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? ? 在實際生活中讳推，你會發(fā)現(xiàn)要想真正解決一些問題，僅僅靠某一門學科的知識是遠遠不夠的玩般。 所以我們要學會跨學科學習银觅，也要教給學生跨學科學習的思想。
? ? 1.“跨學科學習”的基本理念
? ? “跨學科學習”的基本理念是為理解而學坏为、為生活而學究驴、為學科而學。
? ? 其一匀伏，為理解而學洒忧。所謂“理解”（understanding），即是將知識運用于新情境以解決新問題的能力够颠。理解意味著改變與創(chuàng)造熙侍。“跨學科學習”的認識論本質是學生運用多個學科的視角及學科關聯(lián)的視角理解世界履磨。學生會由此意識到：同樣的問題蛉抓、同一個世界，可以從多個視角去理解剃诅。學生學會了用多個視角理解世界芝雪，不僅能發(fā)展理解力、創(chuàng)造力综苔，還能學會保護世界惩系、修復被破壞的世界∪缟福“跨學科學習”在理解中堡牡、由于理解并為了理解。
? ? 其二杨刨，為生活而學晤柄。學科源于生活并為了生活。生活具有整體性妖胀，解決生活中哪怕看似極微小的問題芥颈，也往往需要多學科協(xié)作進行惠勒。因此，植根于生活的學習必然是“跨學科學習”爬坑。杜威當年曾指出纠屋，真正的綜合學習必然是建立起學科與生活的內在聯(lián)系的學習。懷特海也說：“教育只有一門學科盾计，那就是完整表現(xiàn)的生活售担。”“跨學科學習”在生活中署辉、由于生活并為了生活族铆。
? ? 其三，為學科而學哭尝「缛粒“跨學科學習”絕不是為了迎合學生的表面興趣，犧牲學科邏輯的力量材鹦，把幾門學科的零散事實雜湊起來而成逝淹。恰恰相反，真正的“跨學科學習”是通過建立起學科與學科侠姑、學科與生活的內在聯(lián)系，而促進學生的學科思維與學科理解箩做。在信息時代莽红，只需要某些學科常識和簡單學科技能就能勝任的工作正在消亡，每個人至少掌握一門學科邦邦、成為一個領域的專家安吁，方能幸存。誠如美國心理學家加德納（Howard Garner）所言：“倘若一個人不能至少稔熟一門學科燃辖，那他注定要任別人擺布鬼店。”通過“跨學科學習”黔龟，讓學生至少對一門學科產生內在興趣妇智，并深入理解與掌握，由此促進學生學科理解力的持續(xù)發(fā)展氏身，這是“跨學科學習”的重要價值巍棱。“跨學科學習”在學科中蛋欣、由于學科并為了學科航徙。
? ? 2.“跨學科學習”的實施途徑
? ? 首先，將跨學科意識滲透于學生的所有課程之中陷虎〉教ぃ“跨學科學習”的本質是突破邊界去思考的跨學科意識杠袱，指向于發(fā)展融合批判性思維和創(chuàng)造性思維的自由人格。這種跨學科意識應當滲透于一切課程包括各門擁有相對穩(wěn)定知識結構的課程窝稿，只有當一門學科真正建立起與其他學科楣富、與生活的聯(lián)系時，這門學科的教育價值才能真正得到體現(xiàn)讹躯。
? ? 其次菩彬，將深度學習運用于學生的一切學習過程之中〕碧荩“跨學科學習”倡導理解取向的綜合性深度學習襟铭，這適應于學生所有課程的學習。倘若只將深度學習運用于少量跨學科課程撕贞，其余的各種“考試科目”“主科”等唆涝，依然用灌輸、訓練萝究、“刷題”等方式來“教”與“學”免都，那“跨學科學習”就是一塊遮羞布，學校課程就是“兩張皮”帆竹，絲毫不能達到轉變學習方式绕娘、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。
? ? 最后栽连，因地制宜創(chuàng)造性開發(fā)“跨學科課程”险领。以綜合主題甚至學生社團等方式呈現(xiàn)的獨立設置的“跨學科課程”，是學校課程的有機構成部分秒紧，不僅能充分適應地方文化特點绢陌、學校文化特色和豐富多彩的學生發(fā)展需求，而且是創(chuàng)造性實施國家課程的重要途徑熔恢。這類課程既可相對獨立設置脐湾，也可作為綜合主題滲透于其他學科課程之中。學校要遵循所有課程具有“等價性”的原則叙淌，高質量秤掌、低成本開設“跨學科課程”，將其教育價值充分發(fā)揮鹰霍，防止課程開發(fā)流于形式机杜、課程實施淺嘗輒止。
? ? 跨學科學習要注意兩個方面衅谷，一是要學進去椒拗。二是要跳出來。在學到領域的細節(jié)知識以后，又要能夠有大局觀蚀苛，知道怎樣穿梭對比在验，知道面對生活與實際問題的時候，要怎樣用多學科的武器應對堵未。
（部分文字摘錄于《中小學管理》刊發(fā)的文章腋舌，作者是南京師范大學課程與教學研究院的張華教授）
