[紅順視點]:新課改策系列之二
新論:借助“雙合一”重構(gòu)高效課堂流程
依據(jù)我對先學(xué)后教理念的解讀:先雙學(xué)后雙教，雙學(xué)即先學(xué)后交(合學(xué))，交后再雙教囤屹，雙教即學(xué)生先教到教師后教，結(jié)合高效課堂實踐中存在的問題逢渔，在核心素養(yǎng)背景下肋坚，我認為高效課堂流程本身也要不斷糾偏、深化肃廓、迭代智厌、重構(gòu)。為此建議將高效課堂五步三查基本步驟中的”自學(xué)盲赊、合學(xué)合一铣鹏、展評導(dǎo)(點)合一”，即雙合一環(huán)節(jié)統(tǒng)整角钩。
統(tǒng)整之一:將自學(xué)與合學(xué)環(huán)節(jié)整合為學(xué)生自主選擇的多元混合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
理由:請思考吝沫，同一內(nèi)容、同一時段全班整齊劃一講授有問題递礼，那么惨险，同一內(nèi)容、同一時段全班或小組整齊劃一自學(xué)脊髓、合學(xué)就沒有問題嗎?
策略:在學(xué)習(xí)目標辫愉、研究問題確定后，打破同一內(nèi)容将硝、同一時段全班或小組整齊劃一的單一學(xué)習(xí)方式恭朗。讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式:以目標、結(jié)果為導(dǎo)向依疼，學(xué)生可自學(xué)痰腮，可以小組討論，可以互教互學(xué)律罢、可以幫扶膀值、可以救助老師，可以觀看網(wǎng)絡(luò)視頻误辑、微課等沧踏。
從關(guān)注群學(xué)到關(guān)注獨學(xué);課堂是自學(xué)為始，自學(xué)為終的巾钉。自學(xué)產(chǎn)生合學(xué)的需求翘狱，自學(xué)消化合學(xué)的成果，而合學(xué)只是手段砰苍，是為獨學(xué)服務(wù)的潦匈，它的最終目的是實現(xiàn)深度自學(xué)。
從關(guān)注單一性同步學(xué)習(xí)到跨界異步混合性學(xué)習(xí)赚导。讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式历等、形態(tài)。從內(nèi)容辟癌、目標的同步學(xué)習(xí)到異步學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)方式的被動的統(tǒng)一學(xué)習(xí)到個性化主動選擇學(xué)習(xí);從單一學(xué)習(xí)場景到混合學(xué)習(xí)寒屯、跨界融合學(xué)習(xí)。
統(tǒng)整之二:將展示環(huán)節(jié)與點評環(huán)節(jié)黍少、點拔環(huán)節(jié)三者整合為展評導(dǎo)(點)合一環(huán)節(jié)
理由:展示有的是彩排后的上臺表演寡夹，說的都是己知東西，思維沒有實質(zhì)參與厂置，嚴格說真正學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生菩掏。展示有的是講臺上小組的單向展示，缺少與臺下同學(xué)思維碰撞昵济、互動智绸。有的展示“解決是什么的問題野揪，以正確結(jié)論為主的陳述性展示多，解決為什么瞧栗、怎么做的問題斯稳，以分析理解知識的技能和原理為主的程序性展示少，解決怎么想的問題迹恐，以分析理解思維方法和策略為主的策略性展示更少”挣惰。有的展示因要突出全員參與，人為將展示過程割裂成片段殴边，比如學(xué)本教學(xué)倡導(dǎo)者龔雄飛先生所言:一是“任務(wù)分解干擾展學(xué)協(xié)同憎茂。學(xué)生在展學(xué)中各自都有不同的展學(xué)任務(wù)，在同一時間內(nèi)幾個成員同時進行不同任務(wù)的展示呈現(xiàn)锤岸，就會形成同一個時間內(nèi)的多個觀察點竖幔、多個思維點，容易讓觀察者是偷、傾聽者顧此失彼赏枚，無所適從，形成展學(xué)任務(wù)之間難以協(xié)同而相互干擾晓猛，從而削減展學(xué)實效饿幅。二是“任務(wù)分解割裂展學(xué)思維。小組合作展學(xué)中為了讓小組每個成員都有內(nèi)容可以展示戒职，生硬地將一個完整的結(jié)論栗恩，或完整的解決問題的過程顾瞻，即完整的思維過程料身，刻意分解成為幾個部分太示，讓每個人講一部分器躏，幾個人的講解拼合起來才是完整的思路和過程。這樣的展學(xué)任務(wù)的分配颤枪，嚴重影響了學(xué)生思維的連貫性慢宗，不利于學(xué)生完整的全面的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容愁铺，容易形成間斷的擠牙膏式的不良展學(xué)效果再来。
有的師生點評偏重外在形式蒙兰，如聲音、站姿芒篷、普通話搜变、分工等，反而對學(xué)科內(nèi)容针炉、本質(zhì)的歸納挠他、質(zhì)疑、補充篡帕、聯(lián)想殖侵、創(chuàng)新的點評缺乏贸呢。
策略:首先取消預(yù)展環(huán)節(jié)，取消展示表演成份拢军，讓展示變成問題暴露楞陷，放大展示后現(xiàn)場生成及展示后討論、爭鳴的反饋環(huán)節(jié)朴沿。
其次展示功能重新定位猜谚。讓學(xué)生暴露思維過程败砂；學(xué)會觀察赌渣、分析、抽象昌犹、概括坚芜；學(xué)會思考。展示重心旨在培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)說有個性觀點的話斜姥，說有較嚴密邏輯推理鸿竖、體現(xiàn)思維品質(zhì)的話。
展示目的從達成共識到發(fā)現(xiàn)不同;從展示答案到分享問題铸敏、思考;從關(guān)注學(xué)生會的(懂的缚忧、正確的)到關(guān)注不會的(不理解的、錯誤的)杈笔。從關(guān)注學(xué)會說到關(guān)注學(xué)會問闪水，從關(guān)注表達到關(guān)注傾聽。
展示主題要有探究張力蒙具。展示不是自說自話球榆，不是輪流說提前準備的話，展示是頭腦風(fēng)暴禁筏、思維碰撞持钉，重在靈感激發(fā)，重在碰撞出思維火花篱昔。展示是關(guān)聯(lián)的每强，現(xiàn)場生成的，是在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上有疑州刽、有感舀射、有思、有悟怀伦、有創(chuàng)而發(fā)脆烟。
第三，制定互動展示原則房待、層次邢羔，教會學(xué)生展示方法驼抹。展示基本原則：選擇有價值問題展示；展錯不展對拜鹤；不重復(fù)展示框冀；潛能生能展示的盡量不叫優(yōu)等生展示；提倡采用對抗敏簿、辯論明也、質(zhì)疑等動態(tài)展示、同步展示惯裕；不要零性展示要系統(tǒng)展示温数；小展示能完成的就不要用大展示；不要只有示沒有展蜻势。為節(jié)省時間可以把合學(xué)與展示同步進行撑刺。
展示層次：讀——背——用自己的話說——演；寫握玛、說答案——說答案怎么得來的——說自己是怎么想的够傍、思考的甚至中間遇到挫折、困惑（思維過程）挠铲。例如習(xí)題展示流程：題中條件是什么冕屯？是否存在隱含條件？題中的關(guān)鍵詞是什么拂苹？解題的思路是什么安聘？破題的首選切入點在哪里？解此題的關(guān)鍵何在醋寝？題目有何規(guī)律搞挣？是否可推廣成一類題型？這個問題改變設(shè)問角度音羞，還會變成什么問題囱桨？還有更好的方法嗎命題者有什么意圖？題目巧妙出在什么地方嗅绰？
第四舍肠、展評合一。正如龔先生所言窘面，將單邊展示邊成雙向展評:一是提問式評學(xué)翠语，二是補充式評學(xué)，三是質(zhì)疑式評學(xué)财边，四是辯論式評學(xué)肌括。
第五:說與問、表達與傾聽雙向關(guān)注酣难。從關(guān)注學(xué)會說到關(guān)注學(xué)會問谍夭，從關(guān)注表達到關(guān)注傾聽黑滴。當展示己成為習(xí)慣再構(gòu)建、強調(diào)傾聽關(guān)系更有意義;聽不到位紧索，對話深度就不到位:說的是己經(jīng)知道的袁辈，聽則能聽到不一樣的觀點。同時傾聽的關(guān)系拉近了兩人之間的距離珠漂。而且通過傾聽晚缩，一方面能夠在另一方觀點的基礎(chǔ)上去思考，并形成兩方面思維和經(jīng)驗的連鎖媳危，從而將學(xué)習(xí)和合作引向深入荞彼。
第六、展學(xué)結(jié)果要通過教師再教一一點拔來深化济舆、系統(tǒng)卿泽。對展學(xué)內(nèi)容要梳理莺债、總結(jié)歸納滋觉、提煉、拓展齐邦，上升到規(guī)律椎侠、思想高度。點撥形式多元：同步點撥 ——總結(jié)點撥----提升點撥措拇。點撥要起到畫龍點睛我纪、撥云見日的作用。撥云見日——撥云丐吓，釋疑開悟浅悉；介入，貫通思維券犁；妙用术健，糾正錯誤；巧借粘衬，引領(lǐng)爭辯荞估。點石成金——說話，縱向深入（及時點稚新，把握整體勘伺；恰當點，透視本質(zhì)褂删；順勢點飞醉，由例及類）；拓展屯阀，橫向展開（巧妙點缅帘，發(fā)散思維噪裕；靈活點，展示應(yīng)用股毫。
課改就是不斷糾偏膳音，課改過程就是不斷解決問題的過程。課改模式也是動態(tài)的铃诬，也需要重組祭陷、重構(gòu)。
