《兒童閱讀三十講》筆記

在小學(xué)階段，識字是最重要的任務(wù)流纹。

那么兒童是怎么識字的糜烹？

是通過拼音識字，還是通過閱讀識字漱凝？

是通過記住字的形狀來識字疮蹦，還是通過理解字的意義來識字？

答案應(yīng)該是顯然的茸炒。

實際上愕乎，拼音只是用來標(biāo)識和檢索的，可以在小學(xué)任何時候?qū)W習(xí)壁公，沒有必要當(dāng)成識字的前提感论。

我們是通過理解字的結(jié)構(gòu)和意義來識字的。

許多幼兒園是通過識字卡片贮尖、通過字的拼音和外形來大量識字的笛粘，這屬于機(jī)械識字。字詞作為語言符號湿硝，跟它所代表的意義和語言環(huán)境雙重脫離薪前，導(dǎo)致識字變得無意義。所謂的趣味識字只是外部趣味关斜，而不是內(nèi)部趣味示括，結(jié)果識了許多字，但是不能靈活運用痢畜。

那么垛膝，正確的方法是什么呢？

要么聚焦于字的意義丁稀，就是精確識字吼拥。

精確識字是把字從語境中抽離出來，進(jìn)行精確的掌握线衫。每一篇課文中都包含了一些生字凿可，這些生字是按“字頻”編排的。兒童先在課文中認(rèn)識這些字，再通過每一課的生字教學(xué)枯跑，掌握這個字的讀音惨驶、字形、意義敛助，并進(jìn)行有效的組詞訓(xùn)練粗卜，甚至造句訓(xùn)練。

要么纳击，你聚焦于字的語境续扔，在大量閱讀中識字，這是自然識字评疗。

當(dāng)一個字在不同文本中反復(fù)出現(xiàn)测砂，就像你在不同場合不斷地遇到同一個人，你雖然還沒有真正地研究他的性格氣質(zhì)百匆，但是對他已經(jīng)有了生動的印象砌些。換句話說，你認(rèn)識他加匈，但是并不深刻地了解他存璃。

相比于機(jī)械識字，精確識字和自然識都屬于意義識字雕拼。

精確識字往往是語文教學(xué)的任務(wù)纵东，每一課后面都有識字表；自然識字是在閱讀中自然而然地形成的啥寇，閱讀量越大偎球，自然識字的數(shù)量就越多。

那么辑甜，什么是長文挑戰(zhàn)呢衰絮？

長文挑戰(zhàn)是介于故事閱讀和語文教學(xué)之間的一種特殊的閱讀方式。

故事閱讀本質(zhì)上是一種主題閱讀磷醋，而語文教學(xué)本質(zhì)上是一種形式訓(xùn)練猫牡。

一二年級核心之一是識字教學(xué)。而長文挑戰(zhàn)是一種主題閱讀邓线，指向的卻是識字淌友，當(dāng)然，是自然識字骇陈，是一種為了健康震庭、自然地大量識字而設(shè)計的課程。

長文挑戰(zhàn)課程可以用三句話來加以概括：

一你雌、選擇高價值的器联，高于兒童現(xiàn)有水平，但又在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的故事文本。

二主籍、以“指讀”等方式作為手段，通過反復(fù)練習(xí)逛球，使孩子達(dá)到能夠流利地朗讀故事文本的程度千元。

三、通過為期一年約30篇故事文本的挑戰(zhàn)積累颤绕，幫孩子突破閱讀中的文字障礙幸海，促進(jìn)自然識字的爆發(fā)性增長，以便在二三年級能夠流利地閱讀整本書奥务。

這是一個通過量變形成質(zhì)變的過程物独，也是一次走出舒適區(qū)、挑戰(zhàn)自身可能性的過程氯葬。因此挡篓，需要教師或家長為兒童提供協(xié)助和反饋。

三個問題：

一帚称、長文挑戰(zhàn)應(yīng)該從什么時候開始官研，什么時候結(jié)束？

長文挑戰(zhàn)是為一二年級設(shè)計的課程闯睹，也就是大聲朗讀戏羽。

朗讀不是一種自然的閱讀，自然的閱讀是默讀楼吃。默讀的本質(zhì)是閱讀自動化始花。

朗讀是一種對文字的聚焦，加強(qiáng)聲音與意義之間的聯(lián)系孩锡。

一般建議酷宵，長文挑戰(zhàn)的起始時間是一年級的第二學(xué)期，結(jié)束時間為二年級的第一學(xué)期浮创，為期一年忧吟。基礎(chǔ)好的學(xué)姓杜或班級也可以從一年級入學(xué)后的10月份開始溜族。

長文挑戰(zhàn)是超出兒童水平的刻意練習(xí)。如果兒童感到不適應(yīng)或者有抵觸情緒垦沉，都是正常反應(yīng)煌抒，畢竟，它意味著兒童要走出舒適區(qū)厕倍。

二寡壮、長文挑戰(zhàn)應(yīng)該挑戰(zhàn)多少個文本？

多多益善。通常建議30篇左右况既，兩周挑戰(zhàn)一篇这溅，也可以短文章一周一篇，長文章兩周一篇棒仍。要根據(jù)文本的難度和長度以及兒童的反應(yīng)來判斷悲靴，保持一定的靈活性。

三莫其、長文挑戰(zhàn)應(yīng)該選擇怎樣的文本癞尚？

一般要選擇有趣味或者有意義的文本，盡可能是經(jīng)典乱陡。

一年級更偏向于有趣味浇揩，以繪本中的文字為最佳。

二年級更偏向于有意義憨颠，以安徒生的童話胳徽，以及類似風(fēng)格和難度的文本為最佳。二年級要特別重視《安徒生童話》的學(xué)習(xí)爽彤，并且盡可能以長文挑戰(zhàn)的方式來學(xué)習(xí)膜廊。

長文挑戰(zhàn)的難度，以在成人的幫助下淫茵、兒童能夠挑戰(zhàn)讀下來為最佳爪瓜。當(dāng)然，讀下來不是指一次完成匙瘪，可能需要多次反復(fù)才能完成铆铆。

長文挑戰(zhàn)是低段最有價值的深度學(xué)習(xí)之一，但是在操作過程中丹喻，最容易出現(xiàn)各種問題薄货。突出的問題是：有些兒童會出現(xiàn)畏難情緒。在這種情況下碍论，不要一味地迎合兒童的情緒谅猾，不斷降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。要做的是：讓文本相對于兒童始終保持一定的難度鳍悠，但是又要用各種方法刺激兒童不斷地挑戰(zhàn)突破税娜。

一、怎么讓兒童能夠保持持續(xù)的興趣藏研？

兒童的興趣來自哪里敬矩？可能來自文本本身，也可能來自挑戰(zhàn)中帶來的成就感蠢挡，還可能來自外部激勵弧岳。

在小學(xué)低段凳忙，這些手法盡可能同時使用，比如禽炬，要選擇有價值的文本涧卵。在兒童挑戰(zhàn)的過程中，要更多地采用激勵技巧腹尖，鼓勵兒童花時間去一一擊破艺演，同時也可以運用同伴比賽挑戰(zhàn)、家庭錄制視頻作品等方式桐臊，幫助兒童流利朗讀作品。

二晓殊、兒童們之間發(fā)展不平衡断凶，兩極分化嚴(yán)重怎么辦？

兩極分化是正常的巫俺。教育的目的不是抹平差異认烁，而是讓每個兒童按自己的節(jié)奏盡可能地向前走。

要解決兩極分化嚴(yán)重的問題介汹，首先要讓長文挑戰(zhàn)的任務(wù)保持彈性却嗡，比如：設(shè)立底線嘹承，即必須完成部分窗价；也設(shè)立一些挑戰(zhàn)叹卷，兒童可以自主選擇。在完成時間上也要有彈性骤竹，如果是在課堂上帝牡，則可以用角色扮演等方式把兒童帶入角色中，不同的兒童分配不同的任務(wù)蒙揣，自然而然地化解了基礎(chǔ)不平衡的問題。

三懒震、怎么幫助讀不下來的兒童？

除了必要的激勵外个扰，要有耐心扣汪，必要時可以用“帶讀”和“指讀”幫助兒童一段一段地突破，直到拿下整篇锨匆。兒童在開始的時候可能很受挫敗崭别，如果受到持續(xù)的鼓勵和支持，那么茅主，一定數(shù)量的長文挑戰(zhàn)后，就可能迎來質(zhì)的變化诀姚。如果老師太忙，這個任務(wù)可以交給家長來完成赫段。

無論如何，長文挑戰(zhàn)的重要性都不能被低估贬丛。如果家庭和學(xué)校聯(lián)合起來，把周末和寒暑假也利用起來给涕，那么，就一定能夠帶來兒童語言的跳躍式發(fā)展恭应，為下一個階段的海量閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)耘眨。