——在理論界存在兩批專業(yè)人員，兩個(gè)研究領(lǐng)域谴咸，這就形成了課程理論專家與課程研究領(lǐng)域，教學(xué)論專家與教學(xué)研究領(lǐng)域骗露，并分別積累了大量研究成果岭佳。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ——張華
? 建構(gòu)課程視域作業(yè)觀，并不意味著該理論的內(nèi)涵都是全新創(chuàng)造的萧锉，也并不意味著全面否定其他作業(yè)思想的合理性珊随，而是嘗試用課程視域這一概念，綜合歷史上有關(guān)作業(yè)思想的精華完善柿隙，現(xiàn)有作業(yè)思想中的一些不足叶洞，從而解決當(dāng)前的作業(yè)問(wèn)題，尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題优俘，并期望能夠有助于引領(lǐng)未來(lái)作業(yè)改革的方向京办。何為課程視域掀序？主要是相對(duì)于教學(xué)視域提出的不同的研究視域?qū)τ谧鳂I(yè)的地位價(jià)值以及作業(yè)目標(biāo)確定作業(yè)內(nèi)容選擇作業(yè)結(jié)構(gòu)帆焕，設(shè)計(jì)作業(yè)實(shí)施方式確定，作業(yè)結(jié)果反饋和運(yùn)用都會(huì)有所不同不恭。作業(yè)設(shè)計(jì)研究更適合選擇課程叶雹，包含教學(xué)模式即課程視域原因主要有下：
? 一是課程視域更有助于解決作業(yè)缺乏統(tǒng)一設(shè)計(jì)，缺乏個(gè)性化的問(wèn)題换吧。二是課程視域更加符合作業(yè)折晦，需要從設(shè)計(jì)到實(shí)施一體化思考的需求。
? 整體而言沾瓦，課程是與作業(yè)觀主要將作業(yè)作為課程的一個(gè)主要環(huán)節(jié)满着，而教學(xué)是與作業(yè)觀主要將作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)；從教育價(jià)值取向上來(lái)說(shuō)贯莺，課程視域作業(yè)觀更加強(qiáng)調(diào)作業(yè)要實(shí)現(xiàn)多方面的功能和作用风喇，尤其是能力、道德實(shí)踐等方面缕探，而教學(xué)視域作業(yè)觀主要強(qiáng)調(diào)作業(yè)對(duì)知識(shí)與技能的鞏固魂莫；從實(shí)施方式上來(lái)說(shuō)教學(xué)視域作業(yè)觀更加強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何服務(wù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的國(guó)家課程，強(qiáng)調(diào)忠實(shí)執(zhí)行爹耗，而課程視域作業(yè)觀更多強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)課程目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)情況自主設(shè)計(jì)適切的作業(yè)目標(biāo)內(nèi)容與評(píng)價(jià)任務(wù)等耙考；從作業(yè)個(gè)性化和針對(duì)性的角度來(lái)看谜喊，教學(xué)視域作業(yè)觀更加強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，強(qiáng)調(diào)已經(jīng)確定的知識(shí)體系的傳承倦始，而課程視域作業(yè)觀更加強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)與靈活調(diào)整斗遏，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解綜合運(yùn)用與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化鞋邑。課程視域作業(yè)觀的很多特征不僅有利于解決現(xiàn)有作業(yè)問(wèn)題與實(shí)施的問(wèn)題最易，而且也非常契合作業(yè)個(gè)性化和差異性的本質(zhì)特征。
? 課程視域作業(yè)觀的基本理念：
（一）關(guān)注學(xué)生差異
首先需要建立正確的學(xué)生觀炫狱。其次科學(xué)理解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異藻懒。
（二）注重作業(yè)與教學(xué)協(xié)同。
（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)视译。
（四）注重反思改進(jìn)嬉荆。
? 首先作業(yè)結(jié)果對(duì)教學(xué)具有診斷與改進(jìn)功能。其次酷含，作業(yè)結(jié)果對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)本身具有診斷改進(jìn)功能鄙早。
? 課程視域于單元作業(yè)。單元作業(yè)是體現(xiàn)課程是與作業(yè)觀的具體操作載體椅亚。單元具有一定的系統(tǒng)性限番，關(guān)聯(lián)性，綜合性遞進(jìn)性和相對(duì)獨(dú)立性呀舔，相對(duì)而言弥虐，以單元為基本單位，可以中觀角度媚赖。降低教師宏觀把握學(xué)科課程整體要求的困難霜瘪，又可以避免從微觀角度緊緊把握某個(gè)課時(shí)所產(chǎn)生的割裂問(wèn)題，更有助于體現(xiàn)課程視域的思想惧磺，建議每一門學(xué)科首先要對(duì)單元進(jìn)行學(xué)段整體規(guī)劃颖对，明確單元名稱、單元性質(zhì)磨隘、形成方式缤底、課時(shí)等。
? 核心素養(yǎng)與單元作業(yè)番捂。以單元為基本單位進(jìn)行作業(yè)整體設(shè)計(jì)个唧，而且無(wú)論哪一種形式的單元作業(yè)，都會(huì)更加有利于實(shí)現(xiàn)以下幾方面的獨(dú)特價(jià)值：
一是有助于增強(qiáng)同1單元不同課時(shí)作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性白嘁。
二是加強(qiáng)同一單元下各個(gè)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)坑鱼、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)間鲁沥、作業(yè)難度等的整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌分配呼股。
三是有助于從單元整體視角將單元整體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)画恰、評(píng)價(jià)彭谁、作業(yè)、資源等進(jìn)行系統(tǒng)思考允扇。
? 單元作業(yè)設(shè)計(jì)不僅符合課程視域目標(biāo)性缠局、系統(tǒng)性等理念追求，而且可以解決目前“作業(yè)缺乏目標(biāo)意識(shí)、隨意化”“教學(xué)、作業(yè)本慕、評(píng)價(jià)割裂化”“課時(shí)與課時(shí)內(nèi)容碎片化”等問(wèn)題。以單元作為作業(yè)設(shè)計(jì)的基本單位唱矛，適合課程視域強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、系統(tǒng)性井辜、目標(biāo)性和動(dòng)態(tài)調(diào)整等特征相一致的绎谦，也符合教師對(duì)日常教育教學(xué)的理解與操作，而且有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)粥脚。
? 課程視域作業(yè)觀強(qiáng)調(diào)的是共性要求與個(gè)性要求的統(tǒng)一窃肠，確定性與靈活性的統(tǒng)一，過(guò)程性與結(jié)果性的統(tǒng)一刷允，靜態(tài)化與靜態(tài)化與動(dòng)動(dòng)態(tài)化的統(tǒng)一冤留，局部性與整體性的統(tǒng)一，課程是與作業(yè)觀恃锉，是對(duì)作業(yè)的歷史搀菩，發(fā)展趨勢(shì)呕臂，現(xiàn)實(shí)的作業(yè)問(wèn)題解決于未來(lái)作業(yè)改革追求的綜合反應(yīng)破托。單元作業(yè)不僅落實(shí)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的追求歧蒋，也是課程視域作業(yè)觀的具體操作載體土砂。
