? ? 伊川縣直中學(xué) 周粉霞
? ? ? 角平分線教學(xué)反思—本節(jié)課我本著學(xué)生為主含长，突出重點(diǎn)的意圖拘泞，結(jié)合課件使用枕扫。在角平分線的畫法總結(jié)中，我讓學(xué)生自己動手诗鸭，通過對比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖，為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn)锻弓，我通過具體實(shí)踐操作蝌箍、猜想證明、語言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識的連貫性杂拨。
? 其次悯衬，從教學(xué)流程來說:情境創(chuàng)設(shè)---實(shí)踐操作---交流探究---練習(xí)與小結(jié)---拓展提高，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)贷币，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn)亏狰，主動獲取數(shù)學(xué)知識。
? 再次促脉，了解學(xué)生的知識水平策州，注重了學(xué)生的反饋，是成功的前提旁仿，在第一個(gè)班上課時(shí)孽糖，教學(xué)設(shè)計(jì)中高估了學(xué)生，沒有安排“點(diǎn)到直線的距離”的復(fù)習(xí)尘奏，在學(xué)到“角平分線的性質(zhì)”時(shí)炫加，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“點(diǎn)到直線的距離”及結(jié)合圖形用符號語言表示點(diǎn)到直線的距離等知識相當(dāng)陌生，于是匆匆給學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)的內(nèi)容俗孝，從學(xué)生的練習(xí)看，有相當(dāng)多的學(xué)生在用角平分線的性質(zhì)證明時(shí)插勤，漏寫角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的垂線段垂直兩邊的條件柬甥，只能通過不斷強(qiáng)調(diào)來糾正學(xué)生的問題。吸取在這個(gè)班的教訓(xùn)后卤橄，在對第二個(gè)班的教學(xué)前臂外，我對原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，在新課前補(bǔ)充了“問題1:? 什么是點(diǎn)到直線的距離?? 請畫圖說明嚎货∧杞”，在角平分線的性質(zhì)的探索后補(bǔ)充了“應(yīng)用性質(zhì)的書寫格式”“強(qiáng)化鞏固:? 判斷”的內(nèi)容瓦盛。盡管第二個(gè)教學(xué)班的整體素質(zhì)不如頭一個(gè)班，但實(shí)施補(bǔ)充修改后教學(xué)方案后挠唆，第二個(gè)教學(xué)班學(xué)習(xí)還比較順利，在證明中出現(xiàn)漏寫條件學(xué)生很少玄组《矶铮可見弄匕，不管用什么方式教學(xué)、如何設(shè)計(jì)，都要了解學(xué)生，因材施教是教育的靈魂延曙。
? ? 本節(jié)課的不足:? 本節(jié)課在授課開始枝缔，我沒有把平分角的學(xué)具的建模思想充分傳達(dá)給學(xué)生蚊惯，只是利用它起到了一個(gè)引課的作用.在授課過程中，我對八（18）班學(xué)生的能力有些高估趴荸，表現(xiàn)在引入新課前一些知識沒有復(fù)習(xí)到发钝，導(dǎo)致學(xué)生在用符號語言表達(dá)角的平分線性質(zhì)時(shí)不是很順利波闹。對八（17）班學(xué)生又過分低估，沒有完全放手學(xué)生自主探究孵淘，有不少被教師的包攬了瘫证，學(xué)生自主合作交流的時(shí)間還太少滋捶。
