新論:高效課堂流程及重心實(shí)踐重構(gòu)
高效課堂是新課堂改革的重要流派之一徐钠，高效課堂的基本流程為:創(chuàng)設(shè)情境值依，引出課題（導(dǎo)入）;出示學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生自學(xué)良狈、對(duì)子對(duì)學(xué)昭卓、小組群學(xué)（合學(xué)):展示（個(gè)展张足、組展触创、班展）;學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)撥:小結(jié)为牍、拓展哼绑、提升（盤(pán)點(diǎn));反饋檢測(cè);小組個(gè)人自我反思。在此基礎(chǔ)上以杜郎口中學(xué)為代表又研發(fā)出九大范式碉咆，高效課堂重心是充分重視以小組為單位的合作學(xué)習(xí)抖韩，放大展示功能、作用疫铜。
在《實(shí)施一體兩翼戰(zhàn)略茂浮，讓高效課堂美麗轉(zhuǎn)身》一文中，針對(duì)“如何讓高效課堂實(shí)現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身?如何讓高效課堂效果實(shí)現(xiàn)倍增效應(yīng)?"块攒，我的主張是励稳，實(shí)施一體兩翼戰(zhàn)略，打造課堂改革新高地囱井。一體指的是以課堂流程改革為主體驹尼，兩翼指的是:信息技術(shù)與學(xué)科觸合，六頂思考帽庞呕、思維導(dǎo)圖新翎、康奈爾筆記等學(xué)習(xí)工具植入。
本文我要闡述的是作為高效課堂流程本身也要不斷糾偏住练、深化地啰、迭代、重構(gòu)讲逛。
具體表現(xiàn)在:
1亏吝、小組重組
因需求而自發(fā)產(chǎn)生小組，從固定小組走向動(dòng)態(tài)的自組織盏混，防止產(chǎn)生“神美疲勞”蔚鸥。同質(zhì)小組惜论、二次分組、流動(dòng)分組止喷、訪(fǎng)問(wèn)小組馆类、小組年級(jí)拼班學(xué)習(xí)等實(shí)效的動(dòng)態(tài)小組要成為常態(tài)。
2弹谁、改變學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)重心與呈現(xiàn)方式
從大一統(tǒng)乾巧、整齊劃一、教師制定的公有制目標(biāo)向師生協(xié)商制定的股份制目標(biāo)预愤，甚至向個(gè)性化沟于、學(xué)生私人定制的私有制目標(biāo)轉(zhuǎn)型;從關(guān)注三維目標(biāo)向?qū)W科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)目標(biāo)靠攏;關(guān)注對(duì)新修訂課標(biāo)研究鳖粟，把學(xué)段素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化社裆、分解到年級(jí)、單元向图、課時(shí)泳秀，并思考級(jí)段螺旋遞升的關(guān)聯(lián)度;關(guān)注目標(biāo)科學(xué)、適度榄攀、具體嗜傅、可測(cè)、分層檩赢、可操作性;思考目標(biāo)提出與呈現(xiàn)節(jié)點(diǎn)及目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)控與生成吕嘀。
通俗說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)從三維目標(biāo)走向素養(yǎng)目標(biāo);要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定;學(xué)習(xí)目標(biāo)不一定非得課的起始部分全部呈現(xiàn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)也不是固定不變贞瞒，可分步呈現(xiàn)偶房，可動(dòng)態(tài)取舍、調(diào)控與生成军浆。更重要的是課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生回過(guò)頭核對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度棕洋。
3、增加問(wèn)題提出與問(wèn)題歸類(lèi)優(yōu)化環(huán)節(jié)
在學(xué)生只關(guān)注解題大背景下乒融，強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要有其現(xiàn)實(shí)意義掰盘。讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的提取有效信息、抽象赞季、建模的項(xiàng)目學(xué)習(xí)愧捕，是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)重要載體;同時(shí)課堂上問(wèn)題要逐步減少教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，有意識(shí)增加學(xué)生感興趣申钩、自己提出的問(wèn)題;課堂上要減少封閑性次绘、固定答案問(wèn)題，增加開(kāi)放性、多元答案問(wèn)題;課堂上要減少過(guò)多的碎片化的”瘦“問(wèn)題邮偎，整合或設(shè)計(jì)系統(tǒng)化罗洗、主干的“胖“問(wèn)題;多關(guān)注與現(xiàn)實(shí)生活、真實(shí)情景中問(wèn)題;多關(guān)注需要抽象钢猛、歸納、建模然后才能解決問(wèn)題轩缤。
4命迈、將自學(xué)與合學(xué)環(huán)節(jié)整合為自主選擇的多元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
在學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究問(wèn)題確定后火的，打破同一內(nèi)容壶愤、同一時(shí)段全班或小組整齊劃一的單一學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式:以目標(biāo)馏鹤、結(jié)果為導(dǎo)向征椒，學(xué)生可自學(xué)，可以小組討論湃累，可以互教互學(xué)勃救、可以幫扶、可以救助老師治力，可以觀看網(wǎng)絡(luò)視頻蒙秒、微課等。
從關(guān)注群學(xué)到關(guān)注獨(dú)學(xué);課堂是自學(xué)為始宵统，自學(xué)為終的晕讲。自學(xué)產(chǎn)生合學(xué)的需求，自學(xué)消化合學(xué)的成果马澈，而合學(xué)只是手段瓢省，是為獨(dú)學(xué)服務(wù)的，它的最終目的是實(shí)現(xiàn)深度自學(xué)痊班。
從關(guān)注單一性同步學(xué)習(xí)到跨界異步混合性學(xué)習(xí)勤婚。讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、形態(tài)辩块。從內(nèi)容蛔六、目標(biāo)的同步學(xué)習(xí)到異步學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)到個(gè)性化主動(dòng)選擇學(xué)習(xí);從單一學(xué)習(xí)場(chǎng)景到混合學(xué)習(xí)、跨界融合學(xué)習(xí)废亭。
5国章、取消預(yù)展環(huán)節(jié)，取消展示表演成份豆村，讓展示變成問(wèn)題暴露液兽，放大展示后現(xiàn)場(chǎng)生成及展示后討論、爭(zhēng)鳴的反饋環(huán)節(jié)。
展示功能定位四啰。讓學(xué)生暴露思維過(guò)程宁玫；學(xué)會(huì)觀察、分析柑晒、抽象欧瘪、概括；學(xué)會(huì)思考匙赞。展示重心旨在培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)說(shuō)有個(gè)性觀點(diǎn)的話(huà)佛掖，說(shuō)有較嚴(yán)密邏輯推理、體現(xiàn)思維品質(zhì)的話(huà)涌庭。
展示目的從達(dá)成共識(shí)到發(fā)現(xiàn)不同;從展示答案到分享問(wèn)題芥被、思考;從關(guān)注學(xué)生會(huì)的(懂的、正確的)到關(guān)注不會(huì)的(不理解的坐榆、錯(cuò)誤的)拴魄。從關(guān)注學(xué)會(huì)說(shuō)到關(guān)注學(xué)會(huì)問(wèn)，從關(guān)注表達(dá)到關(guān)注傾聽(tīng)席镀。當(dāng)展示己成為習(xí)慣再構(gòu)建匹中、強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)關(guān)系更有意義;聽(tīng)不到位，對(duì)話(huà)深度就不到位:說(shuō)的是己經(jīng)知道的豪诲，聽(tīng)則能聽(tīng)到不一樣的觀點(diǎn)职员。同時(shí)傾聽(tīng)的關(guān)系拉近了兩人之間的距離。而且通過(guò)傾聽(tīng)跛溉，一方面能夠在另一方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上去思考焊切，并形成兩方面思維和經(jīng)驗(yàn)的連鎖，從而將學(xué)習(xí)和合作引向深入芳室。
展示主題要有探究張力专肪。展示不是自說(shuō)自話(huà)，不是輪流說(shuō)提前準(zhǔn)備的話(huà)堪侯，展示是頭腦風(fēng)暴嚎尤、思維碰撞，重在靈感激發(fā)伍宦，重在碰撞出思維火花芽死。展示是關(guān)聯(lián)的，現(xiàn)場(chǎng)生成的次洼，是在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上有疑关贵、有感、有思卖毁、有悟揖曾、有創(chuàng)而發(fā)。
6、從結(jié)果性評(píng)價(jià)走向引導(dǎo)性嵌入式的過(guò)程性評(píng)性炭剪，尤其是避免因打分過(guò)多占用時(shí)間或是學(xué)習(xí)停頓练链、不連慣問(wèn)題。
從靠外部評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向以精神奴拦、信仰的內(nèi)驅(qū)動(dòng)方向發(fā)展媒鼓。從終結(jié)性評(píng)價(jià)走向目標(biāo)導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。目標(biāo)導(dǎo)向性評(píng)價(jià)是與學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生的評(píng)價(jià)错妖，將評(píng)價(jià)融合到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中隶糕，評(píng)價(jià)不再是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法站玄、提高學(xué)習(xí)能力的載體。
