一蛾扇、名詞解釋題
1违寿、課程：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排；狹義的課程是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和扫倡，以及他們之間的開設(shè)順序和時間比例關(guān)系谦秧。
2、課程計劃：是課程設(shè)置的整體規(guī)劃撵溃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式疚鲤，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時缘挑，對學(xué)校的教學(xué)集歇、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排语淘，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科诲宇、課程開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期惶翻、學(xué)年焕窝、假期進(jìn)行劃分。
3维贺、課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育行政部門制定的某一學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的課程綱領(lǐng)性文件它掂，他規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)溯泣、內(nèi)容框架虐秋，并提出教學(xué)建議和評價建議。
4垃沦、課程開發(fā)：課程開發(fā)一般是指綜合考慮學(xué)校教育的相關(guān)現(xiàn)實條件和目標(biāo)客给，權(quán)衡并依據(jù)一定的價值取向，對課程中的個要素及其整體作出決定的過程肢簿。
二靶剑、簡答題
1、簡述學(xué)科課程與經(jīng)驗課程的區(qū)別池充。
學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程桩引。學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)收夸，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容坑匠，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程卧惜。學(xué)科課程的主導(dǎo)價值在于傳承人類文明厘灼，使學(xué)生掌握夹纫、傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識文化遺產(chǎn)。其中邏輯性设凹、系統(tǒng)性和簡約性是學(xué)科課程最大的特點舰讹。學(xué)科課程的代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特闪朱、斯賓塞月匣。像當(dāng)前語文課、數(shù)學(xué)課都屬于學(xué)科課程监透。
經(jīng)驗課程是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程航唆。經(jīng)驗課程強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗的價值胀蛮，課程目標(biāo)的基本來源就是學(xué)生的經(jīng)驗及其生長需要，經(jīng)驗課程的主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗糯钙。其中經(jīng)驗課程的特點：主體性粪狼、鄉(xiāng)土性、綜合性任岸、經(jīng)驗性
2再榄、簡述“生成性目標(biāo)”的內(nèi)涵
生成性目標(biāo)是在具體的教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的，更多的強調(diào)在具體的教育情景中隨著教育教學(xué)過程的展開而生成的目標(biāo)享潜。
3困鸥、簡述診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價之間的異同剑按。
區(qū)別：診斷性評價是在之前（例如各種摸底考試）疾就，形成性評價是在過程中（例如在課堂中，可以對學(xué)生提出一些口頭的問題來檢測）艺蝴，終結(jié)性評價是在結(jié)尾（例如期末考試等）猬腰。這三種教學(xué)評價是根據(jù)實施功能的不同來劃分的。擴展資料根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同猜敢，可把教學(xué)評價分為診斷性評價姑荷、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。
1缩擂、診斷性評價診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前鼠冕，對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利胯盯、有效實施而進(jìn)行的測定性評價供鸠。診斷性評價的實施時間，一般在課程陨闹、學(xué)期楞捂、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候薄坏。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度寨闹。二則胶坠，適當(dāng)安置學(xué)生。
2繁堡、形成性評價形成性評價是在教學(xué)過程中沈善，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價椭蹄。形成性評價的主要目的是改進(jìn)闻牡、完善教學(xué)過程，步驟是：①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容绳矩，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系罩润。②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點翼馆，測試進(jìn)行后教師要及時分析結(jié)果割以，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)应媚。③實施平行性測試严沥。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)中姜。
3消玄、總結(jié)性評價總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價丢胚±痴遥總結(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高嗜桌，測驗內(nèi)容范圍較廣奥溺，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少骨宠。
三浮定、論述題
1、談?wù)務(wù)n程實施的層次觀层亿。
美國著名課程論專家古德來德曾區(qū)分了課程的五個層次：
（1）觀念層次的課程（2）社會層次的課程（3）學(xué)校層次的課程（4）教學(xué)層次的課程（5）體驗層次的課程桦卒。
從古德來德的五個課程層次來看，觀念層次的課程和社會層次的課程屬于課程的計劃匿又、采用階段方灾、而學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程和體驗層次的課程結(jié)束則屬于課程的實施階段。
2裕偿、試述我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的價值取向洞慎。
取向：為了中華民族的復(fù)興，為了每一個學(xué)生的發(fā)展嘿棘。
（1）教育公平劲腿，教育公平意味著課程必須謀求所有適齡兒童平等享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育（2）國際理解，國際理解意味著我國的課程體系必須追求國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一（3）回歸生活世界鸟妙，回歸生活世界的課程在目標(biāo)上意味著要培養(yǎng)在生活世界中會存在的人焦人，即會做事、會與他人共同生活的人重父。這種人既具有健全發(fā)展的自主性花椭，善于自知，又具有健全發(fā)展的社會性房午，善于“發(fā)現(xiàn)他人”矿辽。
（4）關(guān)愛自然，關(guān)愛自然意味著課程必須把關(guān)愛自然歪沃、追求人與自然的可持續(xù)發(fā)展作為重要的價值追求嗦锐。
（5）個性發(fā)展嫌松，課程必須尊重每一個學(xué)生個性發(fā)展的完整性獨立性沪曙，具體性特殊性。
四萎羔、材料分析題
結(jié)合本章內(nèi)容分析該堂課設(shè)計的特點液走。
答：（1）老師是以一個觀察任務(wù)為引子，引起學(xué)生對第二天課上內(nèi)容的好奇心和求知欲贾陷。
（2）課上的時候老師是選擇了互動交流的方式缘眶，引導(dǎo)學(xué)生們積極討論和交流。
（3）作業(yè)重復(fù)進(jìn)行髓废，第二天課上內(nèi)容的還在延續(xù)前一天的內(nèi)容巷懈，延續(xù)學(xué)生的知識面。
（4）以學(xué)生為主體慌洪，圍繞學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的講解顶燕，以互動交流為主。
