2020年3月7日 周六 晴
學而不思則罔，思而不學則殆绣否。
現(xiàn)象：老師講過三遍的題誊涯，學生還是錯；自己做題沒想到蒜撮，老師一講就明白暴构。
分析：對所學內(nèi)容不理解、記不住段磨，或者記住了但不會用取逾，又或會用但無法遷移解決新問題，再或不愛學苹支，不會學砾隅。這些靠延長學習時間、反復(fù)講解和重復(fù)訓練解題不能夠解決的债蜜。
解決問題：深度學習堅持價值觀與能力并重育人晴埂，可以幫助學生解決記不住究反、不會用和不想學、不會學的問題儒洛，并幫助學生在獲得知識的同時精耐，獲得面對不可預(yù)知的未來的高級素養(yǎng)、全球化能力等琅锻。學生學習的能力最終目標不是記住更多的知識卦停、掌握更多的技能，而是獲得未來進入社會后能夠生存恼蓬、參與社會生活惊完、幸福生活的核心素養(yǎng)。
如何學：
一滚秩、提倡單元學習专执。從內(nèi)容單元到學習單元是深度學習的大突破。建立學科核心素養(yǎng)與學科核心內(nèi)容之間的關(guān)系郁油，需要對教材內(nèi)容進行二度開發(fā)本股。
1、單元主題設(shè)計依據(jù)：課標桐腌、教材用書（不要輕易改編課本）拄显、核心素養(yǎng)的進階發(fā)展、學生實際案站；確定思路：依據(jù)教材章節(jié)躬审、學科核心素養(yǎng)的進階打通年級甚至學段、主題性任務(wù)蟆盐。確定關(guān)鍵步驟：分析課標與教材找單元學習內(nèi)容承边、對學生已有的學科知識、關(guān)鍵能力石挂、學科觀念博助、生活經(jīng)驗、思路方法進行探查（學情設(shè)計）確定主題痹愚、結(jié)合多方信息富岳，辨析單元學習價值，最終確定學習主題拯腮。
2窖式、單元目標：學生學完后在知識、技能动壤、策略萝喘、掌握學科本質(zhì)和思想的方法、具備解決問題的能力，及學完之后的心理感受蜒灰，及學習期待弦蹂。從“教學目標”到“學習目標”。單元目標的特征：主要體現(xiàn)學科的育人價值强窖，從“學科育人”到“課程育人”。如何設(shè)計：要體現(xiàn)深度學習特征規(guī)劃性和整體性削祈、實踐性與多樣性翅溺、綜合性與開放性、邏輯性與群體性髓抑。設(shè)計步驟：設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)（依據(jù)學習內(nèi)容咙崎、學習基礎(chǔ)、學習障礙點吨拍、發(fā)展空間褪猛、學習興趣）、做困難預(yù)設(shè)給方案羹饰，建立內(nèi)容與實際生活的關(guān)系伊滋，檢驗。
好活動的標準：有利于學生主動队秩、深度參與笑旺。連續(xù)追問、證據(jù)反駁馍资、思路外顯筒主、教練指導(dǎo)、支架搭設(shè)鸟蟹、引導(dǎo)啟發(fā)乌妙，對認識方式評價、模型化等建钥。
二藤韵、實現(xiàn)深度學習的前提
學會與會學
要深刻理解學科育人價值；深刻理解并尊重學生锦针。讀懂學生才能設(shè)計出好的學習任務(wù)荠察，從學的角度研究教。尊重差異奈搜，兼顧各類學生悉盆。教師要站在學生成長的立場思考教育供給。
抓住深度學習的四個關(guān)鍵策略馋吗。
深度學習讓學生的成長從“解答試題能力到解決問題能力焕盟，再到做事的能力。”
1脚翘、選擇情景素材的鏈接策略
概念的建立需要創(chuàng)設(shè)情景灼卢、規(guī)律的探究需要創(chuàng)設(shè)問題情景，應(yīng)用具體知識解決問題需要情景来农。把“知識學習”轉(zhuǎn)化為“學習任務(wù)”是難點鞋真，情景的價值是形成驅(qū)動性任務(wù)引導(dǎo)學生學習、促進學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展沃于。
多視角鏈接生活和生產(chǎn)策略：發(fā)生在學生身邊涩咖，與學生日常的起居、飲食繁莹、交通出行檩互、學習、同學交往等生活密切相關(guān)的素材咨演。鏈接學科發(fā)展和科技前沿策略闸昨；鏈接思想道德教育要素策略。情景呈現(xiàn)包括圖片薄风、視頻饵较、文字材料、語言描述等村刨，可以單一告抄，也可以多種組合。
2嵌牺、學習過程中思維的外顯策略
自我額分析讓思維外顯打洼；質(zhì)疑讓思維外顯；連續(xù)追問讓思維外顯逆粹。
3募疮、學習過程的深度互動策略
深度學習的標志是學生能夠?qū)W到的知識、技能僻弹、方法運用到真實世界解決問題之中阿浓，以及學生表現(xiàn)出主動探索未知世界的好奇心和求知欲。
教師設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)蹋绽，促進學生與任務(wù)的深度互動芭毙。這是深度學習的基本特征。指導(dǎo)學生完成任務(wù)卸耘，增加學生與教師的深度互動退敦。（教師角色是學習同伴、導(dǎo)師蚣抗，有時也是教練員）教師要質(zhì)疑侈百，或者引導(dǎo)學生質(zhì)疑，引導(dǎo)學生多角度思考問題、完善方案或者拓展思路钝域；引入資源或者搭設(shè)支架讽坏，幫助有困難的學生小步向前走；幫助指導(dǎo)學生厘清思路例证、提煉方法路呜、構(gòu)建模型，增大思維量织咧。
組織學生研討和交流拣宰，增加學生之間的深度互動。這是深度學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)烦感。深度學習就發(fā)生在設(shè)計方案、發(fā)表意見膛堤、討論修正手趣、爭論辨析、實踐探索肥荔、結(jié)果分享的過程中绿渣。學生被帶入具體情境，在學習中是主體燕耿，參與感越強中符，參與程度越深，學習的收獲也就越大誉帅。
4淀散、團隊教學研究的改進策略。
