一京髓、聚焦文本解讀

文本解讀就是對文本的意義與形式具體包含著對文本的主旨內(nèi)容，作者的寫作意圖商架，寫作手法進行深入分析和意義建構(gòu)的一個過程堰怨。那在我的教學課堂中，我會用到王薔老師提煉出來的what蛇摸，why备图，how從三個維度對文本進行分析。what也就是分析文本的主要意義和主要內(nèi)容赶袄，而why 是分析作者的寫作意圖揽涮，how是分析作者用了怎樣的問題，結(jié)構(gòu)和語言修辭饿肺。

二蒋困、如何基于文本解讀進行教學活動設(shè)計

我認為讀前這個階段是教學的預熱時間，我們可以有效利用這個階段做一些與閱讀材料相關(guān)的提問和趣味活動敬辣，并能讓學生了解閱讀材料的背景雪标，熟悉閱讀中的新詞，又能激發(fā)學生的學習興趣购岗，調(diào)動積極性汰聋。在處理一些難度不大，并且與學生的生活密切相關(guān)的閱讀內(nèi)容時喊积，我通常會采用free talk這種方式烹困，讓學生們在課堂上自由的談一談與閱讀話題相關(guān)的內(nèi)容∏牵或者是引導孩子們對繪本的內(nèi)容進行一個大膽的預測髓梅。這樣既能夠激活學生們頭腦當中已有的生活體驗，使他們在閱讀當中構(gòu)建起與閱讀話題之間的聯(lián)系绎签，還可以緩解學生們讀前的緊張心理枯饿，使他們在這個閱讀的過程當中更能夠體會到閱讀的樂趣。Free talk也是我經(jīng)常用到的一個讀前活動诡必。除此之外奢方，我還會和同學們一起讀讀封面搔扁。一方面我們會一起分析封面上的人物，比如他們的表情蟋字、動作稿蹲；另一方面，我們會一起讀讀題目鹊奖，通過題目來引發(fā)同學們的思考苛聘。我經(jīng)常會這樣問同學們what?can?you see from the?cover?what do you?know about the?story? what?do?you want to?know about the story? 等等。我很喜歡用音樂和唱歌的方式來進行熱身活動忠聚。音樂和唱歌非常適合激發(fā)小學生的學習興趣和活躍課堂氛圍设哗。根據(jù)從繪本與主教材融合的教學課例中，我們可以從主教材或者是繪本這樣兩個維度來選取歌曲两蟀、歌謠网梢。歌曲歌謠的運用不僅可以使我們的課堂氣氛變得十分活潑、還可以讓孩子學到很多有用的英語表達垫竞。的確澎粟，讀前活動的目的就是鏈接學生生活經(jīng)驗，在整體大語境背景下進入繪本閱讀欢瞪。

在整個英語閱讀教學中，讀中活動是核心部分徐裸。在該環(huán)節(jié)遣鼓，教師需要引導學生對閱讀材料進行深入理解，并教會學生使用有效的閱讀策略來理解文本大意重贺，獲取文本信息與培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)骑祟。提到閱讀技巧，我常采用圖片環(huán)游的教學方法气笙。相較于文本來說次企，圖片承載的信息更多，而且更有趣潜圃。這一點正好符合小學階段學生喜歡圖片的特點缸棵。我們可以帶領(lǐng)學生進行圖片環(huán)游，有序的展開故事情節(jié)谭期。也可以捕捉文本當中沒有呈現(xiàn)細節(jié)堵第，這也是對文本內(nèi)容的拓展和延伸，也為學生理解文本內(nèi)容鑒定了基礎(chǔ)隧出。

讀后活動作為閱讀課中一個拓展和延伸的環(huán)節(jié)踏志，是信息輸出與反饋的重要過程，是對閱讀內(nèi)容的深化胀瞪、鞏固和遷移针余。在我的課堂中，我也經(jīng)常使用復述的形式來引導學生從不同的角度提煉文本的主要內(nèi)容，進而把握文本的主體結(jié)構(gòu)圆雁。思維導圖就是輔助學生進行復述活動的有效形式忍级。在閱讀教學的初期，老師可以多給學生提供幾次復述活動的示范摸柄，慢慢過渡到學生能夠獨立完成復述活動颤练。復述文本對學生能力的要求特別高，所以可以通過小組活動的形式組織鼓勵學生在小組合作中完成驱负。通過復述活動嗦玖，可以激發(fā)學生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言表達能力跃脊。另外宇挫，對于中高年級的學生來說，我們可以通過讀寫結(jié)合的活動酪术，幫助學生們加深對繪本內(nèi)容的理解和運用器瘪，從而內(nèi)化成為他們自己的語言和能力。比如我會經(jīng)常組織創(chuàng)意劇本的評選绘雁，學生們對于自己喜歡的故事進行內(nèi)容的改編或者結(jié)尾的寫這個過程橡疼，不但鍛煉了學生的語言技能，更重要的是讓他們獲得積極的閱讀體驗庐舟，體驗那種創(chuàng)作的快樂感和成就感欣除。另外，老師在設(shè)計讀后活動時挪略，還應該體現(xiàn)讀后活動的真實性历帚、階梯性、拓展性、趣味性〉窃總之，讀后活動的目的就是牽引運用多種形式輸出禽拔，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和綜合語言運用能力。因此睹簇，讀后活動要高度綜合奏赘，但必有中心，步步為營太惠。

三磨淌，挖掘繪本育人元素，實現(xiàn)繪本閱讀教學育人價值

閱讀繪本除了關(guān)注封面正文封底等顯現(xiàn)信息外凿渊，還要引導學生挖掘文字背后的情感梁只，體會畫面背后的內(nèi)容缚柳，解讀繪本的隱性價值，才能真正走入繪本搪锣，讀懂繪本秋忙。我認為Fiction繪本不僅有生動的故事情節(jié)，原汁原味的語言結(jié)構(gòu)构舟，而且還蘊含著豐富的人生哲理灰追，能讓學生在故事中體會很多做人的道理。因此我在設(shè)計教學活動時狗超，都盡可能的去挖掘人文情懷弹澎，培養(yǎng)孩子的文化意識和情感態(tài)度，形成感受人文厚植情懷的教學特色努咐。的確苦蒿，核心素養(yǎng)并不是孤立的、碎片的學科知識和技能的習得渗稍，而是綜合的系統(tǒng)的運用學科知識和技能佩迟，應對來自真實生活情境的問題。Nonfiction繪本也可以從人與自我竿屹、人與社會报强、人與自然入手，以整體觀思考德育主題拱燃，在理解文本的基礎(chǔ)上提煉出主題躺涝，最后升華為普遍性的價值觀。