革新教學評價是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)肖揣，揭示教學評價的真義积蔚，討論現(xiàn)行的教學評價方式的弊端及其改革路向具有重要意義惕医。
一耕漱、教學與教學評價
1、通過教學活動客觀地把握學生發(fā)生了哪些變化抬伺，以便最大限度地求得教育效果螟够，這就是教學評價的本質。
2峡钓、教學評價有種種不同的類型妓笙。一般說來可分四類：一是在教學之前進行的“診斷性評價”，借以預先把握學生的學習狀態(tài)能岩，更適當?shù)刂贫ń虒W方案寞宫；二是在教學過程中進行的“形成性評價”，借以了解教學活動是否在適切地展開拉鹃，并隨時糾正教學進程辈赋；三是教學結束時進行的“終結性評價”鲫忍，借以評定教學活動的成果；四是來自外部的評價——“外在性評價”钥屈。這是直接脫離教學活動悟民、旨在探討教學的過程及其成果與制約條件而展開的評價。
3焕蹄、評價與測量的技術是教師有效地展開課程與教學的決定性因素逾雄，如何發(fā)揮提高教學素質、促進教學效果的作用的呢腻脏？
從有利于學生學習的角度看鸦泳，第一，評價的首要目的是監(jiān)控學生的學習永品。第二做鹰，考試本身是一種有意義的學習經驗。第三鼎姐，考試本身在學校教育中扮演著極其重要的激發(fā)動機的功能钾麸。教育心理研究表明，頻繁地進行小測驗可以顯著地促進班級教學炕桨。第四饭尝，學生從來自外部的評價可以學到應當怎樣看待自己的學習成果，而學會自我評價可以促進學業(yè)成績的提高献宫。
從有利于教師的教學的角度看钥平，第一，測量與評價可以成為教師教學努力達到何種效率的一種最基本的反饋姊途。第二涉瘾，驗證課程假設，并使之精致化捷兰。第三立叛，測量與評價有利于個別輔導及教學方法的個別化。
評價改革不能引向一味地追求量化形式贡茅，以為唯有“量化”才是“科學”秘蛇。針對不同的評價目的和評價對象，采用適當?shù)脑u價方式友扰，這才是真正實現(xiàn)教學評價的應有功能的正確態(tài)度彤叉。
二、現(xiàn)行評價方式的弊端及其改革
1村怪、現(xiàn)行的評價方式是“非教育”“反教育”的。它不僅無助于學生“人格成長”與“學力成長”浮庐，反而阻礙了學生的全面發(fā)展甚负。
第一柬焕，現(xiàn)行的評價方式往往以記憶與理解為中心，陷于極其狹窄的領域梭域，而評價結果卻被視為學生整體的表征斑举，或是當作學生整個人格價值的表征。因此許多學校的教學活動陷于狹窄的領域病涨，犧牲了學生真正的成長與發(fā)展富玷。
第二，現(xiàn)行的評價方式主要以紙筆測驗的分數(shù)為依據(jù)既穆，將學生在某一期間的學習成果加以排序赎懦，確定學生之間的優(yōu)劣關系，帶有綜合判定的性質幻工。這無助于教學活動自身的決策與改進励两，喪失了進一步推進學生成長發(fā)展的教育性的作用，對學生乃至對教師造成了巨大的心理壓力囊颅。
第三当悔，顛倒了教育目的與評價手段之間的關系。往往不是為教學而評價踢代，而是為評價而教學盲憎。因此壓抑了師生的主動性、創(chuàng)造性胳挎。把考分當成目的饼疙，并把它凌駕于真才實學之上的傾向，不過是對學問的真正價值的扭曲的社會態(tài)度的反映串远。
2宏多、擺在我們面前的課題，首先是擺正評價在教育中的位置澡罚，根本轉變評價觀點的問題伸但。其次是解決評價改革的基本模式問題。在這個問題上留搔，美國教育學家桑德（0. Sand）立足于“教育人本化”的原理更胖，提示了“今后期待變革的傾向”：
從作為處罰性的測驗改變?yōu)橐龑С掷m(xù)性成長與學習的刺激。
從紙筆測驗的評價改變?yōu)橹攸c在于觀察的隔显、采用多樣評價技法的評價却妨。
從記憶中心的評價改變?yōu)橹攸c在于創(chuàng)造性與問題意識的評價。
從課程終結時的考試方式的評價改變?yōu)槌掷m(xù)地合作展開的評價括眠。
從局限于測定狹窄范圍能力的評價彪标，改變?yōu)閺V泛綜合地測定認知性、情意性掷豺、運動技能性等種種能力的評價捞烟。
從單純的教師評價改變?yōu)閷W生自己進行自我評價薄声。
高等院校從片面地規(guī)定人學資格的方式，改變?yōu)橥咧泻献鏖_發(fā)妥善的評價技巧的評價题画∧妫可以說，桑德這段話傳達了當代教育評價的要點苍息，值得我們傾聽缩幸。
新課改，教師采用什么樣的評價方式對學生進行教學評價竞思？過程性評價（針對學生學習）和終結性評價（檢驗學習成果）表谊。
