“一個(gè)學(xué)生在課堂上不專心聽(tīng)講，這兒瞅瞅那兒看看程癌。如果你是上課的老師轴猎，你會(huì)怎么做？”
批評(píng)他捻脖，為啥不聽(tīng)講？
把他拉出去只祠，罰站到教室外邊。
提問(wèn)他熊杨，讓他回歸到正常的狀態(tài)盗舰。
用眼神或肢體語(yǔ)言提示他。
……
看到學(xué)生犯錯(cuò)川陆，我們發(fā)出行為的依據(jù)就是：這學(xué)生又敢跟老師對(duì)著干蛮位，太不像話了，必須馬上失仁，立刻改正。
如果我們對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)這件事情有這樣的認(rèn)知控轿，那我們做出以上的行為是合情合理拂封，無(wú)可厚非的。
而事實(shí)是學(xué)生做出一個(gè)不合適的行為的背后在抛，是由他的情緒控制著他的行為萧恕，改變著他的認(rèn)知。這個(gè)條件性反射情緒廊鸥，是長(zhǎng)時(shí)間的錯(cuò)誤認(rèn)知發(fā)展而成的惰说。也就是說(shuō)缘回，對(duì)聽(tīng)課這件事情典挑，孩子并不是真正的不想聽(tīng)啦吧，而是“想學(xué)學(xué)不進(jìn)，想忘忘不掉琳水，想做做不了般堆。”這時(shí)候就需要我們的幫助淮摔，改變孩子的情緒認(rèn)知，固化行為仔燕，這才能從根本上幫助到孩子魔招。
只是簡(jiǎn)單的對(duì)孩子吼，懲罰厕隧，根本起不到任何作用俄周，反而會(huì)使孩子的這種行為越來(lái)越嚴(yán)重。因?yàn)楫?dāng)孩子不想聽(tīng)課的時(shí)候建丧，我們?cè)賹?duì)他嚴(yán)厲的批評(píng)波势，孩子體驗(yàn)到不好的情緒，等于說(shuō)是在課堂上又給孩子捆綁了一個(gè)消極的情緒（一上課就想到老師尺铣，可能隨時(shí)會(huì)批評(píng)我）凛忿，只能讓孩子越來(lái)越厭學(xué)。
那該怎么做呢？
要幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己這種情緒是不好的委乌，找出情緒產(chǎn)生的原因荣回，如果是孩子的知識(shí)不夠，我們就給孩子補(bǔ)知識(shí)壕吹。告訴他“其實(shí)他也想聽(tīng)課糯累，也想好好學(xué)習(xí)，但就是自己管不了自己效拭。那是大腦哺乳腦在起作用胖秒，哺乳腦發(fā)出的行為非常沖動(dòng)，隨意挤渔，這時(shí)候我們要調(diào)整自己的情緒风题，把上課捆綁成積極的情緒。
給孩子提出行動(dòng)一小步的建議沛硅，比如說(shuō)多跑步摇肌，每天在課堂上能堅(jiān)持聽(tīng)講幾分鐘。
看到孩子有變化围小，要給他積極的反饋，學(xué)習(xí)魏書(shū)生变秦，總是能找到孩子身上的閃光點(diǎn)框舔，及時(shí)鼓勵(lì)孩子。一節(jié)課45分鐘钳垮，孩子專注經(jīng)歷10分鐘额港，另外，35分鐘都沒(méi)有好好聽(tīng)肚医。我們可以這樣說(shuō)：“今天我看到你專注聽(tīng)講10分鐘向瓷，這是一個(gè)非常大的進(jìn)步！”把注意力放在孩子做得好的10分鐘上你稚，不要光盯著他朱躺，另外35分鐘的走神。
面對(duì)條件性反射情緒长搀，很多孩子不可能經(jīng)過(guò)老師的一次兩次引導(dǎo)源请，就能完全改變行為。有可能出現(xiàn)反彈的情況谁尸，這是很正常症汹。這時(shí)候怎么辦呢？一定要耐住性子咬展，靜待花開(kāi)還是以多鼓勵(lì)為主瞒斩，不論孩子做什么，就多鼓勵(lì)胸囱。不要一會(huì)兒鼓勵(lì)看沒(méi)有效果，就又開(kāi)始批評(píng)了裳扯。如果這樣做，孩子就會(huì)產(chǎn)生混亂：老師到底是怎樣一個(gè)人亿鲜？為什么一會(huì)兒對(duì)我這樣冤吨，一會(huì)兒對(duì)我那樣漩蟆？我到底該怎么做？
我們要跟孩子保持良好的關(guān)系怠李，孩子才愿意跟我們講，愿意跟我們溝通褐奥，愿意跟我們合作翘簇。
說(shuō)了這么多，看到學(xué)生犯錯(cuò)呜笑，你還會(huì)馬上批評(píng)嗎彻犁？
