《構(gòu)建學習共同體提升高職教師教學能力的策略研究》結(jié)題報告

第一部分課題研究概述

一枚赡、課題研究的背景

2018年1月20日，黨中央谓谦、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出全面提高中小學教師質(zhì)量贫橙，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。提高教師培養(yǎng)層次反粥，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量卢肃，為義務(wù)教育學校側(cè)重培養(yǎng)素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長的本科層次教師才顿。2021年3月5日國務(wù)院總理李克強在第十三屆全國人民代表大會第四次會議作的政府工作報告中再次提出發(fā)展更加公平更高質(zhì)量的教育莫湘。

在國家課程教學改革方向的引領(lǐng)下，我校非常重視教育教學改革郑气。辦更高質(zhì)量的教育幅垮，需要培養(yǎng)更高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍。但我校年齡大的老教師比較多尾组，最近幾年也吸收了很多年輕老師忙芒，更快促進青年教師專業(yè)成長成為我校的重點工作之一示弓，我校做了大量的實踐探索，比如開展新老教師拜師結(jié)對呵萨，以老帶新的方式促進青年教師的成長奏属，但實際效果并不明顯。

經(jīng)過集體研究甘桑，我們發(fā)現(xiàn)我校青年教師培養(yǎng)存在以下不足之處：一是學校還沒有一套適合青年教師成長的制度體系來保障青年教師的專業(yè)能力提升拍皮；二是青年教師各自為戰(zhàn)，無法形成合力跑杭；三是沒有形成關(guān)懷铆帽、激勵、合作德谅、互助的人文環(huán)境和共同的價值取向爹橱；四是還沒有建立一套學習共同體模式，來有效提升青年教師的“三課一學”能力窄做。

我們認為產(chǎn)生這些問題的原因在于愧驱，其一，青年教師在成長環(huán)境椭盏、性格组砚、學科、特長掏颊、學歷等方面存在差異性糟红，單一的培養(yǎng)模式無法滿足青年教師的成長需求；其二乌叶，沒有建立具有共同價值取向的學習團隊盆偿，也就沒有互幫互學的氛圍；其三准浴，沒有適合青年教師成長的制度體系事扭，其發(fā)展也就缺乏督促和保障；其四乐横，青年教師專業(yè)提升的實施策略也有待創(chuàng)新求橄。所以，探索青年教師學習共同體模式葡公，讓他們在共同體中探討學習谈撒，成長成熟，深入而全面地推進新課程改革匾南，提高教育質(zhì)量，顯得尤其重要蛔外。

本課題立足于應(yīng)用實踐創(chuàng)新蛆楞，具有一定的推廣價值和實踐意義溯乒；有助于高職院校形成系統(tǒng)有效的培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，辦更高質(zhì)量的教育的模式豹爹；有助于高職教師尤其是青年教師快速提高課堂教育教學能力裆悄、課題研究能力、課程建設(shè)能力及教師自身發(fā)展所需的學習力臂聋。對學校以學習共同體的形式培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍提供一種模式光稼。

二、課題研究的目標

1.梳理高職教師隊伍的現(xiàn)狀孩等，充分了解35歲以下青年教師的人才結(jié)構(gòu)艾君、發(fā)展需求，為后續(xù)研究提供科學依據(jù)肄方；

2.建立一套適合高職教師成長的制度體系冰垄，保障高職青年教師學習共同體在有序的環(huán)境下，良性發(fā)展权她；為高職教師搭建發(fā)展平臺虹茶，提供鍛煉機會，促使其快速成長隅要。

3.建立高職教師學習共同體的組織架構(gòu)和組織文化蝴罪，使學習共同體有依托載體和文化內(nèi)涵。

4.探索研步清、訓(xùn)要门、實、評四環(huán)節(jié)的實施策略尼啡，逐步構(gòu)建“四位一體”高職教師學習共同體的模式暂衡，達到有效提升高職教師“三課一學”（課堂、課程崖瞭、課題狂巢、學習力）專業(yè)素養(yǎng)的目標。

三书聚、課題研究內(nèi)容

1.通過問卷調(diào)查唧领、訪談等調(diào)查手段，詳細了解高職教師的年齡結(jié)構(gòu)雌续、學歷結(jié)構(gòu)斩个、政治面貌、職業(yè)認同驯杜、成長動力受啥、發(fā)展需求等方面，奠定研究基礎(chǔ)。

2.通過查閱資料滚局，研究討論居暖，制定《“高職教師學習共同體”章程》、《“高職教師學習共同體”實施辦法》藤肢、《高職教師專業(yè)能力評價標準》等規(guī)章制度太闺，在制度層面保障 “高職教師學習共同體”的有效實施。

3.成立“高職教師學習共同體”嘁圈，同時組建由校領(lǐng)導(dǎo)省骂、科研骨干、本校名師最住、校外專家構(gòu)成的“青年教師導(dǎo)師團”钞澳，通過同課異構(gòu)、課題培訓(xùn)温学、課程建設(shè)略贮、學習力培訓(xùn)、讀書沙龍等活動錘煉高職青年教師仗岖，助其成長逃延。

4.通過研究、培訓(xùn)轧拄、實踐揽祥、評價一體化實施，有效開展“三課一學”專業(yè)素養(yǎng)提升活動檩电。

5.通過組織高職教師積極參加省拄丰、市、區(qū)俐末、校各級教學科研評選活動料按，搭臺子、架梯子卓箫、長面子载矿，從而樹信心，提能力烹卒。

第二部分課題研究的主要過程闷盔、方法、步驟

一旅急、課題研究的主要過程

（一）組織教師進行理論學習

本課題集中進行文獻收集逢勾，查詢了國內(nèi)外關(guān)于校本教研、教師專業(yè)發(fā)展藐吮、學習共同體組建等相關(guān)概念的研究溺拱，課題組全體成員在學校小會議室共同學習研討相關(guān)文獻逃贝，為課題的實施提供了理論依據(jù)。為了課題研究順利進行盟迟，課題組進一步討論修改完善了課題實施方案秋泳，詳細任務(wù)分工，建立釘釘群攒菠，布置近期任務(wù)，課題組本著理論實踐一體化的模式歉闰，以提升教師能力加速成長為原則辖众，為學校發(fā)展添磚加瓦。

（二）跟蹤調(diào)查和敬，實事求是

為了掌握教師對學習共同體的認識凹炸、自身教學能力的現(xiàn)狀以及自己在學習共同體中的成長動態(tài)，課題組在訪談的基礎(chǔ)上昼弟，有針對性的面對本校教師設(shè)置專業(yè)化發(fā)展方面的調(diào)查問卷啤它。通過問卷調(diào)查旨在對本校教師從專業(yè)理念、態(tài)度舱痘、動機变骡、發(fā)展認知、能力等幾個方面進行分析總結(jié)芭逝，形成了調(diào)查報告塌碌。

（三）通過科研骨干引領(lǐng)的方式，建立學習共同體旬盯，引導(dǎo)教師增強科研意識台妆，掌握科研方法，提升教科研能力

以教研組或課題組為單位胖翰，組成科研活動小組接剩，并以小組為單位組建學習共同體，由科研骨干教師分享其科研經(jīng)驗或直接一對一指導(dǎo)的方式萨咳，為教師講授教科研對于教師專業(yè)成長的意義和價值懊缺，引導(dǎo)他們了解課題研究的過程和環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們掌握主要的科研方法某弦。其中桐汤，科研方法方面，重點給教師講授教學反思靶壮、教學案例怔毛、課題研究等方法，引導(dǎo)教師在教育教學活動中腾降，結(jié)合自己的工作拣度，及時發(fā)現(xiàn)工作的問題，及時進行反思，及進總結(jié)抗果，以研究的心態(tài)對待日常工作筋帖，運用所掌握的科研方法每一個教學問題進行研究，認真寫教學反思冤馏，寫教學案例日麸，進行課題研究，取得較好效果逮光。

二代箭、課題研究的方法

1.調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查，理清高職教師的年齡結(jié)構(gòu)特點涕刚、專業(yè)能力特點嗡综、成長需求、發(fā)展需求等杜漠，為設(shè)計相關(guān)制度极景、開展相關(guān)活動提供依據(jù)。

2.文獻研究法：通過查閱各種理論著作文獻資料驾茴，開展深入學習盼樟，為開展課題研究積累理論基礎(chǔ)。

3.案例研究法：通過對高職教師“三課一學”能力的培養(yǎng)沟涨，發(fā)掘成長較快的優(yōu)秀青年教師的恤批，樹立典型，讓更多教師參與到主動成長中來裹赴。

4.行動研究法：把實踐和研究緊密結(jié)合喜庞，在實踐中檢驗，在行動中反思棋返，不斷探索“高職教師學習共同體”的新途徑延都，形成新模式。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：通過邊研究邊總結(jié)睛竣，根據(jù)需要調(diào)整研究策略晰房，修正研究方向，最終形成有效經(jīng)驗射沟。

三殊者、課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2022年4月—2022年5月）

1.確定課題研究組成員。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組验夯、確定課題研究核心成員躯肌，明確成員分工椰棘。

2.培訓(xùn)課題研究組成員。針對課題研究內(nèi)容灯节、研究方法拥刻、研究目標進行培訓(xùn)，并在學習、商討的過程中讓課題研究組成員進一步了解研究課題的現(xiàn)狀，開展理論學習拗引。

3.對高職教師教學能力成長現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，了解他們對專業(yè)化成長的需要以成長中存在的問題及困惑幌衣，以及對高職教師培養(yǎng)策略方面的建議矾削，使研究具有針對性和實踐性。 在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上泼掠，提供研究的思路怔软，制定課題研究方案。

第二階段：實施階段（2022年6月—2023年2月）

1.研究制定《“高職教師學習共同體”章程》等保障性制度择镇，規(guī)范實施共同體建設(shè)。

2.成立成“高職教師學習共同體”括改，同時組建由校領(lǐng)導(dǎo)腻豌、科研骨干、本校名師嘱能、校外專家構(gòu)成的“青年教師導(dǎo)師團”吝梅，逐步開展研究性活動。

3.根據(jù)需求合理安排培訓(xùn)內(nèi)容與形式惹骂，優(yōu)化培訓(xùn)管理制度苏携，健全評價激勵機制。

4.審視學習共同體管理制度與評價激勵機制对粪，反思在研究過程中存在的不足右冻，撰寫課題中期報告，反思前期研究的不足著拭，改進后期研究方向纱扭。

第三階段：總結(jié)階段（2023年3月—2023年4月）

1.對于研究相關(guān)的各種現(xiàn)象做出總結(jié)，并歸納出行之有效的高職教師學習共同體組建策略儡遮。

2.對已展開的工作及獲得結(jié)果進行系統(tǒng)反思乳蛾，匯編研究成果，撰寫結(jié)題報告鄙币，總結(jié)研究情況肃叶。

3.完成結(jié)題并按時上交

第三部分課題研究的成果

一、當前高職教師教學教研活動中存在的問題分析

（一）調(diào)查設(shè)計

本課題通過設(shè)計調(diào)查問卷和訪談?wù){(diào)查兩種方法十嘿，調(diào)查問卷選擇通過問卷星進行網(wǎng)絡(luò)發(fā)放和收集因惭，同時對我校教師進行訪談，收集對學習共同體組建與自身專業(yè)成長的認識详幽、職業(yè)能力形成和提升的途徑筛欢。學校幫助教師提升職業(yè)能力的措施等現(xiàn)狀進行記錄并分析浸锨，以達成研究目標。

調(diào)查問卷包含兩個部分版姑，即個人信息和職業(yè)能力柱搜，在職業(yè)能力部分，按照徐建平博士編制的《教師職業(yè)能力測驗》量表進行簡化改編剥险，采用5分制進行打分聪蘸，最終確定了22道題目，包含六個方面的特質(zhì)表制，分別是：

1.個人特質(zhì)：指教師責任心健爬、寬容心、進取心么介、同理心等代表個人氣質(zhì)和特性的因素娜遵。

2.關(guān)注學生：對學生對關(guān)注程度，是否能夠按照課程標準培養(yǎng)和引導(dǎo)學生壤短，促進學生的進步设拟。

3.專業(yè)素養(yǎng)：教師的教育技能、教學方法的掌握情況久脯，是否能夠勝任現(xiàn)有的工作纳胧，是否有興趣和能力調(diào)賬有難度的工作或項目。

4.職業(yè)偏好：對職業(yè)的認同度帘撰，對班級跑慕、學校、教育事業(yè)的熱情或興趣等摧找。

5.管理能力：班級管理核行、學業(yè)管理、自我成長管理的能力慰于。

6.人際溝通：教師和學生間的溝通狀況钮科，教師與教師、其他教職人員婆赠、學校領(lǐng)導(dǎo)等相關(guān)人群的溝通狀況绵脯。

（二）數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查共回收有效問卷73份，各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

上表可以看出休里，六項因素的α值均超過了0.35蛆挫，其中X2和X6都超過0.8，表明六項因素的信度較高妙黍，對六項因素的平均值進行排序可見：

X6（人際溝通）>X2（關(guān)注學生）>X4（職業(yè)偏好）>X1（個人特質(zhì)）>X5（管理能力）>X3（專業(yè)素養(yǎng)）

可見悴侵，在職業(yè)素養(yǎng)中，教師普遍對于自己的人際溝通能力較為自信拭嫁，其次是能夠做到對學生對及時關(guān)注可免，通過自己對溝通和關(guān)注促進學生對個人成長抓于。但與此同時，對管理能力和專業(yè)素養(yǎng)則普遍不夠自信浇借，一方面說明教師對自己對現(xiàn)狀并不滿足捉撮，有較強對自我成長愿望，另一方面則反應(yīng)出學校應(yīng)為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)妇垢，促進教師在這兩個方面的提升巾遭。

（三）調(diào)查結(jié)論

1.中青年教師自我學習動力不足

提升高職教師的專業(yè)教學能力與職業(yè)素養(yǎng)是當前教育時代的需要，高職教師尤其是中青年教師是高職教育的主體和生力軍闯估，提高中青年教師的專業(yè)水平和教育素養(yǎng)灼舍，對提高課堂教學質(zhì)量、深化高職教育改革至關(guān)重要涨薪。高職教師有兩個主要群體骑素，一個是專業(yè)院校培養(yǎng)的專職教師，另一個是從企業(yè)外聘的職業(yè)指導(dǎo)教師刚夺，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)砂豌，中青年教師在職業(yè)素養(yǎng)提升和自我發(fā)展方面存在較大差異，這主要存在于學校自身培養(yǎng)的“學院派”教師和從外部引進的“企業(yè)派”教師身上光督。

學院派教師任教課時多，教育教學任務(wù)中塔粒、工作量大结借，在校期間除去備課、教學卒茬、教研等時間外船老，留給學習的時間所剩無幾，教師用課余時間開展自主學習的人較少圃酵。一些教師過份依賴科組集體教研柳畔，有些教師的成長是為完成教育任務(wù)而努力，成長成為任務(wù)式的需要：我上完了自己的課郭赐，完成任務(wù)了薪韩，下次才輪到我。從而養(yǎng)成了等待成長心態(tài)捌锭。且學院派教師專注于理論教學俘陷，實踐經(jīng)驗較少，在教育中遇到實踐問題观谦，大多是讓學生有機會去企業(yè)自己實踐體驗拉盾，無法對學生起到實踐指導(dǎo)的作用。

而企業(yè)派教師多數(shù)都有在企業(yè)工作的經(jīng)驗豁状，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富但教學能力偏弱捉偏，這類教師往往對于教學科研的熱情不高倒得，但對于組織學生實習，帶領(lǐng)學生公關(guān)校企合作項目興趣偏大夭禽。

2.重教學霞掺、輕科研

高職教育同高校教育的不同點在于，高職教育專門培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才驻粟，在教學中重視提高學生的動手操作根悼、實踐應(yīng)用能力，從這個角度出發(fā)蜀撑，一些教師會認為自己需要多創(chuàng)造實踐機會挤巡，多和企業(yè)聯(lián)合申請技術(shù)項目，建設(shè)實習基地酷麦，讓學生有機會走出矿卑，在這樣的教學思路影響下，忽視了教學科研在高職教育中的作用和價值沃饶∧竿ⅲ科研能夠提高教師的整體素質(zhì)，提高教育質(zhì)量糊肤，這是毋庸置疑琴昆，但當前高職院校中，開展教育科研普遍具有“被動性和功利性”馆揉，做科研的目的大都是為了職稱評審业舍，缺乏連續(xù)性和規(guī)劃性。

3.專業(yè)培訓(xùn)課程內(nèi)容與方式不夠完善

從教師的職業(yè)適應(yīng)及成長過程來看升酣，教師培訓(xùn)對其職業(yè)適應(yīng)具有重要影響舷暮。近年來高職教師加強了引入青年教師的步伐，但對于基礎(chǔ)薄弱的青年教師而言噩茄，促進青年教師專業(yè)成長的培訓(xùn)應(yīng)該基于教育問題的解決下面。而據(jù)新入職教師反應(yīng)，青年教師的培訓(xùn)一般在入職前后比較密集绩聘，在培訓(xùn)期間沥割，他們雖然對職業(yè)教育有了新的認識，但在入職后對一系列的教育實踐問題仍感覺盲然君纫。事實上驯遇，后續(xù)培訓(xùn)也往往跟不上節(jié)奏，且培訓(xùn)方式單一蓄髓，多以說教為主叉庐；培訓(xùn)計劃整齊劃一，缺乏針對性会喝，不能照顧到個體差異陡叠。除了培訓(xùn)之外玩郊，校本教研也是促進新入職青年教師專業(yè)化成長的一種有效途徑，對于解決實際問題具有適切性枉阵，但由于各種因素的影響译红，教研往往流于形式，對專業(yè)技能的提升影響不大兴溜。

個人能力得不到有效提高的情況下又要面對逐漸增多的各類教育問題和挑戰(zhàn)侦厚，職業(yè)壓力就會越來越大，職業(yè)沖突感會越來越強烈拙徽。

二刨沦、組建學習共同體，營造集體學習的氛圍

學習共同體膘怕，是指讓不同背景想诅、不同職崗、不同學科的教師共同構(gòu)成的以學習成長為主要目的的團體岛心。中青年教師學習共同體的組建来破，應(yīng)以解決實踐教學中遇到的問題為主要目標，專注提高教師的專業(yè)水平和教學能力忘古。學習共同體成立后徘禁，應(yīng)該為每位教師設(shè)置學習任務(wù)單和計劃表，讓每個教師明白自己所要學習的任務(wù)和成長的目標髓堪，幫助教師更好的認清自己的發(fā)展方向晌坤。

結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于教師能力提升的研究成果，歸納出組建教師學習共同體的原則旦袋，即通過規(guī)劃、學習它改、培訓(xùn)疤孕、引領(lǐng)、科研央拖、評價的策略祭阀，六位一體形成合力，多維度提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力鲜戒，引導(dǎo)教師合理歸因专控，激發(fā)教師發(fā)展主體性回歸，形成教師發(fā)展的內(nèi)在動力機制遏餐，成為自愿伦腐、自主、自覺的教學行動失都，從而提升教師自我效能感柏蘑，促進專業(yè)化教師隊伍建設(shè)幸冻。

1.自主規(guī)劃，引發(fā)執(zhí)著目標追求

指導(dǎo)教師根據(jù)自身的需求進行教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃咳焚，明確發(fā)展目標洽损，行動舉措和發(fā)展問題，引導(dǎo)確立教師專業(yè)發(fā)展的目標意識革半，進行自我發(fā)展項目設(shè)計碑定，主動地尋求自我發(fā)展的機會和材料。對教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃又官，分析指導(dǎo)進行中長期跟進和分層考核延刘，促教師個性成長，適時開展個性發(fā)展展示活動赏胚，滿足教師發(fā)展需要访娶。

2.持續(xù)學習，喚醒教師自覺意識

通過共讀一本書觉阅、寒暑假讀書展評崖疤、讀書分享、教育沙龍等活動典勇，形成濃厚的學習氛圍劫哼，激發(fā)學習動力，使教師實現(xiàn)“自我超越”割笙，成為真正的“學習型教師”权烧，堅定教師自主發(fā)展的信念。

3.分層培訓(xùn)伤溉，激發(fā)發(fā)展內(nèi)在動力

針對不同的教師群體和發(fā)展主題般码，開展基于問題解決的校本培訓(xùn)，形成問題及研究乱顾、培訓(xùn)的循環(huán)模式板祝，形成特色的培訓(xùn)模式及培訓(xùn)課程，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持走净、搭建平臺券时，形成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力源。

4.名師引領(lǐng)伏伯，帶動教師主動發(fā)展

以名師工作室及工作坊形式推動教師教學研究主題項目橘洞，發(fā)揮名師骨干教師的示范引領(lǐng)作用，輻射帶動中青年教師專業(yè)生長说搅。

5.反思研究炸枣，省思改進發(fā)展問題

以教學反思、教育敘事、問題清單抛虏、課題化行動研究博其，使教師在總結(jié)省思中，不斷調(diào)適迂猴、改進自己的教學行為慕淡，養(yǎng)成良好的反思習慣，提升反思力和研究能力沸毁，實現(xiàn)教師專業(yè)化真正峰髓、持續(xù)、自主發(fā)展息尺。

6.多元評價携兵，激勵教師自主提升

探索形成教師發(fā)展長效機制，完善有利于不同層次教師專業(yè)發(fā)展的個性化引領(lǐng)與評價機制搂誉。關(guān)注教師的發(fā)展性評價徐紧，創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展的途徑和條件，激發(fā)和驅(qū)動教師自主炭懊、自動的提升和發(fā)展并级。

三、個人規(guī)劃侮腹，明晰未來成長方向

只有明晰了自己為了的發(fā)展方向嘲碧，清楚的意識到自己將來會成為什么樣的人，打算成為什么樣的教師父阻，自我工作和成長的內(nèi)驅(qū)力才會被激發(fā)出來愈涩。幫助職業(yè)學校教師制定個人成長規(guī)劃方案，搭建專業(yè)化的成長機制加矛，能夠激發(fā)職業(yè)學校教師的成長動力履婉。通過專業(yè)化成長機制的打造在實現(xiàn)教師教學水平和教研能力方面有著十分重要的實踐意義。通過在職業(yè)學校青年教師個人發(fā)展中融入專業(yè)化成長機制的措施斟览，可以提高教育教學效率谐鼎，還可以不斷充實教師的知識儲備，最終幫助他們形成完善的專業(yè)化個人成長計劃趣惠。在制定初任教師成長方案時，要重視分層培訓(xùn)的實踐身害。

一是對于發(fā)展基礎(chǔ)相對薄弱味悄，自主發(fā)展意識較淡薄的教師，要制定基礎(chǔ)性學習與發(fā)展的計劃塌鸯，強化基礎(chǔ)教育知識理論與教學技能的訓(xùn)練侍瑟，提升新教師融入新教育環(huán)境的適應(yīng)程度，在最短的時間內(nèi)上手業(yè)務(wù)。

二是針對具有一定教育教學經(jīng)驗和教科研意識涨颜，學習發(fā)展基礎(chǔ)較好的教師费韭，要制定專業(yè)性成長的長期培養(yǎng)方案，這一批教師將是初任教師的中間力量庭瑰，他們專業(yè)性和業(yè)務(wù)水平也決定了學校教育質(zhì)量上限的生力軍星持。

三是即使青年教師安全跨過了職業(yè)初期階段，教學科研能力有了長足的進步弹灭，也不能任由他們自主發(fā)展督暂，反而要提供更加系統(tǒng)的支持方案。那么針對經(jīng)驗豐富穷吮、教科研能力強逻翁、觀念領(lǐng)先的骨干教師、學科帶頭人捡鱼，就要拓展發(fā)展性平臺蝉衣，讓他們既能夠發(fā)揮科研的能力，因地制宜構(gòu)建本校的人才培養(yǎng)體系控轿，提高教育質(zhì)量哑蔫，又能夠走出去傳播學校教育理念，增進地區(qū)教育水平翘鸭。

通過制定個人成長計劃滴铅，隨時進行培訓(xùn)和教學工作的反思與總結(jié)，不斷展示自己的學習成果和工作成就就乓，能夠讓職業(yè)學校教師獲得極大的動力汉匙，更加積極的參與到自我成長與發(fā)展中來。

四生蚁、職業(yè)發(fā)展噩翠，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)

只有不斷提高自己的專業(yè)和職業(yè)能力，才能夠讓工作走的更遠更高邦投，這是最基本的職業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度伤锚。對于職業(yè)學校青年教師而言，只有不斷參與到職業(yè)能力提升是活動中去志衣，才能快速的提升自己的教學能力屯援，擺脫職業(yè)初期的各類困擾，成長為一名合格乃至出色的學校骨干教師念脯。培訓(xùn)是提高教師職業(yè)能力和素養(yǎng)的最普適的策略狞洋。學校可是設(shè)置以下培訓(xùn)機制保障初任教師的職業(yè)發(fā)展绿店。

（一）基于常規(guī)的培訓(xùn)

以青年教師學培班吉懊、骨干教師研修班庐橙、名師研討班等梯層培訓(xùn)促初任教師專業(yè)發(fā)展。按照各班次培訓(xùn)要求借嗽，通過青年教師達標課态鳖、骨干教師示范引領(lǐng)課提升職業(yè)學校教師基本技能、課標掌握恶导、教學常規(guī)落實浆竭、文化課堂理念、技術(shù)應(yīng)用等甲锡，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和自主發(fā)展能力兆蕉。跟進、滲透各名師工作室的各項活動和研究進程缤沦，圍繞教師教學研究主題項目虎韵，通過學術(shù)沙龍實施研究式培訓(xùn)。

（二）基于問題的培訓(xùn)

基于職業(yè)學校青年教師問題清單缸废、教學常規(guī)管理包蓝、課題化行動研究中出現(xiàn)的問題，采用學術(shù)沙龍企量、經(jīng)驗分享测萎、主題研討等方式進行個性化培訓(xùn)，開展備課培訓(xùn)届巩、作業(yè)培訓(xùn)硅瞧、教學常規(guī)培訓(xùn)、信息化培訓(xùn)恕汇、教師指導(dǎo)學生學習方式培訓(xùn)腕唧、國家課程校本化研發(fā)培訓(xùn)、特色課堂培訓(xùn)瘾英、課程標準培訓(xùn)枣接、教師個人發(fā)展規(guī)劃培訓(xùn)、人格教育體系培訓(xùn)缺谴、班主任領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)但惶、學科教學培訓(xùn)、課題研究培訓(xùn)湿蛔、課題成果推廣培訓(xùn)等膀曾。

（三）設(shè)置培訓(xùn)學習任務(wù)

在學習任務(wù)的設(shè)計上，本著難度適中阳啥、重點突出添谊、分模塊、小容量苫纤、分層次的原則，在首次學習任務(wù)中，以“培訓(xùn)之我見”為第一模塊卷拘，引導(dǎo)初任教師循序漸進喊废，樹立培訓(xùn)科研意識，設(shè)計學習內(nèi)容栗弟，告知其學習要點污筷、資料范圍，培養(yǎng)其主動學習的習慣乍赫。各學習小組在規(guī)定時間內(nèi)瓣蛀，全部提交學習任務(wù)單，完成情況會被記錄到初任教師日常教學行為考核成績中雷厂。

五惋增、及時評價，打通梯級發(fā)展路徑

職業(yè)學校院校要提高教師自主學習改鲫，主動發(fā)展的動力诈皿，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要建立健全省-市-區(qū)-校梯級教師培訓(xùn)評價體系像棘，使職業(yè)學校教師的職業(yè)發(fā)展走向?qū)I(yè)化和研究化稽亏，為教師提供發(fā)展平臺。完善梯級教師的遴選缕题、培育截歉、評價機制，打通教師梯級發(fā)展路徑烟零。

（一）完善梯級教師的遴選培育制度

通過搭建“合格教師—校骨干教師—區(qū)骨干教師—市骨干教師—省骨干教師”的梯級骨干教師培養(yǎng)平臺瘪松，建立“校名師—區(qū)名師—市名師—省名師”的梯級名師培育評價體系，引導(dǎo)和激勵各層次教師樹立終身學習意識和能力瓶摆，助力教師追求職業(yè)獲得感和幸福感凉逛。

（二）明晰梯級教師培養(yǎng)辦法

以學培班、研修班群井、研討班状飞、研究班為載體對不同梯級教師開展有針對性的培養(yǎng)；指導(dǎo)教師規(guī)劃书斜、實施個人職業(yè)創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃诬辈；開展豐富多樣的培訓(xùn)，開展教學基本功荐吉、信息技術(shù)融合創(chuàng)新應(yīng)用課例等教學技能大賽焙糟；以自主研修、讀書沙龍样屠、教育故事講述等方式提高教師素養(yǎng)穿撮；根據(jù)學校發(fā)展成立不同類別的名師工作室缺脉，以工作室作為教師培養(yǎng)的主要平臺，為教師梯級發(fā)展并發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用提供平臺悦穿。

（三）完善梯級教師管理評價和退出制度

不僅關(guān)注各級名師攻礼、骨干教師的培育，更注重名師栗柒、骨干教師履責情況和示范引領(lǐng)作用的發(fā)揮礁扮。通過確立一系列名師、骨干教師的考核評價制度及退出制度瞬沦，鼓勵名師太伊、骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)帶動作用。

通過構(gòu)建學習共同體逛钻，可以培養(yǎng)職業(yè)學校教師終身學習的理念和習慣僚焦，有助于職業(yè)學校教師尤其是青年教師快速提高課堂教育教學能力、課題研究能力绣的、課程建設(shè)能力及教師自身發(fā)展所需的學習力叠赐。在教育改革的過程中，職業(yè)學校教師也必須要不斷增強自己的專業(yè)意識屡江，更新自己的教育觀念芭概，提升自己的專業(yè)水平，拓展自己的專業(yè)領(lǐng)地惩嘉，完善自己的專業(yè)行為罢洲，才能適應(yīng)課程改革的需求。

第四部分對課題實踐研究的思考

一文黎、實踐研究的思考

面對信息爆炸產(chǎn)生惹苗、社會形態(tài)快速變遷、職業(yè)能力要求越來越高端的現(xiàn)代社會耸峭，只有不斷學習桩蓉，才能夠跟上時代的發(fā)展，那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經(jīng)過時劳闹，人們再也不能只通過一段時間的集中學習院究，獲得一輩子享用的知識技能。只有主動去掌握新概念本涕，學習新理念业汰，研究新問題，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力菩颖，才會使自己終身受益样漆。終身學習是21世紀的基本生存素質(zhì)，教師必須不斷強化自身學習晦闰，樹立終身學習觀念放祟。

二鳍怨、課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題

1.學習共同體組建如何更有效地促進青年教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展

學校組建的學習共同體中，畢業(yè)1-3年的新任教師參與積極性較高跪妥，課程設(shè)置上也更有所偏重京景，但是對畢業(yè)3-10年的青年教師有所欠缺。處于持續(xù)成長階段的架勢最大的特點是教育教學方面相對成熟骗奖，形成了自己鮮明的教學風格，而且具有豐富的實踐經(jīng)驗醒串，但是他們?nèi)菀紫萑虢?jīng)驗主義执桌，缺乏反思的習慣，在培養(yǎng)體系中如何繼續(xù)促進他們教育及學習能力的提升芜赌，經(jīng)常反思和審視教學行為仰挣，業(yè)務(wù)更加精益求精，值得重視和進一步探索缠沈。

2.教師教學研究活動與上級評價制度的矛盾

學校及教育行政部門對教師的考核往往以論文數(shù)量膘壶、學生成績、科研成果等為評價指標洲愤，而教師的學習和成長往往需要長時間的付出颓芭，教研取得成果也總是以年為計算單位，一味的從數(shù)量上評價成長進度柬赐，容易陷入拔苗助長的地步亡问。

3.學習共同體培養(yǎng)制度的落實與教師繁重教學任務(wù)的矛盾

學校建立較為完善的學習共同體培養(yǎng)制度，每周要進行聽課評課活動肛宋，集體教研等活動州藕。老師除了上課之外往往都忙于備課，出題酝陈，參與教研床玻，還有繁多的學校活動和日益細化的教學活動沉帮，而教師有限的精力往往阻礙制度的真正落實锈死。

三、下階段的創(chuàng)新思路與舉措

（一）創(chuàng)新思路

以打造“雙師型”教師為目標細化學習共同體培養(yǎng)目標遇西，積極創(chuàng)設(shè)多種平臺馅精，引領(lǐng)教師職業(yè)教學提升。

（二）創(chuàng)新舉措

通過“以教促研粱檀，教研相結(jié)合”的方式洲敢，扎實開展教研活動與校本研修。每學期組織教師參加各類教研教學競賽以及校企合作項目的申請與研究茄蚯，不斷實踐培養(yǎng)體系中學到的理論知識压彭，全面提高教師的理論教學和實踐指導(dǎo)的能力睦优。

第五部分總結(jié)

通過開展組建學習共同體促進高職教師教學能力提高及評價體系的建立過程中，本校將建立長效培訓(xùn)機制促進教師專業(yè)和職業(yè)技能與素養(yǎng)的成長的相關(guān)內(nèi)容和環(huán)節(jié)壮不，滲透到教師教研教學的各個環(huán)節(jié)之中汗盘，進一步提升了教師參與學習共同體提升專業(yè)發(fā)展的興趣，形成培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的模式询一，進而提升教師專業(yè)發(fā)展的能力隐孽，最終提升高職院校教師的教育水平。

研究中課題組重視讓每位教師成為學習共同體組建活動的組織者健蕊、合作者菱阵、參與者，讓教師們在研究活動中挑戰(zhàn)自己的智力缩功、凝聚集體的智慧晴及、體驗思考的樂趣、解決共同的問題嫡锌、構(gòu)建具有本校特色的學習共同體虑稼，有效促進了教師的專業(yè)成長，提升了教育教學的質(zhì)量势木，彰顯了我校的特色教育品牌效應(yīng)蛛倦。