蘇教版《唐詩宋詞選讀》综苔，是語文選修部分“詩歌與散文”系列的四大模塊之一鹦肿，精選了唐宋不同時期重要詩詞流派和詩人逼泣、詞人的代表作品药磺，共形成了12個專題告组，是提升人文素質(zhì)和語文素養(yǎng)的有效途徑。從大量具體的實踐來看癌佩，選修課必修化木缝，教師重傳授輕探究，課程資源視野狹隘围辙，教學(xué)模式相對僵硬單調(diào)我碟。基于對話生成理論來研究《唐詩宋詞選讀》教學(xué)姚建，提供了新的思路和視角怎囚，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，利于詩詞個性化桥胞、多元化閱讀恳守，開拓了學(xué)習(xí)詩詞的文化視野秉扑，提高了學(xué)生詩詞審美能力和語文素養(yǎng)若河，是選修課教學(xué)的一種有益嘗試。實踐研究中浪感，我構(gòu)建了《唐詩宋詞選讀》對話生成的“一體雙翼”教學(xué)策略缎罢，即以課堂教學(xué)資源優(yōu)化為主體伊群、唐詩宋詞“再創(chuàng)作”為左翼、文本選編為右翼策精。
一舰始、主體：課堂教學(xué)資源優(yōu)化
課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長的主陣地。在《唐詩宋詞選讀》課堂教學(xué)中咽袜，要避免老師牽著學(xué)生走的低效困境丸卷，就要充分尊重師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上询刹，在詩詞空白處谜嫉，在爭議分歧處萎坷，在看似矛盾處，在反思批判中沐兰，在動態(tài)的可變的教學(xué)過程中哆档，從詩詞探究、教材運用住闯、文化探尋等三個向度瓜浸，運用有效的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)的對話生成比原。
詩詞探究斟叼。因為個性化閱讀的客觀存在與閱讀追求，以及教材編用問題春寿、課堂教學(xué)中實際遇到的問題等朗涩，需要師生從“積累?整合”、“感受?鑒賞”绑改、“思考?領(lǐng)悟”谢床、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”等不同的層面探討《唐詩宋詞選讀》課堂對話中的生成手段厘线，這是課堂教學(xué)的重中之重识腿。實踐中我總結(jié)出了“詩詞典型意義開發(fā)”、“傳統(tǒng)意象探究”造壮、“詩詞多義性辨析”渡讼、“歌詞編唱”、““四位一體’（詩書畫曲）共生”耳璧、“以‘共振效應(yīng)’會意詞語”成箫、“朗誦涵泳”、“詩詞審美性運用”旨枯、“詩詞真假辯證”蹬昌、“詩詞關(guān)鍵詞點擊”、“評點”等等攀隔。
比如詩詞默寫皂贩，學(xué)生難免出錯，但這些錯誤并不能全盤否定昆汹，有很多是生成性課程資源明刷。默錯的主要類型，我歸結(jié)為音同（近）满粗、形近辈末、義近、境近四種，無論何種錯誤本冲，我認(rèn)為，都要審慎之劫扒，探究之檬洞，以追尋其最大的生成價值。有學(xué)生將杜牧詩《九日齊山登高》首句“江涵秋影雁初飛”的“涵”字寫成“含”沟饥，不過添怔，同音，意又相近贤旷，敦好呢广料？我意識到這是個具有很好的生成價值的問題。經(jīng)與學(xué)生們一起探討幼驶，我們發(fā)現(xiàn)：首先艾杏，“涵”是書面語，而“含”則是口語盅藻，從全詩來看购桑，宜用書面語；其次氏淑，由“涵”勃蜘，我們很容易想到“包涵”“涵養(yǎng)”“海涵”“內(nèi)涵”等，由此可見假残，“涵”字重于內(nèi)在美缭贡，而“含”僅是把江和秋影的位置寫明而已，太表面化辉懒；第三阳惹，江水是流動的，是蕩漾的眶俩，秋影和雁影穆端，“涵”于水，“涵”字就極具了靈動感仿便，這絕非鏡子所可比擬的体啰；第四，秋影包容于水嗽仪，水波蕩漾荒勇，而影亦婆娑，彼此難分闻坚，“涵”字又多了“交融”之意沽翔。還有什么比源于學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤的生成更為深刻，更為精彩，更有意義的呢仅偎？
教材運用跨蟹。首先，通過“換橘沥、刪窗轩、調(diào)、增”等方法創(chuàng)造性運用教材座咆，這是對話生成教學(xué)的重要策略之一痢艺。比如，山水田園詩是盛唐兩大流派之一介陶，“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)涞氖⑻圃姟敝械淌妫贿x了王維的《山居秋暝》，不足以顯示其獨特性和重要性哺呜，我就增補王維的《竹里館》舌缤。專題中所選的張九齡《望月懷遠(yuǎn)》和李頎《送魏萬之京》都是送別詩，刪掉某残，孟浩然雖是山水田園詩的代表友驮，但所選的《與諸子登峴山》則不是田園詩，我就換成他的《宿桐廬江寄廣陵舊游》驾锰。其次卸留，蘇教版必修教材中也選有部分詩詞，可與之聯(lián)系椭豫，加深理解耻瑟。比如李清照的《聲聲慢》在必修四中已入選，在學(xué)習(xí)《選讀》中李清照的《如夢令》和《醉花陰》（這兩首皆為靖康之變前作品）時赏酥，可把這首詩回顧一下喳整，把握后期沉痛哀傷之風(fēng)，從而能夠整體把握裸扶。再比如改專題名稱框都。“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)涞氖⑻圃姟敝奥暵伞敝嘎稍姾浅浚x《燕歌行》和《走馬川行》屬歌行體魏保，所以全班最終干脆改成“盛唐風(fēng)骨”，既能突出其高昂雄渾摸屠、闊大恢弘的大唐氣象谓罗，又與“建安風(fēng)骨”相應(yīng)。
文化探尋季二￠菰郏《選讀》蘊藏著豐富的文化知識揭措，開發(fā)這些文化，使學(xué)生能初步領(lǐng)略民族的審美情操與民族精神刻蚯，是對話生成策略的另一內(nèi)容绊含。比如：由宋詞人的號可窺知宋人崇雅；由《選讀》中的涉及“秋千”的詩炊汹，學(xué)習(xí)《搖蕩千年的秋千架》（發(fā)表于《中國教育報》）躬充，可破譯秋千文化的諸多密碼；由晏殊《破陣子·春景》的斗草游戲兵扬，搜集相關(guān)資料麻裳，可審視古典兒童游戲的文化價值……一本《選讀》口蝠，就是一部中華古代文化史器钟，學(xué)之不盡。
二妙蔗、左翼：唐詩宋詞“再創(chuàng)作”
接受美學(xué)將讀者接受活動看作是本文含義再創(chuàng)作過程傲霸。“再創(chuàng)作”主要指“以讀促寫眉反、以寫促讀昙啄、讀寫共融”的教學(xué)理念，以詩詞“寫意”為主的新寫作形式寸五，提高學(xué)生與文本的對話質(zhì)量以及寫作水平梳凛。具體來講，是指在充分理解詩詞的基礎(chǔ)之上梳杏，創(chuàng)造情境韧拒，充分發(fā)揮學(xué)生的想像和聯(lián)想力，挖掘詩詞的典型意義十性，對詩詞進(jìn)行再創(chuàng)造叛溢，這些創(chuàng)造，要通過優(yōu)美形象生動的語言進(jìn)行書面表達(dá)劲适。這種“再創(chuàng)作”形式楷掉，打通了讀與寫的壁壘，充分利用了詩詞富含的再創(chuàng)造的潛質(zhì)霞势，是學(xué)生對美的自覺熏陶和精神境界的主動提升烹植。
讀寫互促的教學(xué)理念，要求我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞審美教育的同時愕贡，還要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)語言刊橘、訓(xùn)練寫作，以讀促寫颂鸿，又以寫促讀促绵。古典詩詞具有“再創(chuàng)作”的豐厚潛質(zhì)，如篇幅短小、詞語凝煉败晴、跳躍性強(qiáng)浓冒、空白點多、啟發(fā)力強(qiáng)尖坤、創(chuàng)造性閱讀的空間大等稳懒。讀一首詩，就是面對著寫作的無限可能性慢味，以審美的心態(tài)场梆，用詩意的語言，解讀某種可能性的過程纯路，其實就是對學(xué)生進(jìn)行個性化寫作訓(xùn)練或油。但我們很惋惜地看到，學(xué)習(xí)詩詞時驰唬，學(xué)生只是“知之”顶岸，而不能以寫作的名義“創(chuàng)之”，實在是課程資源的過程性浪費叫编。反過來辖佣，當(dāng)學(xué)生帶著寫作的目的來閱讀詩詞時，他就會咬文嚼字搓逾，就會放飛想像和聯(lián)想卷谈，就會沉浸其中感同身受，就會多方搜集資料霞篡，就會縱橫聯(lián)系世蔗，就會深入探究，甚至?xí)M(jìn)行哲學(xué)層面的思考寇损，從而又訓(xùn)練了鑒賞詩詞的技巧凸郑。寫，確實是詩詞教學(xué)的一種高效方式矛市。如學(xué)習(xí)“‘龍騰虎擲’的稼軒詞”一專題前芙沥，我首先布置了本專題的作業(yè)，即以《龍騰虎擲最孤獨》為題寫作浊吏。具體自學(xué)過程中而昨，學(xué)生們搜集資料，博取眾長找田，知人論世歌憨，精細(xì)閱讀，咬文嚼字墩衙，涵泳體驗务嫡，個性解讀甲抖，拓展概括，群雄爭辯心铃，慷慨陳詞准谚，所迸發(fā)出的閱讀激情和智慧，是很難想像的去扣。當(dāng)讀到王尚同學(xué)“郁孤臺下的一泓清水柱衔，不知有沒有混入你的辛酸淚。西北望去愉棱，早已沒有了那射天狼的豪氣唆铐，揮揮手，你嘆著這可憐無數(shù)山奔滑，發(fā)出鷓鴣一樣的悲鳴”的語句艾岂，當(dāng)讀到高穎瑛“憑他的身手本可以等封侯將相，他也懷著‘了卻君王天下事档押，贏得生前身后名’的抱負(fù)澳盐，辛棄疾在等著祈纯，在‘眾里尋他千百度’令宿，但是等來和尋來的是‘獻(xiàn)愁供恨’；他握利器時刻準(zhǔn)備著腕窥，卻只能把‘吳鉤看了’粒没；他想向別人傾訴，卻‘欲說還休’”的語句時簇爆，當(dāng)讀到劉晗同學(xué)“他頭頂著千里清秋的楚天癞松，乘著孤寂的斷鴻，飛翔在江南上空入蛆，已有千年响蓉。臨安的煙華早已頹倒在異族的金戈鐵馬中，他的眼哨毁，卻始終望著北方枫甲，千年不改”的語句時，我堅信扼褪，詩詞“再創(chuàng)作”的路子走到了想幻。
詩詞“再創(chuàng)作”以“寫意”為主，其它多種形式補充话浇。詩詞寫意脏毯，是戴著鎖鏈跳舞，既受詩詞的牽限幔崖，又能夠自由地再創(chuàng)造食店。初學(xué)者最好品讀湖南作家曾冬的《唐詩素描》一書渣淤，篇篇堪稱寫意典范。最好選其中相對淺易的詩詞吉嫩，模仿寫作砂代。可以引導(dǎo)學(xué)生對指定的詩詞進(jìn)行集中寫意率挣，也可以專題為單位或以某一詩人的詩集為單位寫意刻伊，比較借鑒，妙語連珠椒功，佳作迭出捶箱，美不勝收，印之成冊动漾，快意融融丁屎。除此之外，還可以對作者進(jìn)行寫意旱眯，如“致詩（詞）人系列”晨川，類似于寫頒獎詞，這需要在對作者有了較為全面深入的理解后才可起筆删豺，學(xué)生對話生成的整合和檢驗共虑。另外，還可對整個專題寫意呀页，對唐詩或宋詞整體寫意妈拌。我編寫了《宋詞寫意讀本》，又給學(xué)生詩詞個性化解讀和再創(chuàng)作提供了借鑒蓬蝶。我要求每個學(xué)生有個“寫意本”尘分，幾乎每堂必寫，半學(xué)期下來丸氛，詩詞鑒賞題得分率高了培愁，寫作素材豐富了，語言形象生動了缓窜，寫作素養(yǎng)大幅提升了定续，08高考我所任教的班級均分超過120分，有五人超過130分雹洗，總覺得詩詞“寫意”功不可沒香罐。當(dāng)然，這種寫意駕馭難度較大时肿，應(yīng)量力而行庇茫。詩詞寫意固然實效性強(qiáng)，但沒有其它形式的輔助螃成，學(xué)生興趣也會衰減的旦签。給詩詞寫賞析性文字查坪、寫詩詞讀后感這些做法，學(xué)生熟練宁炫，可偶爾試之偿曙，“改寫成獨幕劇”、“故事新編”羔巢、“詩詞改寫”望忆、“古詩新唱”等新鮮的做法，常能激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望竿秆。
三启摄、右翼：文本選編
根據(jù)《唐詩宋詞選讀》選修教材，開發(fā)富有人文氣息的文本資源幽钢，提高學(xué)生與文本對話的廣度和深度歉备，以促進(jìn)形成高效的對話過程和高質(zhì)量的生成存在。具體來講匪燕，就是師生共同從《唐詩宋詞選讀》所涉及到的眾多詩（詞）作者（或詩詞本身）中按一定標(biāo)準(zhǔn)再精選出一定數(shù)量的作者（或詩詞）蕾羊，然后，再從眾多現(xiàn)當(dāng)代名家針對其撰寫的文章中帽驯，鱗選出富有人文氣息的散文化文章龟再，最后，將選出的這些文章按一定體例匯編成冊界拦，以供學(xué)生學(xué)習(xí)《唐詩宋詞選讀》時配套使用吸申。整個過程梗劫，其實就是一個師生基于《唐詩宋詞》對話基礎(chǔ)上的收集享甸、閱讀、比較梳侨、鑒定的發(fā)散性的綜合活動蛉威，實質(zhì)上就是一種對話生成的過程，這個過程中學(xué)生是課程資源開發(fā)的參與者走哺。
教材因篇幅有限蚯嫌，對諸多詩人和詩詞的介紹，常是寥寥幾言丙躏，學(xué)生很難了解詩人經(jīng)歷及獨特魅力择示，并且語言顯得枯燥乏味，印象不深晒旅。而基于教材的選編文本栅盲，則能以豐富的知識、詩意的語言废恋、真切的情感谈秫、深沉的哲思扒寄，將個活靈活現(xiàn)的詩人及關(guān)于詩人的思考充分展現(xiàn)給學(xué)生，引人入勝拟烫。這樣该编，就能更好地與詩詞通暢自然地對話，并生成更多的東西硕淑。
比如“風(fēng)神初振的初唐詩”中對王勃的介紹文字：“字子安课竣，絳州龍門人。初唐詩人置媳，……王勃赴交趾探望父親稠氮，途經(jīng)洪州，參加了都督閻公為名流們在滕王閣上舉行的盛會半开。王勃作了此詩隔披，并即席作《滕王閣序》。王勃在前往交趾的途中寂拆，因渡海墜水身亡奢米。”讀之纠永，淡而無味鬓长，了解甚少。文本選編中的《流淚的滕王閣》（潘碧秀）尝江、《千載心香域外燒》（王充閭）涉波、《登滕王閣嘆王勃》（海的那一邊）、《雨中登滕王閣》（熊召政）等文質(zhì)兼美的散文炭序，不僅為學(xué)生提供了大量豐富的背景知識啤覆，還奉獻(xiàn)了對詩詞的個性化的解讀，而且這種解讀多能提升到哲學(xué)高度惭聂，讀后窗声，再捧讀教材中的《滕王閣詩》，自是游刃有余辜纲，入木三分笨觅，多有心得。
文本選編耕腾，為學(xué)生詩詞對話生成插上了騰飛的翅膀见剩。讀《讀柳永》（梁衡），讓我們深切地理解柳永這位市民詞人扫俺，有助于賞讀柳永的《八聲廿州》苍苞；一篇洋洋灑灑的《亂世中的美神》（梁衡），讓我們追思那位千年前的李清照牵舵，沉浸于《如夢令》和《醉花陰》的詩境中柒啤；讀《夜讀岳飛》（李元洛）倦挂，讓我們讀出岳飛的傲然脊梁和浩然正氣，不由浩歌《滿江紅》担巩。讀《在西域讀李白》（夏立君）方援，能使我們從異國情調(diào)、漂泊情懷的角度理解李白的“豪放飄逸”涛癌；讀《草堂·詩魂》（佚名）犯戏、《草堂歸來》（肖復(fù)興）讓我們走進(jìn)這位沉郁頓挫的詩圣杜甫；讀《郁孤臺之魂》（徐南鐵）拳话、《把欄桿拍遍》（梁衡）讓我們更能理解“龍騰虎擲”四個字的內(nèi)涵先匪。讀李木生的《唐朝，那朵自由之花》弃衍，還可以了解唐朝女詩人薛濤的坎坷人生和不凡成就呀非，拓寬學(xué)生視野；讀吳克欣的《唐詩里的中國》镜盯，能讓我們詩意地整體把握唐詩岸裙。
