一盛末、合作學(xué)習(xí)小組成員的規(guī)劃
在的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用頻率較高朴爬，是同時(shí)受到教師和學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方法之一碴卧。當(dāng)前眾多教育工作者已經(jīng)針對(duì)合作學(xué)習(xí)方法展開的深入且全面的探究，高品質(zhì)的課堂的建立，在合作學(xué)習(xí)方面必須要注重小組成員的合理劃分，同時(shí)也要注重合作氛圍的引導(dǎo)與管理。傳統(tǒng)合作教學(xué)小組成員的劃分缓熟，往往是以學(xué)生座次進(jìn)行范圍性劃分，小組成員之間不具有流動(dòng)性岩饼。
但就實(shí)際合作學(xué)習(xí)效果而言荚虚，筆者認(rèn)為高品質(zhì)課堂合作活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)受到學(xué)生座位的限制籍茧，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂合作需求的不同版述，對(duì)小組合作成員進(jìn)行合理調(diào)整。教師在規(guī)劃小組合作成員時(shí)應(yīng)當(dāng)以思維活躍度高和具有一定分析能力的學(xué)生為核心寞冯，按照４－５人一組構(gòu)建多個(gè)合作小組渴析。
這樣一來(lái)思維活躍度高或分析能力良好的學(xué)生就會(huì)成為小組合作中的重要領(lǐng)導(dǎo)者。重新劃分的意義在于保證所有的合作團(tuán)體都能作為一個(gè)完整運(yùn)行的團(tuán)隊(duì)存在吮龄，而不是團(tuán)隊(duì)之間具有明顯水平差異俭茧，那樣并不利于部分學(xué)生自身價(jià)值的發(fā)揮以及對(duì)數(shù)學(xué)自信心的維護(hù)。
二漓帚、在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生角度
從學(xué)生角度出發(fā)并不是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體地位的保障母债，而是確保學(xué)生能夠有效跟進(jìn)教師的課堂思路。教師的思維方式更加成熟尝抖，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知更明確毡们，在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)下意識(shí)的忽略部分教學(xué)細(xì)節(jié)。但對(duì)于少部分邏輯思維能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)昧辽，這種下意識(shí)的忽略很有可能造成學(xué)生的理解困難衙熔。
不僅僅是知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)引導(dǎo)搅荞、教學(xué)活動(dòng)安排红氯、教學(xué)趣味性提升等方面，大概率采用成年人的思維方式咕痛。這樣的思維方式會(huì)導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W生難以給出教師預(yù)期的反應(yīng)痢甘，教學(xué)策略的效果大打折扣。高品質(zhì)課堂的構(gòu)建暇检，需要教師在實(shí)際教學(xué)中收集學(xué)生的反應(yīng)产阱，了解學(xué)生的思維方式。
教學(xué)準(zhǔn)備階段更多的從學(xué)生的角度出發(fā)块仆，針對(duì)學(xué)生思維特性展開教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)构蹬。這樣才能有效保證學(xué)生面對(duì)不同教學(xué)安排時(shí)的積極狀態(tài)，科學(xué)避免教師盡力教學(xué)學(xué)生反應(yīng)淡薄的情況悔据。
