0525素顏修心D25#輸入#學(xué)習(xí)能力之分析與整理信息----拆書訓(xùn)練營學(xué)習(xí)筆記3
學(xué)習(xí)能力是元能力（meta-competency）：關(guān)于能力的能力睬愤。我們說成人學(xué)習(xí)能力的三個(gè)維度，內(nèi)化和應(yīng)用知識(shí)纹安、分析和整理信息尤辱、追問和反思經(jīng)驗(yàn)，都可以幫助我們更好的提升各種能力厢岂。
01 在這個(gè)信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過知識(shí)的時(shí)代
手機(jī)上看的很多都是信息光督，書中的才是知識(shí)。信息是沒有上下文的塔粒，但是比知識(shí)傳播得更多更快结借。
信息環(huán)境如此險(xiǎn)惡，讓每個(gè)人分析和整理信息的能力被提到了生存技能的高度窗怒。
02 分析與整理信息的能力
1）分析信息的關(guān)鍵是追問前因后果
前（前車可鑒）：他是怎么引出這個(gè)信息的映跟？為什么這件事對(duì)我重要?
因（相因相生）：作者提出了哪些關(guān)于原因的假設(shè)？是怎么驗(yàn)證或排除這些假設(shè)的扬虚？還有其他可能性嗎努隙？
后（以觀后效）：若依從信息去做之后會(huì)怎樣？對(duì)我的好處或效用是什么辜昵？
果（自食其果）：不這么做的后果是什么荸镊？不改變的問題有多嚴(yán)重？
2）整理信息的關(guān)鍵是清晰適用邊界
適（適得其反）：有沒有相反的觀點(diǎn)堪置？有沒有不支持這個(gè)的實(shí)例躬存？
用（使用條件）：要這樣做，得具體哪些條件（考慮成本收益舀锨，考慮態(tài)度能力......）?什么情況下是不管用的岭洲？
邊（旁敲邊鼓）：從前有沒有類似的（或乍看起來差不多的）信息？其他領(lǐng)域/行業(yè)/作者如何看待類似問題坎匿？
界（楚河漢界）：無論是相反的還是類似的信息盾剩，和這個(gè)信息真正的區(qū)別是什么雷激？交界在哪里？
03 便簽法促進(jìn)分析與整理信息
在便簽中注意體現(xiàn)信息的前因后果和適用邊界告私。
“干貨”的危害
一定不要直接閱讀干貨屎暇，可以自己提取干貨。
04 為什么追逐"干貨”是偽學(xué)習(xí)
把一本書的知識(shí)摘抄出“干貨”驻粟，不是把大圖片壓成小圖片根悼，也不是把濕衣服甩成干衣服，而像是把鮮魚曬成咸魚干----去水的同時(shí)蜀撑，破壞了細(xì)胞挤巡、轉(zhuǎn)換了性狀，改變了味道酷麦。
“干貨式學(xué)習(xí)”是雙重錯(cuò)誤玄柏。一來，“得到書的精華就是學(xué)習(xí)”是成人學(xué)習(xí)的歧途贴铜。二來，干貨也不是書的精華瀑晒。之前說绍坝，學(xué)習(xí)能力的重要維度之一就是把信息加工成對(duì)自己有價(jià)值的知識(shí)。而從一本書中摘出干貨苔悦，其實(shí)是前述過程的逆過程轩褐，是把知識(shí)降解為信息。
05 學(xué)習(xí)總結(jié)：
前面通過RIA便簽法和寫拆書稿完成了知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用【料辏現(xiàn)在再來分析和整理信息把介，追問前因后果和適用邊界是二者的關(guān)鍵。因此蟋座，在拆書學(xué)習(xí)的過程中拗踢，在寫下便簽的時(shí)候一定要深入思考，還要分析和整理信息向臀。如果是一本嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的書巢墅，在教給你知識(shí)和技能的時(shí)候就會(huì)說到它的前因后果和適用邊界，否則你就要自己判斷券膀。
這讓我想起了我的高中英語老師君纫，英語試卷發(fā)下來時(shí)，當(dāng)同學(xué)們疑問ABCD選項(xiàng)中為什么C是正確答案時(shí)芹彬，她總是告訴大家：“只要記住正確答案是什么就行了蓄髓，別問為什么∈姘铮”當(dāng)時(shí)会喝，我們就認(rèn)為這個(gè)老師是因?yàn)椴恢罏槭裁吹拇鸢付傅峙掳醋约豪斫獾幕卮鸾体e(cuò)我們，所以只好這樣了好乐。大家無奈也只能記住正確答案來應(yīng)對(duì)高考∝腋停現(xiàn)在的感覺就是我們追求正確答案和100分的教育有很多不合理的地方，但最可怕的是讓我們失去了分析和整理信息的能力蔚万。
還有岭妖，前些時(shí)候讀的《猶太女孩的三個(gè)答案》，讓我感觸很深反璃，不要一味地回答問題昵慌，而是要反問個(gè)“為什么？”（具體故事參見我的文章：教育淮蜈，就是應(yīng)該培養(yǎng)孩子的思辨能力）
晚上斋攀，我就把這種思考能力應(yīng)用到孩子身上。我問兒子：“一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)重梧田？”兒子毫不猶豫：“鐵重淳蔼。”我說不對(duì)裁眯，再想想鹉梨，再讀一遍題時(shí)還特意把兩個(gè)“一斤”讀重音，引導(dǎo)他穿稳。他終于明白了：“一樣重存皂！”我說“你再想想還有沒有別的答案？比如說在不同的環(huán)境下（適用邊界）逢艘，比如在太空旦袋？在水里？是不是有可能棉花比鐵重它改，或者鐵比棉花重呢疤孕？” 是的，他非常認(rèn)同央拖，在回答問題之前胰柑，要反問一下適用邊界，或者找到問題的答案之后爬泥，問問自己有沒有反例，他表示明白了踩官。
通過對(duì)孩子思維的訓(xùn)練颖系，也在訓(xùn)練自己獨(dú)立思考和分析信息的能力嘁扼，多鍛煉就會(huì)有提高。
