?朱玲芹?語文建設(shè)雜志?2023-04-11 15:51?發(fā)表于北京
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【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，任務(wù)型教學(xué)成了當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的主流瞬逊。但實施過程中，部分教師只顧任務(wù)的下放，沒有準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和及時提供有效的支持理盆，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況不圓滿或不如意。本文以《楊氏之子》的教學(xué)為例凑阶，談學(xué)習(xí)支架搭建的適時性和針對性猿规，以助力學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)宙橱；學(xué)習(xí)支架姨俩；《楊氏之子》
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念蘸拔，并要求教師在課程實施時要“體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”［1］环葵。無論是單篇課文教學(xué)還是單元整體教學(xué)都伪，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”正以嶄新的面貌和姿態(tài)成為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的一種主要樣態(tài)。但由于各個學(xué)習(xí)任務(wù)整合了學(xué)習(xí)情境积担、學(xué)習(xí)內(nèi)容陨晶、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等要素，學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大了帝璧，綜合性與復(fù)雜性增強(qiáng)先誉，自然會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出更高的要求。部分學(xué)生在完成任務(wù)尤其是高階認(rèn)知任務(wù)的過程中會遇到一些障礙的烁。因此褐耳，新課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師要“根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)渴庆、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗铃芦，發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)〗罄祝”［2］
“學(xué)習(xí)支持”是什么刃滓？筆者認(rèn)為應(yīng)該是指教師為指導(dǎo)和幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生自主或合作完成任務(wù)的過程中耸弄，通過各種途徑提供的形式多樣的服務(wù)咧虎。也許是一句追問，也許是一份資料计呈，也許是一種技術(shù)手段……這與蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“支架式教學(xué)”有許多相似之處砰诵。“學(xué)習(xí)支架”就是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生搭建合適捌显、貼切茁彭、具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義的“腳手架”》鐾幔可以說理肺，學(xué)習(xí)支架是完成學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的抓手，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供分析击罪、解決問題的具體方法哲嘲、思維路徑和策略途徑贪薪，其目的是讓學(xué)生高效媳禁、快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過觀察画切、分析竣稽、評價，尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，并以其為支點(diǎn)搭建“學(xué)習(xí)支架”毫别，可以有效地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心娃弓，提高學(xué)習(xí)效率，獲得發(fā)展岛宦。學(xué)習(xí)支架的搭建遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律台丛，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，指向?qū)W生發(fā)展的“潛在狀態(tài)”砾肺。
那么挽霉，在任務(wù)型教學(xué)中，如何適時地提供有效的學(xué)習(xí)支架呢变汪？下面筆者就以五年級下冊第八單元《楊氏之子》的教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述侠坎。
《楊氏之子》是一篇文言文，雖然只有55個字裙盾，但故事性強(qiáng)实胸，人物對話簡短有力。主客兩人番官，一個說得巧庐完，一個答得妙，表現(xiàn)出斗智的樂趣徘熔。筆者設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：
1. 用自己喜歡的方式讀課文假褪，遇到疑惑的地方想辦法讀準(zhǔn)、讀順近顷，努力做到停頓正確生音。
2. 利用注釋，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗窒升，用自己的話說說這個故事的意思缀遍。
3. 抓住寫人物言行的關(guān)鍵語句感受楊氏子的“甚聰惠”。
三個學(xué)習(xí)任務(wù)隱藏著小古文教學(xué)從“讀準(zhǔn)饱须、讀通”到“讀懂”再到“讀透域醇、讀好”的要求，任務(wù)與任務(wù)之間有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)蓉媳。每個任務(wù)看似簡單譬挚，但作為對教材有較深理解、對知識有較好把握的教師酪呻，應(yīng)該能預(yù)料到學(xué)生在完成每一個任務(wù)過程中會遇到哪些困惑减宣。如第一個學(xué)習(xí)任務(wù)中“為設(shè)果”和“兒應(yīng)聲答曰”中“為”“應(yīng)”的讀音，“孔指以示兒曰”“未聞孔雀是夫子家禽”的節(jié)奏停頓玩荠；第二個學(xué)習(xí)任務(wù)中“家禽”的含義漆腌，“父不在贼邓，乃呼兒出”背后的意蘊(yùn)；第三個學(xué)習(xí)任務(wù)中“惠”同“慧”闷尿，此“惠”還有什么意蘊(yùn)塑径？文中是否有所體現(xiàn)等。這些疑惑或許會成為學(xué)生完成任務(wù)的障礙填具，該用什么方法解決统舀？教師需要心中有數(shù)，在教學(xué)過程中要適時搭建學(xué)習(xí)支架劳景，給予學(xué)生有力的學(xué)習(xí)支持绑咱，有針對性地幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。
一枢泰、整合經(jīng)驗描融，聯(lián)結(jié)舊知與新知
在學(xué)生自主完成第一個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)文中的兩個多音字衡蚂，學(xué)生讀得不一樣窿克，尤其是“為”。如何引導(dǎo)學(xué)生判斷“為設(shè)果”和“兒應(yīng)聲答曰”中“為”和“應(yīng)”的讀音毛甲？教師不妨在指名朗讀之后讓學(xué)生說說這樣讀的原因年叮，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)的“因義斷音”的方法。于是學(xué)生很快地判斷出這兩個多音字在本文中的讀音是：“wèi”“yìnɡ”玻募，甚至有學(xué)生能根據(jù)胡令能《小兒垂釣》“怕得魚驚不應(yīng)人”中“應(yīng)”的讀音來判斷只损。
同樣，面對“孔指以示兒曰”“未聞孔雀是夫子家禽”的節(jié)奏停頓七咧，教師可以抓住其中的關(guān)鍵詞“以”“家禽”的理解來突破跃惫。
師：同學(xué)們，這一句（課件出示：孔指以示兒曰：“此是君家果艾栋”妫”），剛才兩位同學(xué)的停頓并不一樣蝗砾。（課件出示：①孔/指以/示兒/曰：“此是君家果先较。”②孔/指/以示兒/曰：“此是君家果悼粮∠猩祝”）能說說理由嗎？
生：我讀過陸游的《示兒》扣猫，所以我把這兩個字連在一起讀了菜循。
師：“指以”能連在一起讀嗎？孔君平指的是什么苞笨？
生：楊梅债朵。
師：“以”是“楊梅”的意思嗎？
生：好像不是瀑凝。
生：我覺得“指”后面省略了“之”序芦，就是“楊梅”。
師：對粤咪！“以”是什么意思呢谚中？
師：我們曾經(jīng)學(xué)過《囊螢夜讀》“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”，這里的“以”是什么意思呢寥枝？
生：用這樣的方式宪塔。
師：“以夜繼日焉”“以子之矛，陷子之盾”中的“以”呢囊拜？
生：用某筐，拿。
師：對冠跷，“以”一般為介詞南誊，相當(dāng)于“用、拿”蜜托。
師：那本文中的“以”呢抄囚？
生：也是介詞，表示“用這樣的方式”橄务。
師：想象一下畫面幔托，連起來說說這句話的意思。
生：孔君平指著楊梅蜂挪，用這樣的方式給楊氏子看重挑，并說：“這是你家的水果√匿蹋”
師：所以攒驰，這個句子應(yīng)該怎么讀呢？
生：孔/指/以示兒/曰：“此是君家果故爵〔７啵”
師：運(yùn)用我們已經(jīng)學(xué)過的知識或方法進(jìn)行推測，就能比較準(zhǔn)確地把握關(guān)鍵詞句的意思诬垂，朗讀時的節(jié)奏劲室、停頓自然就凸顯出來了。這一句呢结窘？（課件出示：未聞孔雀是夫子家禽）你覺得應(yīng)該怎么讀很洋？“家禽”是合在一起讀還是？
生：“家禽”是個詞語隧枫，表示人類家養(yǎng)的一些鳥類或動物喉磁，不是野生的谓苟。所以要合在一起讀。
生：我不同意他的觀點(diǎn)协怒，我想起《精衛(wèi)填豪员海》中“炎帝之少女”“少”“女”要分開理解，這句中的“家禽”也要分開理解孕暇，是說某某家的鳥或動物的意思仑撞。
師：好像都有點(diǎn)兒道理，但“真相”只有一個妖滔。誰的觀點(diǎn)正確隧哮？
師：看看孔君平說的話，同學(xué)們有受到啟發(fā)嗎座舍？
生：我知道了沮翔。根據(jù)上一句“此是君家果”來判斷，“君家”是連在一起的曲秉，和“果”分開鉴竭。這一句與它相對應(yīng)，所以“夫子家”也是連在一起的岸浑。那“家”“禽”必然是要分開理解的搏存。
師：根據(jù)語境來推理，這也是一種好辦法矢洲，那你再來讀讀璧眠。
生：未聞/孔雀/是夫子家/禽。（課件出示：未聞/孔雀/是夫子家/禽）
師：真棒读虏！學(xué)著他的樣子一起讀——
任務(wù)型教學(xué)责静，以在課堂上完成任務(wù)為旨?xì)w，強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)的完成來使學(xué)生獲得歸屬感和成就感盖桥。但學(xué)生完成任務(wù)的過程中必然會遇到一些障礙灾螃，而且是憑一己之力難以解決的障礙。因此揩徊，在任務(wù)型教學(xué)中腰鬼，教師絕不是“甩手掌柜”，把任務(wù)丟給學(xué)生了事塑荒，而是要準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑處熄赡、困難處，適時提供支架齿税，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗彼硫，聯(lián)結(jié)新知，進(jìn)行合理的判斷，多維度思辨拧篮，任務(wù)的完成也就水到渠成了词渤。
二、適時追問串绩，指引思維航向
初看第二個學(xué)習(xí)任務(wù)缺虐，學(xué)生覺得并不難。借助注釋赏参，聯(lián)系上下文志笼，學(xué)生就能說出這篇小古文的大致意思沿盅。但這只是字面意思把篓，文字背后還隱含著什么？如“孔君平詣其父腰涧，父不在韧掩，乃呼兒出”的潛臺詞是什么？教師不妨追問：孔君平何許人也窖铡？他去拜訪楊父疗锐，說明什么？楊父不在费彼，就把九歲的楊氏子叫了出來滑臊，這又說明什么？請聯(lián)系日常生活想一想箍铲」途恚孔君平是孔子第26代后人，時任廷尉颠猴，掌管刑獄关划。他去拜訪楊父，說明楊父的地位不低抑或?qū)W識很高翘瓮，并且這兩家的關(guān)系很好贮折，相互之間非常熟悉帆调。有了這樣的知識背景对供，學(xué)生才能明白孔君平會利用諧音來調(diào)侃九歲的楊氏子，而楊氏子也能快速回應(yīng)的生動場面肺魁，從而深刻地感受到楊氏子的“聰明機(jī)智”呵扛。感受人物語言的風(fēng)趣幽默振峻，體會楊氏子的聰明機(jī)智，厘清人物之間的關(guān)系是非常重要的择份。
在感受楊氏子的“聰明機(jī)智”時扣孟，教師不妨再次利用諧音，讓學(xué)生化身為楊氏子來從容應(yīng)對：
師：假如來的不是孔君平荣赶，而是李君平呢凤价？抑或是黃君平鸽斟、郭君平、柳君平利诺、胡君平呢富蓄？如果你是楊氏子，會如何應(yīng)對呢慢逾？
生：假如來的是李君平立倍，我會應(yīng)聲答曰：未聞李子是夫子家果。
生：假如來的是柳君平侣滩，我會這樣回答：未聞柳樹是夫子家樹口注。
師：掌聲送給他！還有嗎君珠？
生：假如來的是黃君平寝志，我會應(yīng)聲答曰：未聞黃河是夫子家河。
生：我想的也是“黃君平”策添，但不一樣材部。未聞黃鼠狼是夫子家畜。
師：同學(xué)們唯竹，比比這兩句乐导，你更欣賞哪一句？
生：我覺得第一句好浸颓。第二句中的“黃鼠狼”在人們心中是很壞的物臂，非常狡猾，所以用黃鼠狼來應(yīng)答猾愿，我感覺不太好鹦聪。
生：我覺得第二句攻擊性比較強(qiáng)，會讓人不舒服蒂秘。從兩家關(guān)系非常熟悉的角度看泽本，客人本來就是在和孩子開玩笑，沒有侮辱人的意思姻僧，所以用“黃鼠狼”來回應(yīng)规丽，不是很妥當(dāng)。
師：能聯(lián)系上下文來思考問題撇贺，說得有理有據(jù)赌莺，讓人信服！
生：我有不同的理由松嘶∷蚁粒“楊梅”“孔雀”都是兩個字，“黃鼠狼”是三個字，從對仗的角度看巢音，也不是很恰當(dāng)遵倦。
師：同學(xué)們說得都很有道理。這兩句雖然都利用了諧音官撼。但放在本文語境中梧躺，似乎第一句更為恰當(dāng)些。因為楊氏子不僅“聰”傲绣，還很“惠”（課件點(diǎn)擊掠哥，“惠”字放大）⊥核校“惠”同“慧”续搀，心專也。一表示聰明顷链，二表示仁愛目代。楊氏子又“惠”在何處呢屈梁？
…………
上述教學(xué)片段中嗤练，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩楊氏子與孔君平的對話，從三個角度感受楊氏子的“聰”：一是“應(yīng)聲答曰”在讶，反應(yīng)敏捷煞抬；二是以牙還牙，利用姓氏的“諧音雙關(guān)”還擊构哺；三是相互對應(yīng)革答，語句較為工整。在初步感受第二點(diǎn)時曙强，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗“諧音之趣”残拐，教師在關(guān)鍵處追問：“假如來的不是孔君平，而是李君平呢碟嘴？抑或是黃君平溪食、郭君平、柳君平娜扇、胡君平呢错沃？如果你是楊氏子，會如何應(yīng)對呢雀瓢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用枢析，在拓展想象的過程中充分感受楊氏子的聰明機(jī)智。教師從學(xué)生的回答中敏銳地捕捉到教學(xué)的生長點(diǎn)：楊氏子不僅“聰”刃麸，還很“惠”醒叁，在不卑不亢應(yīng)對客人的同時又能做到委婉得體，表現(xiàn)出對客人的足夠尊重，用幽默風(fēng)趣的語言巧妙地化解了這次交往“危機(jī)”把沼。對于聚焦語文要素断傲、蘊(yùn)含思維發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要適時搭建探究的工具支架智政，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深展開认罩。
三、人物比較续捂，領(lǐng)悟獨(dú)特價值
《楊氏之子》選自南朝宋劉義慶撰寫（一說劉義慶組織門客編寫）的文言志人小說集《世說新語》垦垂，其內(nèi)容主要是記載東漢后期到魏晉間一些名士的言行與軼事。三年級的《王戎不取道旁李》也出自這本書牙瓢〗俎郑《世說新語》描寫的人物眾多，且獨(dú)具個性矾克，特點(diǎn)鮮明页慷。
書中不乏聰明的孩子，但楊氏子的“甚聰惠”有些與眾不同胁附。此文能帶來怎樣的獨(dú)特育人價值呢酒繁？在完成第三個學(xué)習(xí)任務(wù)感受楊氏子的“甚聰惠”時，教師不妨這樣處理：
師：《世說新語》里還有一些聰明兒童的故事（課件出示《張吳興的故事》）控妻，請你們來讀一讀這個故事州袒，與課文進(jìn)行比較，看看你更欣賞哪一位弓候。
生：我更欣賞楊氏子郎哭，他比張吳興有禮貌。
生：我也是菇存。楊氏子不僅聰明夸研，而且回?fù)魟e人時能注意對方的身份，比較委婉得體依鸥，讓人心服口服亥至。
師：張吳興不聰明嗎？
生：張吳興也很聰明毕籽，小小年紀(jì)反應(yīng)敏捷抬闯。但明明知道長輩和他開玩笑，卻口氣很沖关筒，有點(diǎn)咄咄逼人溶握。他說的話結(jié)尾用的是嘆號，而楊氏子的回答結(jié)尾用的是句號蒸播，相比之下睡榆，楊氏子語氣要溫和得多萍肆。
師：讀書很仔細(xì)！從一個小小的標(biāo)點(diǎn)中讀出人物的品質(zhì)胀屿，很了不起塘揣！
生：張吳興的回答帶有侮辱人的味道，讓長輩從狗洞中出入宿崭，有點(diǎn)兒過于張狂了亲铡。
師：是呀，聰明的孩子有很多葡兑，但回答巧妙又得體有禮的甚是難得奖蔓。怪不得作者一開始就說：（引讀第一句）梁國楊氏子九歲，甚聰惠讹堤。（“甚”顯紅放大）
教學(xué)至此吆鹤，學(xué)生不僅從人物對話中感受到楊氏子的聰慧機(jī)敏，還明白了面對他人的調(diào)侃洲守，應(yīng)對要有禮有節(jié)疑务，得體有度，這才是一個真正“聰惠”的人梗醇。學(xué)生在完成第三個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中知允，教師可以鏈接課堂內(nèi)外，將相關(guān)的文言文資料作為教學(xué)資源婴削，開闊學(xué)生的視野廊镜，并在情境中對人物進(jìn)行比較牙肝。這樣的策略性支架讓學(xué)生從細(xì)微處鑒古知今唉俗，從而促進(jìn)自身的成長，有助于實現(xiàn)文本獨(dú)特的育人目標(biāo)配椭。
面對學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性虫溜、開放性，受認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知水平所限的小學(xué)生必然會遇到一些困難股缸，這就需要教師在準(zhǔn)確認(rèn)知的前提下衡楞，適時有效地在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展提供科學(xué)的指導(dǎo)和幫助敦姻，在師生瘾境、生生的良性互動中，將解決問題镰惦、完成任務(wù)的思維方式和行為策略展現(xiàn)或傳遞給學(xué)生迷守，引導(dǎo)他們模仿遷移甚至進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立發(fā)展旺入《以洌《楊氏之子》的教學(xué)只是提供了一個案例凯力，我們要從學(xué)生真實的體驗出發(fā)，基于學(xué)生的實際發(fā)展情況設(shè)計具體的學(xué)習(xí)支架礼华，幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題咐鹤，從而實現(xiàn)主動的意義建構(gòu)。案例肯定還有不完備之處圣絮，需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化祈惶。不管如何，在以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要樣態(tài)的教學(xué)中扮匠，我們每一位教師都要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予學(xué)生多樣的行瑞、強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)餐禁，進(jìn)行知識的建構(gòu)與內(nèi)化血久、方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用，從而實現(xiàn)知識帮非、能力氧吐、品德的創(chuàng)造性整合。
參考文獻(xiàn)：
［1］［2］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社末盔，2022：45筑舅，45.
（朱玲芹：江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心）
[本文原載于《語文建設(shè)》2023年3月(下半月)]
（微信編輯：寇嘉；校對：時玲玲）
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2023-04-12
