昨天來(lái)上課的同學(xué)不多序矩，只有兩位同學(xué)到了秧均。
首先我檢查上一周遺留下來(lái)的作業(yè)锉罐，一位同學(xué)是抄寫(xiě)上一周已完成的一篇作文（當(dāng)時(shí)書(shū)寫(xiě)太亂）能耻，第二位同學(xué)是重新構(gòu)思上一周的作文赏枚，（我已經(jīng)給她上一周寫(xiě)的“寥寥幾句”做了點(diǎn)評(píng)，做了分析晓猛，跟她一起探討了思路）饿幅。
但很遺憾的是兩位同學(xué)都沒(méi)有做，于是我先請(qǐng)他們完成上一次的作業(yè)（堅(jiān)決不能“爛尾”戒职，孩子們有時(shí)候也會(huì)去體察老師的行事風(fēng)格栗恩，并據(jù)此有應(yīng)對(duì)措施，或者自己也無(wú)意識(shí)中模仿這位老師洪燥。所以要讓孩子認(rèn)真對(duì)待磕秤，自己一定要對(duì)自己布置的內(nèi)容一以貫之）
大家有些意外，但仍然坐下來(lái)捧韵，拿出紙筆市咆。
哎呀！小腦袋們左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)再来，右看看蒙兰，很難一下子定下心神。我也拿出我上一次未完成的文章埋頭寫(xiě)了起來(lái)芒篷。我能感受到在這個(gè)過(guò)程中搜变，同學(xué)們是怎樣由思緒萬(wàn)千到漸漸入定。
他們心煩意亂之時(shí)會(huì)偶然瞥見(jiàn)我埋頭寫(xiě)作梭伐，看著老師也在一個(gè)字一個(gè)字的寫(xiě)下去的時(shí)候痹雅，于是孩子們的心也漸漸安定下來(lái)仰担，模仿著我的樣子陷入到思考和構(gòu)思中糊识。然后也開(kāi)始一個(gè)字一個(gè)字慢慢的寫(xiě)起來(lái)绩社。到后面我看到兩位同學(xué)，已經(jīng)完全沉浸在自己的寫(xiě)作里赂苗，慢慢開(kāi)始排字布句愉耙，進(jìn)入表達(dá)的練習(xí)中（還是身教的作用，會(huì)比言語(yǔ)要求更加有力量）拌滋。
有的同學(xué)特別懼怕作文朴沿，我能感受到他們面對(duì)寫(xiě)作時(shí)的不耐煩和抓狂（閱讀也是差不多的感覺(jué)，就是和書(shū)籍相看兩生厭的過(guò)程）败砂。要是我赌渣，我待在這樣的感受里時(shí)間長(zhǎng)了也很煩躁。
所以昌犹，一個(gè)孩子心性的養(yǎng)成是很重要的坚芜。當(dāng)一個(gè)孩子從小接受流行文化，五光十色的感官刺激斜姥，也沒(méi)有很有安全感的成長(zhǎng)時(shí)鸿竖，他的心性是很淺顯的，情緒是不穩(wěn)定且狀態(tài)是焦慮和浮躁的铸敏。當(dāng)面對(duì)不是即時(shí)能獲得愉悅感（不是多巴胺性質(zhì)缚忧，而是內(nèi)啡肽性質(zhì)）的活動(dòng)時(shí)，他是索然無(wú)味且缺乏耐心的杈笔。這樣的心性下闪水，任你變戲法式的用各種“提升興趣”的方法，也終很難抵達(dá)閱讀和寫(xiě)作（任何一樣學(xué)習(xí)都一樣）的深處桩撮，很難有能力的本質(zhì)的提升敦第。
所以，我課前一般會(huì)在安靜怡人的晨間店量，請(qǐng)同學(xué)們先去戶(hù)外散步芜果，清醒大腦，活動(dòng)身體融师，同時(shí)感受安靜的環(huán)境帶來(lái)的滋養(yǎng)和愉悅右钾。也可以采摘一點(diǎn)花花草草，回來(lái)插在花瓶里旱爆，然后我們圍著這清新的一束自然舀射，才開(kāi)始正式的學(xué)習(xí)。
我也會(huì)留意孩子們的呼吸怀伦，孩子們的情緒以及他們的接人待物脆烟，及時(shí)糾正一些毛躁、不愛(ài)惜物品以及亂丟垃圾的情況房待，讓孩子們對(duì)整個(gè)空間里的所有一切都有一個(gè)照顧的意識(shí)邢羔。這也會(huì)提升孩子們的信念和專(zhuān)注（類(lèi)似于成人整理環(huán)境會(huì)療愈自己一樣）驼抹。
昨天我們一起共讀了林良爺爺?shù)摹稌?huì)走路的人》一書(shū)。巧的是拜鹤，這本書(shū)里的核心篇章《會(huì)走路的人》框冀，也在表達(dá)如何踏踏實(shí)實(shí)地、既不貪圖快速敏簿，又要日復(fù)一日的堅(jiān)持學(xué)習(xí)的理念明也。
一篇一個(gè)小故事，林良爺爺不疾不徐惯裕，娓娓道來(lái)温数，但字里行間又極真誠(chéng)，溫情脈脈地講述蜻势，讓我們?cè)诟Q見(jiàn)他如何構(gòu)筑寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的同時(shí)帆吻，更是感受到一種對(duì)孩子心靈品格的熏陶。
在閱讀時(shí)咙边，我留意到當(dāng)一個(gè)孩子含含混混的咬字猜煮，時(shí)而漏字添字、或者磕磕絆絆败许，該停頓時(shí)一口氣快速連讀王带，不該停時(shí)又延長(zhǎng)聲調(diào)仿佛不敢接續(xù)時(shí)，我真的感受到了那個(gè)孩子閱讀的“痛苦”市殷。
我一細(xì)問(wèn)愕撰，果然，雖閱讀那么有趣的故事醋寝，然而腦海里卻沒(méi)有任何的畫(huà)面浮現(xiàn)搞挣，也不會(huì)喚起任何感受，純粹在“讀字”音羞，有何樂(lè)趣而言呢囱桨？我改變策略，我來(lái)讀嗅绰，請(qǐng)孩子們演繹那個(gè)場(chǎng)景舍肠。
令人驚喜的是，那個(gè)說(shuō)讀著“沒(méi)感覺(jué)”的孩子竟然呈現(xiàn)的活靈活現(xiàn)窘面。趁熱打鐵翠语，我讓她再次閱讀，并且從腦海中要一邊讀一邊想象剛才自己表現(xiàn)的場(chǎng)景财边，孩子讀起來(lái)便真的進(jìn)入到故事中去了肌括。接著，我又領(lǐng)著她就一段文字逐句讀酣难，感受如何斷句谍夭，如何有感情地讀畔况。
孩子也很振奮，因?yàn)樗孟窀惺艿搅艘稽c(diǎn)閱讀的“好玩”——故事在腦海里有了景象慧库。還有，她感覺(jué)老師沒(méi)有一味的要求馋嗜，而是能夠感同身受齐板，也理解她的“痛苦”并陪伴她一起積極想辦法。這是讓孩子愿意跟隨一個(gè)老師的原因葛菇。
時(shí)間過(guò)得飛快甘磨，轉(zhuǎn)眼中午了，我們一起去采集了“秋天”眯停，一起玩了片刻济舆，就到了結(jié)束的時(shí)間了，祈盼下次再與孩子們相見(jiàn)莺债。
