原創(chuàng)?談永康?語文建設(shè)雜志?2023-11-21 16:12?發(fā)表于北京
（本文約6080字，閱讀大約需要18分鐘）
【摘 要】自統(tǒng)編語文教材全面使用以來赚哗，單元教學(xué)逐漸成為教改熱點；學(xué)習(xí)任務(wù)群重視系列學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計济赎。二者融合塘娶，有利于中小學(xué)語文課改走向深入。融合的目的是實現(xiàn)學(xué)科育人枝冀，融合的路徑可以是從單元語文要素目標(biāo)化走向教學(xué)目標(biāo)活動化舞丛，進(jìn)而走向?qū)W習(xí)活動任務(wù)化。二者融合要基于單篇果漾、超越單篇球切，基于單課、超越單課绒障，基于單個吨凑、超越單個，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)語文中學(xué)做事户辱，在完成任務(wù)的過程中有效提升語文核心素養(yǎng)鸵钝。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元教學(xué)庐镐；融合
統(tǒng)編語文教材全面使用后恩商，單元教學(xué)成為廣大教師實踐的熱點。單元教學(xué)是“以單元為單位進(jìn)行教學(xué)的過程必逆，是語文教學(xué)過程的基本單位”［1］痕届。單元教學(xué)有助于解決單篇教學(xué)隨意化、無序性的問題末患。張志公先生認(rèn)為“采用單元教學(xué)研叫，可以使學(xué)生由淺入深、由簡到繁璧针，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課文和有關(guān)的語文知識”“可以使學(xué)生每學(xué)一個單元嚷炉，就必定有所得，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和嚴(yán)肅性”探橱。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）明確提出申屹，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)绘证。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題哗讥，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動嚷那。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展杆煞，具有情境性魏宽、實踐性、綜合性”决乎。
無論是單元教學(xué)队询，還是學(xué)習(xí)任務(wù)群，都重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位构诚，重視語文實踐活動蚌斩，注重增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識、任務(wù)意識范嘱。致力于融合送膳，學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元教學(xué)才能實現(xiàn)“雙贏”。
一丑蛤、融合的目的：共同實現(xiàn)學(xué)科育人
在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面肠缨，學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元教學(xué)是相輔相成的。單元教學(xué)實施在前盏阶，學(xué)習(xí)任務(wù)群產(chǎn)生在后晒奕。當(dāng)下語文課改的重點是如何基于單元教學(xué)，以開放名斟、融合之心脑慧，打開教學(xué)之門，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群“走進(jìn)來”砰盐。鐘啟泉教授提出闷袒，單元設(shè)計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點，學(xué)校課程的開發(fā)和課堂的轉(zhuǎn)型必須從單元設(shè)計做起岩梳。近年來囊骤，廣大語文教師普遍增強(qiáng)了單元教學(xué)意識。但由于諸多因素冀值，教學(xué)中也出現(xiàn)了教師偏重知識教學(xué)也物，學(xué)生學(xué)習(xí)實踐不充分、缺乏學(xué)習(xí)動力等問題列疗。
1. 學(xué)習(xí)任務(wù)群可紓解單元教學(xué)之困
一是避免落入偏重知識教學(xué)的窠臼滑蚯。吳忠豪教授認(rèn)為，“統(tǒng)編教材將語文知識、學(xué)習(xí)的方法策略以及學(xué)習(xí)習(xí)慣融為一體告材，編寫了130多個語文要素坤次，實質(zhì)上秉持的還是以教學(xué)語文知識為中心的編寫思路”［2］。以語文知識為中心的教學(xué)秉持的是工具理性價值觀斥赋。我們發(fā)現(xiàn)缰猴，一線教師對語文單元教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識比以前更清晰，但是往往把語文要素機(jī)械地細(xì)化為若干知識點疤剑，或簡單講解滑绒，或孤立操練，學(xué)生的相關(guān)能力與素養(yǎng)得不到有效提升骚露。學(xué)習(xí)任務(wù)群不反對知識教學(xué)蹬挤，但更重視學(xué)生通過實踐活動自主建構(gòu)知識缚窿，因此以任務(wù)群落實單元語文要素是針對時弊之舉棘幸。
二是強(qiáng)化聽、說倦零、讀误续、寫活動的設(shè)計。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)需要通過豐富多樣的實踐活動提高扫茅。以知識為中心的課堂教學(xué)蹋嵌，教學(xué)結(jié)構(gòu)較為單一，以教師問葫隙、學(xué)生答為主栽烂，配以少量朗讀。如此循環(huán)恋脚，學(xué)生參與度低腺办，語文能力很難得到有效提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在把知識的學(xué)習(xí)融進(jìn)學(xué)習(xí)活動中糟描，更利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)怀喉、主動發(fā)展。
三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力船响。鄭國民教授等認(rèn)為躬拢，單元教學(xué)“縱橫捭闔”“求同比異”的單元講解，忽視了學(xué)生對課文的情感體驗［3］见间，這是頗有見地的聊闯。從單元教學(xué)實踐來看，教師的“教”容易得到強(qiáng)化米诉，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馅袁、責(zé)任感普遍缺失，癥結(jié)就在于這些問題與活動都是教師設(shè)計的荒辕。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過創(chuàng)設(shè)真實情境汗销，把語文知識的學(xué)習(xí)及相關(guān)活動置于做事背景中犹褒，能最大可能地激活學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。
2. 單元教學(xué)能助力學(xué)習(xí)任務(wù)群落地
義教新課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群未作明確清晰的內(nèi)涵界定弛针。王寧教授認(rèn)為叠骑，學(xué)習(xí)任務(wù)群有兩大要義：真實學(xué)習(xí)情境以及融合閱讀、表達(dá)與探究的學(xué)生語文實踐活動削茁。鄭國民教授提出宙枷，學(xué)習(xí)任務(wù)群包含了真實的語文學(xué)習(xí)情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題以及典型的語文實踐活動茧跋。特級教師薛法根認(rèn)為慰丛，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是形成核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體，是語文課程內(nèi)容的組織方式瘾杭，是學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)規(guī)定诅病。目前，學(xué)界對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解尚未統(tǒng)一粥烁，其內(nèi)涵之豐富贤笆、外延之復(fù)雜則是肯定的。
統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元讨阻，將語文知識的學(xué)習(xí)和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體芥永，為學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計提供了較好的教材基礎(chǔ)。教師需要深入鉆研教材钝吮，從學(xué)生語文生活實際出發(fā)埋涧，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計真切生動的學(xué)習(xí)任務(wù)奇瘦。
綜上所述棘催，將基于統(tǒng)編語文教材進(jìn)行的單元教學(xué)與源自義教新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行融合，能為中小學(xué)語文教改提供理論基礎(chǔ)與實踐支撐链患。最為重要的是巧鸭，二者合力，能讓學(xué)生學(xué)有興趣麻捻，學(xué)有情境纲仍，學(xué)有信心，學(xué)有追求贸毕。
二郑叠、融合的路徑：從“目標(biāo)化”走向“任務(wù)化”
融合，是指立足統(tǒng)編語文教材明棍，基于單元教學(xué)乡革，以語文核心素養(yǎng)為指引，把學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念、要求落實到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步上沸版。這就需要我們重建語文課堂嘁傀，改變知識傳遞的教學(xué)邏輯，從學(xué)生解決問題的真實需求出發(fā)视粮，用語文來做事细办。學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的單元教學(xué)秉持以終為始的原則。以終為始的意思是蕾殴，在做事之前笑撞，學(xué)生以最終目標(biāo)為出發(fā)點。如何以終為始钓觉，筆者所在的區(qū)域在近三年的教研實踐中茴肥，提煉出了“三化”路徑：單元語文要素目標(biāo)化 教學(xué)目標(biāo)活動化? 學(xué)習(xí)活動任務(wù)化
單元語文要素目標(biāo)化，是指把單元語文要素轉(zhuǎn)化為單元教學(xué)目標(biāo)荡灾。語文要素指的就是語文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要素瓤狐，包括基本的語文知識、必需的語文能力卧晓、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等（以下稱“語文核心知識”）芬首。單元語文要素目標(biāo)化解決的是語文課程內(nèi)容問題赴捞，即單元教學(xué)教什么的問題逼裆。教學(xué)目標(biāo)活動化，是指把語文核心知識轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)的教學(xué)活動赦政，解決怎么教的問題胜宇。教學(xué)目標(biāo)活動化，改變了原來語文課“師問生答”的單向線性模式恢着，需要教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)生實際情況桐愉，設(shè)計系列學(xué)習(xí)活動，從而促使學(xué)生主動建構(gòu)知識掰派、發(fā)展能力从诲、健全個性。學(xué)習(xí)活動任務(wù)化靡羡，是指把教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)系洛，解決怎么學(xué)的問題。此舉是從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣略步，從真實的情境出發(fā)描扯，引導(dǎo)學(xué)生用語文核心知識解決問題。
本文以三年級下冊第三單元為例趟薄，介紹融合實踐的探索绽诚。本單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為人文主題，編排了精讀課文《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》和略讀課文《一幅名揚中外的畫》。這些課文從不同側(cè)面體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力恩够。本單元的閱讀要素是：了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的卒落。這一語文要素可以分解為兩個層面的語文知識：一是讀懂課文用“一段話”（一首詩）寫了一個什么樣的“意思”；二是讀懂作者是怎樣一步步把這個“意思”寫清楚的蜂桶。這樣教語文肯定很抽象导绷，教師要做的是把略顯模糊的語文核心知識轉(zhuǎn)化為更為明晰的教學(xué)目標(biāo)。表1列出的是上述第一層面涉及的核心知識屎飘，即核心教學(xué)目標(biāo)妥曲。至于課文涉及的生字新詞等學(xué)習(xí)要求則是一般性語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里不再贅述钦购。
單元語文要素目標(biāo)化是在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上檐盟，找到每一篇課文在單元中的“獨當(dāng)之任”。以單元視角來發(fā)現(xiàn)押桃、確定每篇課文的核心教學(xué)目標(biāo)葵萎，這就把單元語文要素細(xì)化了，使單篇教學(xué)體現(xiàn)單元教學(xué)的整體意蘊唱凯。單元語文要素目標(biāo)化要注意兩點：
一是在課文間建立邏輯聯(lián)系羡忘。單篇課文既有自身的語文知識教學(xué)要求，又呼應(yīng)單元整體要求磕昼，使得不同的文本間具有邏輯聯(lián)系卷雕。前后課文有了明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與層次要求，就為學(xué)生自主建構(gòu)知識票从、發(fā)展技能漫雕、提升素養(yǎng)提供了平臺與舞臺，賦予了條件與可能峰鄙。
二是促進(jìn)課程知識結(jié)構(gòu)化浸间。關(guān)于“概括一個自然段意思”的知識，統(tǒng)編語文教材在三年級上冊安排了一次單元學(xué)習(xí)：借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思吟榴。這意味著《趙州橋》中相關(guān)知識的學(xué)習(xí)是在溫習(xí)中提升的魁蒜，提升點在于學(xué)生須聯(lián)系第三自然段內(nèi)容。學(xué)習(xí)借助過渡句吩翻，用后半句“趙州橋美觀”來把握這一自然段的意思兜看。三年級下冊第四單元的閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。顯然仿野，《趙州橋》中是第一次要求學(xué)生學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句來概括一段話的意思铣减，因此學(xué)習(xí)難度應(yīng)適當(dāng)降低，要允許學(xué)生嘗試脚作，教師須更多地“扶著”葫哗。到了第四單元缔刹，則要提高要求，訓(xùn)練學(xué)生獨立學(xué)習(xí)“借助關(guān)鍵語句來概括一段話的大意”劣针。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)與思考過程校镐，學(xué)生學(xué)得的語文核心知識就走向了結(jié)構(gòu)化。
在單元語文要素目標(biāo)化之后捺典，進(jìn)一步實施“教學(xué)目標(biāo)活動化”與“學(xué)習(xí)活動任務(wù)化”（見表2）鸟廓。
核心任務(wù)的設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)群的靈魂。任務(wù)是學(xué)習(xí)情境中明確要求學(xué)生做的具體事情襟己，通常是特定時間內(nèi)引谜，按照特定的形式要求，完成特定的作品擎浴。依托核心任務(wù)员咽，我們可以有效整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容贮预、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源贝室。考慮到三年級學(xué)生經(jīng)歷少仿吞，閱讀量不大滑频，可以小組為單位，集思廣益唤冈，嘗試學(xué)習(xí)用多種形式展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化峡迷。比如，學(xué)生在《古詩三首》“表達(dá)與交流”活動中可以結(jié)合課內(nèi)學(xué)到的古詩介紹中國古代的新年習(xí)俗务傲。
我們在實踐中深切地感受到：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群有效提升了語文學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量凉当。學(xué)生要完成一個個任務(wù)枣申，就要整合文本內(nèi)容以及詞匯售葡、段式、修辭等忠藤。這種融合讓學(xué)生切身感受到以往的字詞學(xué)習(xí)挟伙、朗讀、背誦等都很有用模孩，可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣尖阔。基于任務(wù)群的單元教學(xué)構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)事件榨咐，這一事件因為任務(wù)的設(shè)置而富有濃郁的生活氣息介却，消除了課堂與生活的隔閡，助力師生在情境中通過實踐歷經(jīng)“教块茁、學(xué)齿坷、做合一”：生活中怎么做就怎么學(xué)習(xí)桂肌，怎么學(xué)就怎樣教。
三永淌、融合的策略：辯證實施“三個超越”
基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念實施單元教學(xué)崎场，是全新的語文教學(xué)形態(tài)。在具體實踐中遂蛀，勢必會出現(xiàn)各種問題谭跨，需要辯證地實施“三個超越”。
1. 基于單篇李滴，超越單篇
單篇教學(xué)與單元教學(xué)是局部與整體的關(guān)系螃宙，二者的聯(lián)系與矛盾在語文教學(xué)中一直存在，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的語境下更受關(guān)注所坯。教好單篇污呼，是落實人文主題與單元語文要素的必要前提。單元教學(xué)視域下包竹，單篇教學(xué)必然不同于以往燕酷，比如教學(xué)內(nèi)容會更聚焦單元核心知識，更集中于利用系列任務(wù)推動學(xué)習(xí)周瞎，以保障學(xué)生有更充分的實踐活動苗缩。從區(qū)域單元教學(xué)實踐來看，單篇與單元教學(xué)的主要矛盾在于重視了單元要素的落實声诸，而使單篇教學(xué)有所弱化酱讶。事實上，單篇教學(xué)一直是我國閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式彼乌，始終是閱讀教學(xué)的主流泻肯，也是體現(xiàn)課改與教研成果的主要形態(tài)。當(dāng)下單篇教學(xué)亟須強(qiáng)化兩點：
一是加強(qiáng)抄寫慰照、讀背活動灶挟，夯實學(xué)生的語言文字基本功。由于單元教學(xué)強(qiáng)化了要素的學(xué)習(xí)毒租，傳統(tǒng)教學(xué)極為重視的語言文字的學(xué)習(xí)與語言的積累則常被淡化稚铣，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上缺乏識字與抄寫機(jī)會，朗讀與背誦的時間也大為減少墅垮。長此以往惕医，學(xué)生的語文功底堪憂。為此算色，單篇教學(xué)有必要堅持“不熟讀不開講”的傳統(tǒng)抬伺。學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、疏通課文后灾梦，方可進(jìn)入下一階段的閱讀與鑒賞等語文實踐活動峡钓。同時齐鲤，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，要突出語文味椒楣，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用给郊，遷移運用文本內(nèi)容以及表達(dá)形式等，讓語言學(xué)習(xí)真正落地捧灰。
二是加強(qiáng)教文育人淆九，語文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生悅耳悅目，動心動情毛俏。單元教學(xué)要重視語文核心知識的傳授炭庙，但更要重視知識的結(jié)構(gòu)化以及價值，努力讓漢字之美（“音美煌寇、形美焕蹄、意美”）、課文蘊含的真善美打動學(xué)生阀溶，激發(fā)學(xué)生情感腻脏，以發(fā)揮課文的作用，培養(yǎng)有中國心的現(xiàn)代文明人银锻。誠如于漪老師所說：“伴隨著語言文字的學(xué)習(xí)永品、推敲、運用击纬，高尚的思想道德情操鼎姐、高尚的審美情趣熏陶感染，點點滴滴滲入心田更振，學(xué)生在潛移默化中提高文化品位炕桨，提高思想修養(yǎng)，積累肯腕，感悟献宫，熏陶，語文素養(yǎng)整體得到提高乎芳，人格逐步形成與完善遵蚜。”［4］
2. 基于單課奈惑，超越單課
統(tǒng)編語文教材的單元大體由單元導(dǎo)語、主題睡汹、精讀課文肴甸、略讀課文和語文園地等構(gòu)成。這些資源是有邏輯聯(lián)系的囚巴，因此一個單元的教學(xué)包含的多個課堂也是前后關(guān)聯(lián)原在、相輔相成的友扰。串聯(lián)這些課堂的線就是語文核心知識和相關(guān)的語文實踐活動。
以閱讀要素教學(xué)為例庶柿，一方面是借助不同的文本學(xué)習(xí)不同的閱讀知識村怪、方法與策略等，另一方面是遷移運用新知浮庐。對學(xué)生而言甚负，任何一項閱讀知識、方法审残、策略的學(xué)習(xí)都需要一個持續(xù)梭域、穩(wěn)定的學(xué)與習(xí)的過程，才能形成相應(yīng)的認(rèn)知圖式搅轿。那么如何基于核心閱讀知識病涨，在單課間建立起這樣一種整體的聯(lián)系呢？我們的做法是：建立問題鏈璧坟，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)路徑既穆，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，獲得閱讀知識雀鹃、方法循衰、策略等。以四年級下冊第七單元為例褐澎，本單元閱讀要素是“從人物的語言会钝、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。我們從學(xué)生需求出發(fā)設(shè)計了學(xué)習(xí)路徑：提取關(guān)鍵信息工三，了解沖突迁酸；抓住人物表現(xiàn)，了解動機(jī)俭正；品讀關(guān)鍵詞句奸鬓，感受品質(zhì)。然后把這一學(xué)習(xí)路徑延展為學(xué)生要思考的問題鏈（見表3）掸读。
不同主題串远、不同內(nèi)容的文本，在單課教學(xué)時儿惫，通過一致的問題澡罚，訓(xùn)練學(xué)生在讀書、思考肾请、表達(dá)時掌握類似的路徑留搔、方法。在問題鏈的助力下铛铁，學(xué)生得以深入思考隔显、合作交流却妨，在持續(xù)性的實踐活動中，通過歸類等思維括眠，學(xué)生的閱讀經(jīng)歷得以豐富彪标，閱讀經(jīng)驗得以強(qiáng)化，從而獲得具有穩(wěn)定性掷豺、遷移性的閱讀核心知識捞烟、方法、策略萌业。
3. 基于單個坷襟，超越單個
學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的單元教學(xué)基于單個學(xué)生，單元核心知識確定后生年，方法的選擇婴程、資源的選用、評價的推進(jìn)抱婉，都要以人為本档叔，保障個體有充裕的學(xué)習(xí)時間，經(jīng)歷穩(wěn)定的學(xué)習(xí)路徑蒸绩，最后實現(xiàn)人人都會的教學(xué)目標(biāo)衙四。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，恰恰需要超越個體患亿，發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢传蹈，讓學(xué)生在團(tuán)隊中學(xué)習(xí)、發(fā)展步藕。
一方面惦界，語文實踐活動在更新嬗變，義教新課標(biāo)提出的語文實踐活動從原先的聽咙冗、說沾歪、讀、寫“變身”為閱讀與鑒賞雾消、梳理與探究灾搏、表達(dá)與交流等，強(qiáng)調(diào)合作立润、研究等學(xué)習(xí)方式狂窑，需要將個體投入集體中，合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)范删。另一方面蕾域，學(xué)習(xí)任務(wù)群指向真實情境的“做事”。做事是學(xué)生個體主動積極學(xué)習(xí)到旦、建構(gòu)知識旨巷、完成任務(wù)的過程，同時也需要教師添忘、同伴配合采呐，或一起商量確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，或一起協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等搁骑。比如斧吐，一位教師在教學(xué)《松鼠》時和學(xué)生一起設(shè)計了“自然博物館講解員”的任務(wù)，其過程大致如下：
學(xué)習(xí)活動一：崗前小實踐
自讀課文仲器，一起完成松鼠信息卡煤率。
學(xué)習(xí)活動二：崗位初體驗
（1）播放講解員在博物館現(xiàn)場講解的視頻（借助課文第1自然段內(nèi)容介紹松鼠）。
（2）討論：你喜歡這位講解員的哪些介紹乏冀？結(jié)合交流蝶糯，學(xué)習(xí)生字新詞、文本表達(dá)方法等辆沦。
（3）同桌合作昼捍，借助信息卡等嘗試解說，互相提建議肢扯。
學(xué)習(xí)活動三：職場我來秀
學(xué)生上臺解說妒茬，其余學(xué)生根據(jù)評價單進(jìn)行評價。
布置作業(yè)：抄寫詞語蔚晨；向人介紹松鼠乍钻；搜集白鷺的資料，繼續(xù)職業(yè)體驗之旅铭腕。
課堂上银择，任務(wù)有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，在填寫信息卡谨履、觀看視頻等活動中欢摄，學(xué)生既有識字、朗讀笋粟、思考怀挠、表達(dá)等個體活動，又有基于自主學(xué)習(xí)的交流害捕、分享绿淋、評價等合作活動。實踐證明尝盼，學(xué)生只有把個體解決問題吞滞、完成任務(wù)的“做事”過程融于集體中，才能做成事，做好事裁赠，有效提升語文核心素養(yǎng)殿漠。
參考文獻(xiàn)：
［1］于亞中，魚浦江. 中學(xué)語文教育學(xué)［M］. 北京：高等教育出版社佩捞，1992：122.
［2］吳忠豪. 依托統(tǒng)編教材 精準(zhǔn)實施學(xué)習(xí)任務(wù)群［J］. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計绞幌，2022（31）.
［3］鄭國民，孫寧寧. 語文單元教學(xué)的反思［J］. 學(xué)科教育一忱，2002（5）.
［4］于漪. 行進(jìn)在課改的路上［M］. 南京：江蘇鳳凰教育出版社莲蜘，2022：111.
（談永康：上海市松江區(qū)教育學(xué)院）
[本文原載于《語文建設(shè)》2023年10月(下半月)]
（微信編輯：寇嘉；校對：時玲玲）
END
