最近學(xué)教資恰巧學(xué)到孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”和蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)牧挣，心想這不就是當(dāng)時中西方的啟發(fā)式教學(xué)法嗎鸠按，不禁感慨古人的智慧。
啟發(fā)式教學(xué)法宙搬，指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點笨腥，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心勇垛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性脖母，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的一種教學(xué)方法闲孤。
這是我最喜歡的一種教學(xué)法谆级，它能充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓孩子的思維得到發(fā)展哨苛，培養(yǎng)孩子獨立思考的習(xí)慣鸽凶。它能夠體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和孩子的主體地位 币砂，更好地去引導(dǎo)孩子思考建峭。
我常常在想，在具體的課程中我又該如何巧妙地使用啟發(fā)式教學(xué)法呢决摧？
準(zhǔn)備：研究教材亿蒸，把握好學(xué)生的已有知識、認(rèn)知基礎(chǔ)掌桩，設(shè)置好引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的題目边锁，上課一開始就調(diào)動學(xué)生的思考與探索； 課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)波岛，試做題目或?qū)W(xué)題等有關(guān)資料茅坛，讓學(xué)生對知識有自己的醞釀與思考，帶著問題進課堂则拷。 就以《位置》中的左右為例贡蓖，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)可能是在生活中對左右已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但還沒有走向抽象化煌茬。教師可以以左右手為例斥铺，拋出相關(guān)問題，帶著孩子們一起學(xué)習(xí)坛善。
誘發(fā)：主要指問題的提出晾蜘，通常由學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)問題情境或課前自主學(xué)習(xí)中的困惑提出疑問，或者由教師結(jié)合學(xué)生實際情況或教材的重難點知識提出問題眠屎，激發(fā)學(xué)生的思考剔交。在《商不變的規(guī)律》 一課中，教師給學(xué)生們分享美猴王分桃的故事改衩，小猴子想要猴王分很多桃子岖常，從6個桃子分給3只猴子、60個桃子分給30只猴子燎字，到最后的600個桃子分給300只猴子腥椒，美猴王和小猴子都笑了，那誰的笑才是聰明的一笑呢候衍？教師根據(jù)美猴王分桃的小故事笼蛛，提出重點問題，激發(fā)學(xué)生的思考蛉鹿。
釋疑：結(jié)合學(xué)生在思考中存在的困難滨砍，教師進行針對性的點撥使學(xué)生初步具有舉一反三的能力。在《商不變的規(guī)律》 一課中，學(xué)生們根據(jù)幾組算式小組討論找到了一些商不變的規(guī)律惋戏，在學(xué)生展示分享的時候就會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只是在從上往下找規(guī)律领追，而忽視了從下往上找，教師就需要針對性的點撥响逢，最后根據(jù)幾組例子找出普適性的規(guī)律绒窑。
轉(zhuǎn)化：再現(xiàn)、變式舔亭、綜合些膨。學(xué)習(xí)了一種知識要能夠認(rèn)識它的不同形式以及該知識點與前面所學(xué)過知識點的融會貫通。
應(yīng)用：鞏固所學(xué)钦铺，拓展提升订雾。學(xué)習(xí)了新的知識后，鞏固練習(xí)必不可少矛洞，但形式不局限洼哎。老師可以勾選與該知識點有關(guān)的課后習(xí)題、可以自己給學(xué)生出題沼本、也可以讓學(xué)生給學(xué)生出題噩峦。鞏固拓展時，要求要明確擅威，便于檢驗壕探。
“學(xué)起于思，思源于疑郊丛；發(fā)明千千萬李请，起點是一問；施教之功厉熟，貴在引導(dǎo)导盅。掌握并熟練運用常規(guī)的啟發(fā)式教學(xué)形式進行施教，課堂教學(xué)必將出現(xiàn)一種不可抗拒的吸引力揍瑟、魔術(shù)般的誘惑力白翻，成為學(xué)生求知欲渴的動力【钇”
