興趣是最好的老師冲泥，也是小學低年級語文教學過程中重要的教育引導手段译荞。在一年級的語文課堂上陵吸，教師需要借助學習興趣的有效激發(fā)對學生加以引導，并促使學生在多元化的趣味課堂中實現(xiàn)語文知識的掌握呐芥、學習能力的提升和語文學科素養(yǎng)的逐步完善逻杖。基于此思瘟，教師可以借助網(wǎng)絡資源的應用為學生展示直觀荸百、形象的教育資源，并借此吸引學生的注意力滨攻、激發(fā)學習興趣够话；教師可以借助趣味游戲的實施引領學生參與，并幫助學生在愉快的游戲體驗中實現(xiàn)知識理解光绕；教師還可以借助生活情境的創(chuàng)設對學生實施引導女嘲，并引領學生在情境體驗中完成知識掌握。
網(wǎng)絡資源的應用一年級語文教學當中可以充分應用網(wǎng)絡資源對學生實施教育引導奇钞，并鼓勵學生在網(wǎng)絡資源直觀澡为、形象化的語文學習資源觀察和學習中有效理解課本上的基礎知識漂坏、建立高昂的學習興趣和課堂參與積極性景埃，進而主動、積極地借助網(wǎng)絡資源完成知識的認知顶别、學習谷徙、分析、理解和掌握驯绎。例如完慧，在學習《日月水火》這一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣剩失，筆者就將課本上相關的漢字都使用網(wǎng)絡資源加以整合屈尼，并在多媒體設備上加以展示。在學習“日”這個漢字時拴孤，筆者在大屏幕上展示了一個火紅的太陽脾歧，接著又展示出“日”的甲骨文，并借此對學生分析這個文字的基本特征演熟。學生在網(wǎng)絡資源的觀察中建立了漢字認知和學習的興趣鞭执，并愿意積極司顿、主動地投入到語文課堂的漢字學習過程中，進而主動借助直觀的圖像資源和抽象化的甲骨文文字與現(xiàn)代漢字加以聯(lián)系兄纺，且加深了學生對于漢字的認知效果大溜。接著，筆者以同樣的資源展示形式對學生實施了“月”“水”“火”“山”“石”等漢字的教學估脆，并切實引領學生在直觀的圖片資源觀察中了解到漢字演變的過程钦奋，進而促使學生高效完成課本知識的認知和理解。最終疙赠，學生在語文課堂參與興趣的帶動下主動投入網(wǎng)絡資源的觀察和學習過程中锨苏，并在詳細分析和思考過程中完成了語文知識的理解和掌握。
