，物理中“核能”一節(jié)的知識(shí)，就融合了化學(xué)分子原子中相關(guān)的知識(shí)蹬跃、選用歷史中的情景圖以激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度匙瘪。生物“變異與遺傳”中融合物理游標(biāo)卡尺的測(cè)量知識(shí)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)等等蝶缀。理論上講都和其他學(xué)科進(jìn)行了科學(xué)整合丹喻，但是課堂卻有點(diǎn)生硬和尷尬。為什么翁都？因?yàn)榻處熯^(guò)于著重強(qiáng)調(diào)教材碍论，提示語(yǔ)中總會(huì)聽(tīng)到某某學(xué)科教材的詞，對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容只是用語(yǔ)言一筆帶過(guò)柄慰，沒(méi)有發(fā)揮它們的真正價(jià)值鳍悠。比如，如要用詩(shī)句引入知識(shí)坐搔，教師是否可以聲情并茂的朗讀這些詩(shī)句藏研，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景之中，在體會(huì)詩(shī)句優(yōu)美的同時(shí)薯蝎，感悟其中的自然原理遥倦，然后進(jìn)入本堂課的新授環(huán)節(jié)，進(jìn)一步教學(xué)本堂課的知識(shí)占锯，最后還可以讓學(xué)生運(yùn)用本堂課的知識(shí)用自己的話解釋其中的道理袒哥，這樣，就又呼應(yīng)了開(kāi)頭的導(dǎo)入消略，讓各個(gè)環(huán)節(jié)在融合之中自然生成堡称。

3.跨學(xué)科教學(xué)是運(yùn)用各學(xué)科、各領(lǐng)域的知識(shí)靈活運(yùn)用在教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中艺演。亦或是在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)却紧，亦或是在解決某一問(wèn)題時(shí)從各個(gè)角度去解釋其中道理，亦或是在指生回答時(shí)應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生胎撤，亦或是應(yīng)用其他學(xué)科的教學(xué)手段等等晓殊。比如，教師提出一個(gè)問(wèn)題：口渴了喝酒能解渴嗎伤提？酒精和水是不同種物質(zhì)巫俺，性質(zhì)不同，所以酒精不能解渴肿男。這是運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題介汹。教師在后面再追問(wèn)：喝酒之后為什么臉會(huì)變紅却嗡，因?yàn)槟I上腺素分泌，利用這一追問(wèn)很自然的實(shí)施跨學(xué)科嘹承，升華了此環(huán)節(jié)的教學(xué)窗价。

4.跨學(xué)科是一種基于問(wèn)題情境解決的項(xiàng)目式教學(xué)模式，這是經(jīng)過(guò)本工作坊的學(xué)習(xí)實(shí)踐中探索得到的一個(gè)結(jié)論叹卷，也是跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的一種比較自然的切入方式撼港。如果只是簡(jiǎn)單的在知識(shí)點(diǎn)中融合其他學(xué)科知識(shí)，會(huì)比較生硬骤竹，學(xué)生也不容易體會(huì)餐胀。通過(guò)應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，接著很自然的學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)瘤载，最后再讓學(xué)生運(yùn)用用本學(xué)科知識(shí)去解決這個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了從情境創(chuàng)設(shè)到問(wèn)題解決卖擅、從知識(shí)引入到實(shí)踐運(yùn)用鸣奔、從疑惑迷茫到豁然開(kāi)朗的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生積極性提高惩阶，掌握度也更高挎狸。

5.跨學(xué)科是從課堂延伸到課后的一種實(shí)踐方式。我們一直在討論如何實(shí)施“跨學(xué)科教學(xué)”断楷，但跨學(xué)科真的只能課堂教學(xué)中實(shí)踐嗎锨匆？課后可不可以呢？當(dāng)然可以冬筒，比如有老師就提出恐锣，歷年中考題當(dāng)中都會(huì)滲透其他學(xué)科的知識(shí)；中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題閱讀量增加舞痰，需要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)土榴。所以，跨學(xué)科實(shí)踐不僅可以用于新授課中响牛，還可以應(yīng)用在試卷命題中玷禽、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課中呀打，甚至可以應(yīng)用在學(xué)生日常的素養(yǎng)培養(yǎng)教育之中矢赁、校園文化活動(dòng)之中，這些都是可以嘗試的領(lǐng)域贬丛。

作為一名剛走入教育行業(yè)的教師撩银，怎樣上好課、怎樣成長(zhǎng)瘫寝，這是我一直以來(lái)就思考的問(wèn)題蜒蕾。一開(kāi)始稠炬，我改變觀念，從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者咪啡，盡量在我的課堂上實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念首启，做好課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者撤摸、促進(jìn)者毅桃。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐后我也發(fā)現(xiàn)，我雖已摒棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式准夷，但我依然無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)钥飞，引導(dǎo)、組織單調(diào)衫嵌、尷尬《林妫現(xiàn)在終于撥云見(jiàn)霧、豁然開(kāi)朗楔绞，原來(lái)是我一直以來(lái)就忽略了情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用结闸。以前，明明了解了名師的教學(xué)環(huán)節(jié)酒朵、案例的運(yùn)用桦锄，可是自己上課時(shí)還是內(nèi)容單調(diào)、無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性蔫耽。最主要的原因還是自己忽視了情境創(chuàng)設(shè)的使用结耀。接下來(lái)我將重點(diǎn)加強(qiáng)提升這一方面的技能！