一屁擅、精準(zhǔn)分析文本，凸顯主題意義穷蛹。
學(xué)生對于主題意義的探究是他們學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容土陪，直接影響了學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平以及語言學(xué)習(xí)的成效肴熏。因此鬼雀，在設(shè)計繪本閱讀的時候，教師應(yīng)該首先深入的去解讀繪本蛙吏，包括解讀其文本題材結(jié)構(gòu)源哩、挖掘文本內(nèi)涵、探究其主題意義鸦做。
Lorna is?upset?這個繪本屬于一個fiction?題材励烦，因此也具有故事的幾個基本的要素，包括有主題泼诱、情境坛掠、角色和情節(jié)。主題方面治筒，這個繪本是交通出行方式屉栓。學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練的表達各種交通出行方式，而且也能夠談?wù)摶镜囊恍┙煌ㄒ?guī)則耸袜。而這個繪本故事友多，通過轉(zhuǎn)學(xué)生Lorna 發(fā)生在新班級當(dāng)中的一些故事，巧妙的將本單元的話題進行了一個延伸堤框。學(xué)生能夠根據(jù)這個繪本來繼續(xù)討論合理并且環(huán)保的一個出行方式域滥。情境方面，這個故事發(fā)生在校園蜈抓，也發(fā)生在學(xué)生的身邊启绰。因此這樣的故事情節(jié)更易于學(xué)生的理解和接受。角色方面沟使，故事的角色就是主角Lorna酬土，她是一名轉(zhuǎn)校生。整個故事自然圍繞著她而展開格带。Lorna從最初的upset 到故事結(jié)尾的happy撤缴，人物經(jīng)歷了情緒上的轉(zhuǎn)變。情節(jié)方面叽唱，包括了故事的起因屈呕、經(jīng)過以及結(jié)果。故事起因就是Lorna轉(zhuǎn)學(xué)棺亭，老師布置她和同學(xué)一起做一項關(guān)于上學(xué)出行方式的調(diào)查虎眨。故事的經(jīng)過就是就是Lorna和同學(xué)通過兩次調(diào)查得到了同樣的結(jié)論：很多的同學(xué)都是come?to?school?by?car，最后的結(jié)果就是Lorna和同學(xué)們向全校的師生發(fā)出了一個倡議镶摘，提倡了一種更為綠色健康的出行方式嗽桩，也就是take?a?walking?bus。我們能夠清晰的看出繪本的人物情感線與故事線凄敢，是雙線并軌并且相互交融的碌冶，形成了一個密不可分的故事線索。故事線索也體現(xiàn)在了板書設(shè)計當(dāng)中涝缝。這樣的故事線能夠引發(fā)學(xué)生思考：Lorna 是如何從upset?轉(zhuǎn)變?yōu)閔appy?的呢扑庞？她和同學(xué)之間又經(jīng)歷了怎樣的調(diào)查歷程呢？什么是walking?bus拒逮？這些探究主題意向的問題將會成為處理文本的關(guān)鍵問題罐氨，幫助學(xué)生來梳理故事脈絡(luò)，為學(xué)生發(fā)展語言能力滩援、文化意識栅隐、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展提供了非常明確的設(shè)計指向。
二玩徊、巧用圖片環(huán)游租悄，發(fā)展思維品質(zhì)。
小學(xué)六年級學(xué)生的抽象思維得到了全面的發(fā)展佣赖，也將逐漸成為他們思維的一種主要的形式恰矩，而且也能夠進行一個初步的辯證思維。本節(jié)課采用的主要的閱讀方式是圖片環(huán)游憎蛤。老師以問題為導(dǎo)向外傅，通過封面、扉頁俩檬、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動觀察萎胰、預(yù)測、思考棚辽，分享個人的經(jīng)驗技竟，在不斷的推測和閱讀當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題屈藐、分析問題和解決問題榔组，培養(yǎng)他們的批判性思維熙尉。
在圖片環(huán)游的教學(xué)過程中，老師主要采取了三種閱讀活動來發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)搓扯。第一種閱讀活動是看圖提問检痰，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測，鏈接舊知與新知锨推。教師引導(dǎo)學(xué)生借助上下文的語境铅歼，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來推斷語言表層結(jié)構(gòu)下的深層意義，來提升學(xué)生的思維能力换可。比如說老師在課堂當(dāng)中問到椎椰，If?you?were?in Lorna's class,?what?will?you?do? Is Lorna happy?now? What?will?happen?at?last ?等等這樣的問題。有效的提問能夠幫助學(xué)生進一步的深層理解文本建構(gòu)意義沾鳄。第二種閱讀活動是看圖交流慨飘，引導(dǎo)學(xué)生觀察，鏈接跨學(xué)科知識洞渔。在故事中套媚，羅娜和同學(xué)在進行調(diào)查的時候，運用了數(shù)學(xué)學(xué)科統(tǒng)計學(xué)的初步知識磁椒。老師在講羅娜的第一次調(diào)查的時候堤瘤，通過精讀引導(dǎo)學(xué)生觀察question?paper?和bar chart ，表格和圖表來進行對比浆熔。學(xué)生在對比表格和圖表之后本辐，得出來一個結(jié)論：bar chart?比起question?paper?更加的直觀和可預(yù)測性。因此在第二次調(diào)查的時候医增，老師就采取了另一種閱讀方式慎皱，由扶到放，通過閱讀繪本的十二到十六頁來進行圖片的排序叶骨。這樣的任務(wù)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生快速的通過看bar chart?來得出最終的結(jié)論茫多。第三種閱讀活動是任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生探究忽刽，鏈接繪本和生活天揖。在閱讀完繪本之后，老師延續(xù)了文本所提供的語境跪帝，引導(dǎo)學(xué)生運用繪本當(dāng)中所學(xué)到的知識開展調(diào)查的步驟和方法今膊，聯(lián)系生活實際，在小組當(dāng)中開展綠色出行的調(diào)查伞剑。學(xué)生通過真實的語用任務(wù)來收集數(shù)據(jù)斑唬，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，進而找出解決問題的辦法恕刘，發(fā)起綠色出行的倡議缤谎。調(diào)查求證是科學(xué)解決問題的方法之一。那么科學(xué)的使用調(diào)查的方法來解決問題雪营，也有助于通過正確的途徑來求證事物的真假弓千。因此這個閱讀后的任務(wù)設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維∠灼穑總之，繪本提供的語言語境與學(xué)生的思維是匹配的镣陕。學(xué)生在深度的卷入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中谴餐，充分吸收語言知識，把握故事情節(jié)呆抑，揣摩人物心理岂嗓，聯(lián)系個人生活，最終提高閱讀素養(yǎng)鹊碍，形成思維綻放的生動的學(xué)習(xí)樣態(tài)厌殉。
三、并舉多種策略侈咕，增強閱讀體驗公罕。
閱讀不僅僅是解碼和理解，更應(yīng)該是帶給孩子們一種愉悅的閱讀體驗過程耀销。因此閱讀教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力楼眷，還要關(guān)注他們良好的閱讀興趣、積極的閱讀態(tài)度熊尉。本節(jié)課老師多種策略并舉罐柳，調(diào)動了學(xué)生的眼睛，比如說watch 狰住；耳朵张吉，listen ；頭腦催植，think?和雙手practice 多種的感官刺激肮蛹，讓孩子們浸潤在文本的語境當(dāng)中。
比如查邢，老師通過視頻引入的形式蔗崎，提高學(xué)生的閱讀興趣。用視頻向?qū)W生生動的介紹了汽車的尾氣排放是如何污染空氣的扰藕，walking?bus?到底是怎么組成的缓苛，有什么特點。再比如師生交流，激活學(xué)生的閱讀思維未桥。文本的交流話題沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案笔刹，而是基于學(xué)生的理解，讓學(xué)生表達和闡述自己的觀點冬耿。在教學(xué)過程當(dāng)中舌菜，老師和學(xué)生非常自然的交流。比如How?do?you?feel? Most?of?students?go to come?to?school?by?bus, and?what?should?you?do? Why?is?it?a?walking?bus? 等等亦镶，給予學(xué)生空間日月，以及讓他們進行拓展性的思考。老師交流話題和學(xué)生的語言水平是能夠得著的缤骨，所以當(dāng)孩子的語言水平和思維水平高度匹配的時候爱咬，他們與文本的對話會更加的深入，閱讀的體驗感也會更加的強烈绊起。再比如精拟，老師通過運用默讀和朗讀來培養(yǎng)孩子的閱讀流暢度。教師在閱讀過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生通過默讀訓(xùn)練其閱讀技能虱歪，同時還給到學(xué)生大聲朗讀的時間蜂绎，加強閱讀的精確度和閱讀的韻律，給孩子們提供一個完整的笋鄙、充足的和豐富的閱讀體驗师枣。
改進建議：第一點，課堂評價方式還可以更加的豐富和多元局装。第二點坛吁，學(xué)生的閱讀過程也可以更加的自主和開放。
