讓學生感到整個集體在愛他
教師對后進生真誠的愛鲁纠，是轉化他們的第一劑良藥魄衅。后進生們幾乎是從讀小學受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑苍在、辱罵甚至體罰绝页，因此，教師應懷著強烈的人道主義情懷給他們以心靈的呵護寂恬，幫助他們樹立起人的尊嚴续誉。不要讓某個后進生感到只是老師在愛他，而要讓他感到是整個集體在愛他初肉。甚至有時候酷鸦，教師要把自己對后進生的愛隱蔽起來，不動聲色地轉化為集體對這個學生的愛牙咏。有一年剛開學臼隔，我組織學生討論新學期打算，這時站在教室門口的我妄壶，看到教務主任正遠遠地向我走來摔握，后面還跟著一個學生，垂頭喪氣的丁寄。走近便悄悄對我說：“我安排了一個留級生在你班上……”然后氨淌，我把這學生領到教室門口，很興奮地對同學們說：“同學們狡逢，今天是新學期第一天宁舰，我們班上迎來了一位新同學！”同學們一聽我熱情洋溢的口吻奢浑，立即報以熱烈的掌聲。新同學還沒有座位腋腮，這時候雀彼，我完全可以動員前排同學：“你暫時先和旁邊的同學擠著坐一下，把你的課桌和椅子給新同學即寡，讓新同學先坐下徊哑，好嗎？”但這樣一來聪富，新同學感受到的只是老師的溫暖莺丑。我決定讓同學們主動讓出自己的桌椅，而且要營造一種紛紛讓出桌椅的場面。于是梢莽，我自言自語地說：“哎呀萧豆，新同學還沒桌椅呢！”這其實是一句暗示昏名，聽見我“嘆息”的孩子們都聽懂了我的暗示涮雷，好幾個孩子都舉起手來并急切地說：“用我的桌椅吧！”說著他們還站了起來轻局。幾個孩子的舉動洪鸭，又“提醒”了其他同學，幾乎全班同學都站了起來仑扑。我“只好”帶著新同學走到了前排一套已經讓出來的桌椅前览爵。這場面，顯然讓新同學非常感動镇饮。后來拾枣，這個學生在班上很陽光，各方面都有不同程度的進步盒让。無數事實證明梅肤，只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現(xiàn)并得以持久邑茄。所以姨蝴，喚起他們對自己的信心，是轉化后進生的切入口之一肺缕。
讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點
只有意識到自己有很多優(yōu)點左医，他才可能奮發(fā)向上。最近二十年來同木，每當我接觸一個后進生浮梢，第一次談話，往往是問他：“你有什么優(yōu)點彤路？”但很遺憾秕硝，幾乎所有被我問的孩子都是這樣的表現(xiàn)——先是一愣，臉上迷惑洲尊，好像在說：“什么远豺？我還有優(yōu)點？”但如果我問：“那你有什么缺點呢坞嘀？”學生則往往不假思索地“一二三四”流暢地說出自己的缺點躯护。我們的教育就是這樣“培養(yǎng)”出只知道自己的缺點卻不認為自己有優(yōu)點的孩子！學生說不出優(yōu)點丽涩，我自然會啟發(fā)：“怎么可能呢棺滞？沒有優(yōu)點的人是沒有的。比如，你愛你媽媽嗎继准？”“愛呀枉证！”學生馬上回答道，同時會以一種很奇怪的表情看著我锰瘸，好像在說：“我怎么可能連自己的媽媽都不愛呢刽严？”我笑了：“你看，你有孝心避凝，這不就是優(yōu)點嗎舞萄？”這就樣，在我這樣的啟發(fā)下管削，孩子會慢慢說出諸如“我是自己走路上學的”“我在家經常掃地的”“我肯幫助同學”“我乒乓球打得不錯”“我同情弱者”等優(yōu)點倒脓。我們做教師的，正是要善于發(fā)現(xiàn)并且首先要引導學生發(fā)現(xiàn)他們身上的“美好的萌芽”含思。
允許學生不斷反復
不少老師崎弃，尤其是年輕老師見不得后進生反復犯同樣的錯誤。他們往往這樣批評：“你不是說要改正嗎含潘？怎么今天又犯了饲做？你寫的檢討還在我這兒呢！”我理解這些老師的心情遏弱，我年輕時也見不得學生反復違紀盆均。但是三十年的教育實踐告訴我，其實漱逸，反復是后進生的特點泪姨。仔細想想，優(yōu)秀生和后進生的區(qū)別是什么饰抒？是不犯錯誤嗎肮砾？不是，優(yōu)秀學生也犯錯誤呢袋坑！但優(yōu)秀學生是偶爾犯錯誤仗处，后進生是經常犯錯誤。這就是二者的區(qū)別咒彤。所以疆柔，反復應該是后進生的重要特點之一。明白了這一點镶柱，我們做教師的就會理解甚至允許其反復。這不是縱容模叙，而是寬容歇拆，更是一種期待。有了這份寬容和期待，我們便會多一份從容與平和故觅，面對后進生我們的眼光會柔和許多厂庇，這柔和的眼光會讓孩子感受到我們的愛與信任，進而在心里接受而不是排斥老師的幫助输吏。懂得這個道理后权旷，我從來不要求學生絕對不許犯同樣的錯誤——連大人都很難做到這一點的。而是盡量希望學生犯錯誤的周期長一些贯溅，而且越來越長拄氯，最后漸漸克服某些壞習慣。
學會正確的表揚和鼓勵
我對取消批評它浅、無原則的所謂“賞識教育”一貫持質疑態(tài)度译柏。問題不在于該批評還是該表揚，而在于面對具體的學生姐霍，我們要研究他缺乏什么鄙麦，他更需要什么。批評的同時不要放棄表揚镊折。后進生犯了錯誤胯府，當然該批評，甚至如果犯了嚴重錯誤還必須按學校規(guī)章制度予以必要的懲罰恨胚。但在批評的同時骂因，我們也不要放棄表揚。對這些孩子來說与纽，他們從來不缺批評侣签，而是缺少表揚。難道是他們沒有值得表揚的地方嗎急迂？不是影所，是我們的偏見妨礙了我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。
表揚要多多益善僚碎。表揚的力量的確是無窮的猴娩！一般來說，鼓勵和表揚勺阐，絕對多多益善卷中。當然我說的是那種實事求是的表揚，而不是牽強附會或虛情假意的所謂“表揚”渊抽。我曾經教過一個班有很多后進生蟆豫。對待和轉化這個班的學生，除了嚴肅紀律外懒闷，我的“法寶”就是表揚十减。當然栈幸，這個表揚也盡可能轉化為集體的表揚。
那時候帮辟，我每周末都要在全班舉行一次“全民公投”速址，評選出當周進步最大的同學。凡是獲得票數最多的前十名由驹，我都要征求科任老師的看法芍锚，然后給這十位同學以兩個獎勵：一是周末帶著他們去公園或野外玩，那可是孩子們和我最開心的日子蔓榄；一是給家長發(fā)報喜單并炮。孩子很開心自不必說——他們很樂意把報喜單給爸爸媽媽簽字。家長也很開心润樱，而且感動渣触。他們對我說，孩子打讀小學起壹若，就不斷挨批評嗅钻，班主任常常打電話給家長告狀，要家長“狠狠管教”一下孩子店展。如果是班主任請家長“來學校一趟”养篓，那他們更是膽戰(zhàn)心驚，十分不愿去學校但又不得不去赂蕴。而現(xiàn)在柳弄，這對家長來說，是莫大的鼓勵概说。他們會更加積極主動地配合班主任的工作碧注。
暫時降低要求
我這里說的暫時降低要求，指的是無論是行為習慣還是學習成績糖赔，我們對后進生的要求不要一下子提得那么高萍丐。如果要求后進生一步登天，那他肯定會喪失信心的放典。相反逝变，適當降低要求，給他們一個“過渡期”奋构，他則可能會躍躍欲試壳影，逐步進步。
對行為習慣降低要求
我教高一時發(fā)現(xiàn)一個男生吸煙弥臼。我年輕的時候肯定會大發(fā)雷霆宴咧。這個學生說他從小學就吸煙了，已經習慣了。所以份名，我耐心地和他談心，讓他真正明白中學生吸煙的壞處，首先不是道德上柿冲，而是健康方面的。談心的過程持續(xù)了很長兆旬，最后我對他說假抄，我不要求你一次性戒煙，但你得給自己訂個計劃丽猬，每天或每周遞減吸煙量宿饱。他認真想了想，說第二天告訴我脚祟。
第二天谬以，他告訴我，以前是每周兩包煙由桌，現(xiàn)在他打算爭取每周一包煙为黎；做到之后，再減量行您，爭取每周半包……我同意了铭乾。我說：“我不可能每天都守著你，監(jiān)督你的只能是你的毅力和良心娃循。不過炕檩，如果哪一周做到了你的承諾，就告訴我一聲捌斧，算是給我報喜笛质。如果沒做到，不要緊捞蚂，第二周重新開始妇押。我相信你！”計劃開始的第一周周末洞难，他很興奮地告訴我“做到了”舆吮，那一周他只吸了大半包煙。
但是队贱，第二周周末他沒來報喜色冀，我知道他沒能戰(zhàn)勝自己，但我也沒找他談柱嫌。第三周周末他依然沒來報喜锋恬，我也依然沉住氣等待著。第四周周末他又來報喜了……就這樣编丘，經過大半學期的時間与学，他終于告別了吸煙的惡習彤悔。
對學習成績降低要求
后進生的學習基礎已經極其薄弱，學習習慣也非常糟糕索守，當然學習興趣更是蕩然無存晕窑。在這種情況，你要求他們馬上就沖到前面卵佛，不可能杨赤。
我在拙著《愛心與教育》中，曾專門談到如何先降低后進生的學習要求截汪，然后慢慢提高他們的興趣和信心疾牲，進而提升他們學習的方法。
簡單地說衙解，我就是根據不同后進生的學習基礎和學習成績阳柔，不同程度地降低要求◎韭停或減少作業(yè)量舌剂，減輕作業(yè)難度；或根據具體學生的具體情況有針對性布置帶有個性特色的作業(yè)枫匾；或干脆不布置作業(yè)架诞，而是叫他抄寫有關知識的段落……
轉化后進生永遠都是相對的
關于轉化后進生，我要強調的是干茉，任何方法都不能百分之百地解決你所面對的“這一個”學生谴忧。所以，轉化后進生角虫，主要還得靠自己在實踐中探索沾谓，在探索中不斷總結。
我還想說戳鹅，轉化后進生永遠是相對的均驶。所謂“相對”，就是第一枫虏，并不是所有的后進生都能夠被轉化妇穴。因為一個人的轉化需要包括家庭、社會隶债、學校的各種力量腾它，還有他自己的上進心和毅力，等等死讹。第二瞒滴，任何一個學生被轉化的程度也不是絕對等同的。有的可以轉化得非常優(yōu)秀赞警，有的可能是成為合格的公民妓忍。
我們意識到“轉化”相對的虏两，就能夠放棄一些不切實際的理想化的教育目標。當然世剖，對于有責任心的教師來說定罢，我們永遠也不會因這種“相對”而放棄或哪怕有一絲一毫地放松我們對這些孩子的責任與努力。
無論如何搁廓，做總比不做好引颈。只要有耐心，并且善于思考和總結境蜕，幾年下來，你絕對就是轉化后進生的專家了——要知道轉化后進生能夠成就一個老師凌停，這可是后進生對你的“培養(yǎng)”和“提升”喲粱年！
