小明上學(xué)來時沒有帶水壺，放學(xué)后家長詢問小明岩四，老師給你水喝了嗎哭尝？小明說，沒有剖煌。好材鹦，家長就來投訴班主任老師，沒有愛心耕姊，不關(guān)心學(xué)生桶唐，不負(fù)責(zé)任，冷漠……
我們首先看到的是小明家長的思維模式是典型的二元對立思維茉兰，老師不給我孩子喝水就是對我孩子不好尤泽！然后再看家長的投訴行為背后是對學(xué)校、對老師规脸、甚至有對自己的各種憤怒寇僧、不滿待榔、對孩子的心疼等復(fù)雜的情緒，這些情緒背后的支持信念是什么呢？
第一個信念是：我的孩子一天沒有喝水岛啸，這太受委屈孩子啦，（孩子是不是真的一直渴著攘残，我們且不說讨惩，只說家長這時的認(rèn)知和需求），我不能接受氏身！這是家長潛意識中對孩子生理需求的特別關(guān)注巍棱，也就是說，這位家長在生理需求上或許會有一些未被滿足的經(jīng)歷成為她潛意識中需要各種物質(zhì)來填滿的黑洞蛋欣。同時航徙，當(dāng)一個人生理需求未得到滿足時，他的安全需求也就很難建立起來陷虎，學(xué)校到踏、班級、老師尚猿，讓我有不安全感窝稿，我在這里不能得到被保護(hù)、被照顧凿掂，我會為我的孩子的生理需求伴榔、安全需求擔(dān)心纹蝴。
第二個信念：老師應(yīng)該愛我的孩子，關(guān)心我的孩子踪少；這是小明家長內(nèi)在自我對歸屬與愛的需求未達(dá)到滿足塘安，來向原生家庭之外的社會以及他人索求愛的一種表現(xiàn)！因?yàn)槲以谠彝ダ锟释玫降膼蹧]有得到滿足援奢，我就會把索求愛的手伸向全世界兼犯，伸向身邊所有的人！
同時集漾，也能再向上看到切黔，小明家長的第三個信念：我需要被重視！我需要被尊重具篇！因?yàn)樗膶ψ鹬氐男枨鬀]有得到滿足绕娘，也會通過各種事情敏感捕捉到，在這件事情里栽连，我是不被重視的，我是沒有被尊重的的感受秒紧。
或許還有其他信念，我們不一一分析解讀熔恢。
情緒主要來自我們各自原生家庭中的成長經(jīng)歷，因?yàn)樵诟鞣N經(jīng)歷與關(guān)系里叙淌，呈現(xiàn)著我們的很多需求是否得到了滿足秤掌。
美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛，從人類動機(jī)的角度提出需求層次理論鹰霍，他強(qiáng)調(diào)人的動機(jī)是由人的需求決定的。
在馬斯洛層次需求金字塔最頂端的是自我實(shí)現(xiàn)需求茂洒。作為一個人類學(xué)家，馬斯洛堅信人們一出生就有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的欲望督勺，即做到她們所能做到的極致渠羞。然而為了滿足這個終極目標(biāo)，其他必須先滿足一些更基本的需求例如食物智哀、安全次询、愛以及自尊等等瓷叫。人的需求是由低到高逐級形成并得到滿足的屯吊。
馬斯洛說，自我實(shí)現(xiàn)的人都非常自知，他們主要關(guān)注個人的成長而很少在意別人的看法辨嗽，他們只對實(shí)現(xiàn)自己的潛能感興趣。
然而糟需，我們有更多的人，在需求層次理論階梯里洲押，還停留在最下面的四階基礎(chǔ)需求里反復(fù)索取。如果一個人的基礎(chǔ)需求：對生理的需求体箕、對安全的需求挑童、對歸屬與愛的需求累铅、對尊重的需求在其原生家庭成長中一直未得到滿足站叼，而其自己也沒有能力在走出原生家庭之后通過學(xué)習(xí)成長做到自給自足，這個人無論年齡多大投储，都會兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)在這未被滿足的四階基礎(chǔ)需求里，繼續(xù)向父母玛荞、向兄弟姐妹呕寝、向現(xiàn)有家庭中的伴侶、向身邊親屬朋友同事等用各種形式索要壁涎。索取的結(jié)果就是他和家人之間的各種矛盾、沖突不斷怔球，就是我們現(xiàn)實(shí)生活中看到的那本家家難念的經(jīng)。
同時闽巩，這個人也很難跨過這四階基礎(chǔ)需求，走向更高四階的自我成長的需求：對求知與理解的需求涎跨，對美的需求，對自我實(shí)現(xiàn)的需求隅很，對自我超越的需求。這也就是我們很多老師和家長都困惑的屋彪，孩子的主動性、好奇心绒尊、學(xué)習(xí)意愿怎么就沒有呢？只有在童年成長過程中婴谱，在生理需求、安全需求谭羔、歸屬與愛的需求、尊重的需求高度得到滿足的孩子缅阳，才能有足夠的動力在初中景描、高中階段讓自己主動跨越到對成長的需求的追求和探索中去。讓自己有足夠的動力去探索知識超棺、探索社會、探索世界棠绘、探索自己！不停的追逐對自我的期待夜矗、追逐對美好生活的向往！儲備能力紊撕，積攢能量赡突，在實(shí)踐中一點(diǎn)一點(diǎn)的自我實(shí)現(xiàn)区赵。
當(dāng)一件事情發(fā)生時，我們需要覺察一下我們的自動化的應(yīng)對模式笼才，這個行為背后的情緒感受是什么络凿，感受下面潛藏著來自我內(nèi)心深處的哪些需求？
