[日]佐藤學(xué)/著
李季湄/譯
閱讀方法：先粗讀，然后找感興趣的細讀蕉朵，做筆記鹅颊。
真正的教室的溝通應(yīng)該是什么樣子？
老師帶頭傾聽學(xué)生墓造，學(xué)生之間互相傾吐堪伍，交流；大家安心地觅闽，輕松自如地構(gòu)筑人與人之間的關(guān)系帝雇，一種基本的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中蛉拙，即使聳聳肩尸闸，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重孕锄，得到承認吮廉。
教室里的溝通常見的困撓：
為什么教師們會針對一個一個學(xué)生的發(fā)言，一一進行補充：“你是說XXX事吧畸肆？” ?正因為如此宦芦，盡管每個學(xué)生說話的意思變得明了了，但其發(fā)言和發(fā)言之間的微妙的相互碰撞或相互聯(lián)系卻沒有產(chǎn)生出來轴脐。為什么教師要對學(xué)生的發(fā)言一一附和调卑、幫腔、一一評價大咱，一一概括其意思呢恬涧？老師們自己總結(jié)出來的結(jié)論說：“老師時常有這樣的感覺，覺得如果教室里沉默的話碴巾，蠻可怕的溯捆。也許這種可怕感與“不能等待”在一起，真正的原因是不相信學(xué)生的閱讀理解厦瓢√嶙幔”“結(jié)果一旦不像自己所想的那樣說出來，我就感到不能接受”旷痕。對于語文閱讀教學(xué)碳锈，由于學(xué)生的一個個發(fā)言，不可能與教科書的語言呼應(yīng)欺抗，容易造成學(xué)生的想法或意見分散售碳，于是教師就想把一個個發(fā)言的內(nèi)容加以確認。由于在一節(jié)課里面绞呈，能讓學(xué)生多少次與教科書的語言發(fā)生新鮮的接觸贸人，這是決定教學(xué)成敗的事，以避免對學(xué)生的每一個發(fā)言一問一答式的附和佃声，很有必要返回到閱讀教科書中去艺智，一節(jié)課中若干次反復(fù)的閱讀。
有時圾亏，授課者雖然在“嗯十拣、嗯”地點頭封拧，熱心地傾聽著學(xué)生的發(fā)言，但是發(fā)言的學(xué)生卻不覺得老師已把自己的話聽進去了夭问。傾聽的教師與其說是在專心接納學(xué)生的話語泽西，還不如說學(xué)生在說話之前，對怎樣理解其發(fā)言缰趋，就已經(jīng)成胸有主見了捧杉。于是，“是這個意思吧”秘血，就把學(xué)生的發(fā)言確認并寫在了黑板上味抖。之后，因為又得面對下一個學(xué)生的發(fā)言了灰粮，所以教師自身也好仔涩，教室里的觀摩者也好，都難以通過每個學(xué)生的發(fā)言與他們溝通起來并相互呼應(yīng)回響谋竖。
對“下一步怎么辦”的焦慮感覺红柱，使得年輕的老師在上課時把整理過的學(xué)生發(fā)言一一寫在黑板上。由于那樣做就不用面對著發(fā)言的學(xué)生了蓖乘。但不管怎樣锤悄，教師得專心地全部接納每一個學(xué)生的發(fā)言，甚至能感覺學(xué)生不能用言語表達的想法嘉抒。
真正“傾聽”的含義：
教師“傾聽”學(xué)生的發(fā)言零聚，就好比在和學(xué)生玩棒球頭球游戲， 準確的接住學(xué)生投過來的球些侍，甚至投得不怎么好的球也接住了隶症，學(xué)生就會很興奮，努力投出更好的球岗宣。如果球總是落到地上蚂会，學(xué)生就會討厭投球，甚至還會討厭他們自己耗式。不僅理解已表達的意思胁住，還要體會學(xué)生的立場、心情刊咳、想法彪见，與他們心心相印，帶著欣賞和體會去聽娱挨。這是一種深入的溝通和交往余指。
讀后實踐計劃：
再讀一遍本書，深入了解怎樣進行探究性學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)跷坝。聯(lián)合豆媽酵镜，結(jié)合孩子現(xiàn)在的進程碉碉，設(shè)計小課堂，家長充當(dāng)老師笋婿，實踐今天讀到的“傾聽”的方法誉裆，以幫助孩子們更深入學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)樂趣缸濒。并與孩子班主任溝通，運行良好粱腻，擴大到班上其他好朋友庇配。
