【摘 要】近來栈虚，語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)影響頗大。教師教學(xué)時(shí)汁掠，正確使用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式略吨，能夠有效助力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。本文就項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的含義考阱、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略翠忠，以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的點(diǎn)，輔之以具體的案例乞榨，提出一些自己的看法秽之。
【關(guān)鍵詞】初中語文；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)吃既；教學(xué)策略考榨；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注意點(diǎn)
? ? ? ? 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作鹦倚、探究的學(xué)習(xí)方式”河质，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念與之不謀而合。教師正確領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理念與精神，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生在“語言建構(gòu)與運(yùn)用掀鹅、思維發(fā)展與提升散休、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面”等核心素養(yǎng)方面的發(fā)展乐尊。
一戚丸、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的含義
? ? ? ? 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)(PBL)是一種可以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與品質(zhì)的高階學(xué)習(xí)，它由美國教育學(xué)者克伯屈首先提出扔嵌。它的全稱是“Project-Based Learning”昏滴，從全稱中，我們可以看出這是一種“基于課題”或者說是“基于項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)对人。
? ? ? ? “美國巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)定義為：一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是復(fù)雜拂共、真實(shí)問題的探究過程牺弄，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程宜狐，在這個(gè)過程中势告，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”[1]。國內(nèi)教育專家夏雪梅博士認(rèn)為“所謂‘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)’抚恒，是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)地探索咱台，在其調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力俭驮、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題并形成公開成果的過程中回溺，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解”[2]。
? ? ? ? 由此可見混萝，兩種觀點(diǎn)都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題的探究中遗遵，理解和獲得知識(shí)的能力。值得注意的是逸嘀，這里的知識(shí)车要，不是具體的事實(shí)性或技能性知識(shí)點(diǎn)，而是一種抽象的崭倘、能夠揭示事物本質(zhì)的核心知識(shí)翼岁。學(xué)生在獲取這些核心知識(shí)后，能夠完成對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)才算完成了整個(gè)學(xué)習(xí)過程司光。換句話說琅坡，學(xué)生遇到新的、陌生的情境時(shí)飘庄，要能夠運(yùn)用之前在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)到的方法與技能脑蠕，通過自主或者合作的方式，運(yùn)用批判性思維，發(fā)揮創(chuàng)新能力谴仙，去解決驅(qū)動(dòng)性問題迂求。
二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略
? ? ? 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)做出如下的闡述：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”晃跺，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人揩局，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這種以生為本的理念掀虎，適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)與落實(shí)凌盯。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在真實(shí)的情境中,解決問題并建構(gòu)自己的知識(shí)體系烹玉。
1.單篇課文驰怎，問題驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建
? ? ? ? 雖然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)習(xí)方式二打，在單篇課文的教學(xué)中實(shí)施起來難度較大县忌。但是，只要設(shè)置好驅(qū)動(dòng)性問題继效，在單篇文章中症杏，也能使用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。
? ? ? ? 以筆者教授過的部編本八年級(jí)上冊(cè)課文《與朱元思書》為例瑞信，筆者在課堂教學(xué)時(shí)厉颤，將“學(xué)習(xí)作者描繪景物的手法”作為本堂課的驅(qū)動(dòng)性問題。圍繞著這一驅(qū)動(dòng)型問題凡简，可以將學(xué)生分成三個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組逼友，明確各小組探究角度和內(nèi)容。比如說：提示學(xué)生可以從觀察景物的角度（俯視秤涩、仰視翁逞、遠(yuǎn)觀、進(jìn)察）溉仑；感官的調(diào)動(dòng)角度（聽覺挖函、視覺）還有描繪景物的方法（比喻、夸張浊竟、對(duì)偶怨喘、擬人、動(dòng)靜結(jié)合振定、光影變化）等角度出發(fā)必怜。然后，各組學(xué)生進(jìn)行自主后频、合作探究梳庆。小組討論結(jié)束之后暖途，各小組的成員展示本組內(nèi)的探究成果，然后師生共同評(píng)價(jià)膏执。
? ? ? ? 依靠驅(qū)動(dòng)性問題引導(dǎo)的自主合作驻售，比之前封閉的一問一答式的交流，更能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更米。學(xué)生的聽欺栗、說、讀征峦、寫能力迟几，在與他人的交流中，實(shí)現(xiàn)了最大程度地發(fā)展栏笆。除此之外类腮，在學(xué)習(xí)成果方面，由驅(qū)動(dòng)性問題帶動(dòng)的學(xué)習(xí)成果蛉加，指向更為明確——全班范圍內(nèi)的小組探究成果展示存哲。通過展示學(xué)習(xí)成果的方式，學(xué)生能夠?qū)︱?qū)動(dòng)性問題的理解與解答更為集中七婴、全面。學(xué)生從這一過程中獲得的察滑，是原先零散的問答式教學(xué)打厘，所難以企及的。?
2.整合單元贺辰，化零為整户盯，聚焦素養(yǎng)
? ? ? ? 部編本的教材有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)——每個(gè)單元都是按照一個(gè)主題進(jìn)行編排的。比如說八年級(jí)下冊(cè)的第一單元的課文都是按照“民風(fēng)民俗”這個(gè)主題進(jìn)行編排的饲化。第一課《社戲》體現(xiàn)的是“社和社戲”這一民俗文化莽鸭，《回延安》體現(xiàn)的是“信天游”這一民俗文化，《安塞腰鼓》體現(xiàn)的是“腰鼓”這一民俗文化吃靠，《燈籠》體現(xiàn)的是“燈籠”這一民俗文化硫眨。這樣主題集中的多篇課文，非常有利于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的展開巢块。
? ? ? ? 以八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例礁阁，這一單元的主題是新聞，書本安排了消息族奢、通訊姥闭、特寫、評(píng)論等新聞體裁越走。值得一提的是棚品，新聞是一個(gè)與當(dāng)下正在發(fā)生的事情靠欢，密切相結(jié)合的一種文體。筆者準(zhǔn)備教授第一單元的時(shí)候铜跑，正逢學(xué)校舉行一年一度的學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)门怪。運(yùn)動(dòng)會(huì)，這正是一個(gè)可與新聞教學(xué)產(chǎn)生緊密聯(lián)系的情境疼进。于是薪缆，筆者就將這次的新聞教學(xué)和運(yùn)動(dòng)會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來。而后伞广，根據(jù)書本的活動(dòng)探究項(xiàng)目拣帽，再整合這一單元的教學(xué)內(nèi)容。將新聞單元的教學(xué)嚼锄，設(shè)計(jì)成了一個(gè)如下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)减拭。
? ? ? ? 首先，讓學(xué)生明確一個(gè)帶有驅(qū)動(dòng)性問題的任務(wù)：現(xiàn)在你是新聞報(bào)的記者区丑，請(qǐng)根據(jù)你在這次運(yùn)動(dòng)會(huì)中的所見所聞拧粪，替學(xué)校的“校內(nèi)新聞”欄目寫一則與運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的消息。明確了與當(dāng)下緊密結(jié)合的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)之后沧侥，學(xué)生在接下來新聞單元的學(xué)習(xí)中可霎，就變得更加得有目的性、有方向性宴杀，這將大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率癣朗。
? ? ? ? 然后，便是進(jìn)入新聞閱讀步驟——小記者的新聞理論學(xué)習(xí)旺罢。學(xué)生通過閱讀書本第一單元所選的新聞作品旷余，了解與新聞這一體裁相關(guān)的基本知識(shí)，比如說：新聞的六要素（“何時(shí)”扁达、“何地”正卧、“何事”、“何人”跪解、“何故”炉旷、“如何”）、不同新聞體裁（消息叉讥、特寫砾跃、通訊等）的特點(diǎn)、新聞的準(zhǔn)確性與客觀性以及蘊(yùn)含在新聞內(nèi)容中作者的態(tài)度與情感傾向等等节吮。學(xué)生對(duì)新聞相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)抽高，為后續(xù)新聞的采訪和寫作打下了良好的基礎(chǔ)。
? ? ? ? 再接著透绩，便是新聞的采訪步驟——小記者的采訪實(shí)踐翘骂。在新聞采訪這一步驟中壁熄，筆者根據(jù)班級(jí)的具體人數(shù)，將學(xué)生分成若干小組碳竟。分完組后草丧，筆者先在課堂教學(xué)中，集中講授新聞采訪提綱的一般要素：采訪對(duì)象莹桅、采訪目的昌执、采訪形式、采訪問題等等诈泼。然后懂拾，再讓各小組用自主、合作的方式探究本組具體需要采訪的問題铐达。各小組確定完本組的采訪問題之后岖赋，便是明確組內(nèi)的具體分工，包括了解運(yùn)動(dòng)會(huì)的總體情況瓮孙、采訪運(yùn)動(dòng)員的參賽感受唐断、拍攝運(yùn)動(dòng)會(huì)中的精彩照片等等。明確任務(wù)分工之后杭抠，組內(nèi)成員按照各自的任務(wù)開展采訪工作脸甘。在整個(gè)采訪過程中，筆者根據(jù)各小組的具體采訪情況偏灿，進(jìn)行了個(gè)性化的指導(dǎo)丹诀。
? ? ? ? 最后，便是消息的寫作——小記者的寫作實(shí)踐菩混。各位“小記者”們對(duì)他們所收集到的資料，進(jìn)行組內(nèi)的交流扁藕。相互交流之后沮峡，學(xué)生對(duì)這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的了解，便更進(jìn)了一步亿柑，同時(shí)邢疙，學(xué)生們也在互相的交流中，收獲和明確了這次新聞寫作的素材望薄。在這一切都完成之后疟游，筆者再集中講授有關(guān)消息標(biāo)題和正文結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)。比如說：標(biāo)題要準(zhǔn)確概括消息的內(nèi)容痕支，消息的結(jié)構(gòu)安排要遵循“倒金字塔”結(jié)構(gòu)颁虐，根據(jù)重要性遞減的原則安排等等。按照上述的步驟卧须，同學(xué)們都能完成本次的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)作出一篇關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的消息另绩。學(xué)生的消息創(chuàng)作完成之后儒陨，筆者會(huì)在課堂上，和學(xué)生們一起用消息寫作過程追蹤評(píng)價(jià)表笋籽，對(duì)這些任務(wù)成果進(jìn)行公開地交流與評(píng)價(jià)蹦漠。過程追蹤評(píng)價(jià)表的使用正是語文核心知識(shí)的體現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谙懽鞑煌沫h(huán)節(jié)中车海，聽笛园、說、讀侍芝、寫等技能得到了不同程度地發(fā)展研铆。
3.寫作教學(xué)，分步實(shí)施竭贩，成果豐碩
? ? ? 單篇和整個(gè)單元的內(nèi)容都能設(shè)計(jì)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)蚜印，那么，寫作教學(xué)能不能也開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呢留量？筆者以部編本八年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫作實(shí)踐“學(xué)寫故事”為例窄赋，介紹一下寫作教學(xué)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。
? ? ? 和之前的項(xiàng)目化教學(xué)一樣楼熄，首先忆绰，在本班內(nèi)真實(shí)地發(fā)起一個(gè)尋找“故事大王”的活動(dòng)，讓學(xué)生明確這個(gè)帶有驅(qū)動(dòng)性問題的任務(wù)：班級(jí)正在開展的尋找“故事大王”的活動(dòng)可岂，你想不想?yún)⑴c呢错敢？“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”缕粹，興趣是最好的老師稚茅。利用尋找“故事大王”誕生的這一情境，教師能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生故事寫作的興趣平斩，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用亚享。
? ? ? ? 然后，就是從課文或者課外的優(yōu)秀作品中取經(jīng)绘面。筆者在課堂教學(xué)中力求通過下面的項(xiàng)目欺税，引導(dǎo)學(xué)生歸納出故事創(chuàng)作一般的“公式”——人物＋愿望＋波瀾1＋波瀾2＋波瀾3＋結(jié)局＋主旨。筆者選了四則故事《獵獅》揭璃、《心田上的百合花》晚凿、紀(jì)曉嵐巧寫祝壽詩》還有蒲松齡的《狼》。在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)四則故事進(jìn)行解析時(shí)瘦馍，筆者使用了上述表格歼秽。通過表格的梳理，我們能夠發(fā)現(xiàn)這四則故事精彩的奧索所在——“故事=愿望+多個(gè)波瀾+結(jié)局”情组。一個(gè)豐滿的故事哲银，都有一個(gè)令讀者期待的故事愿望扛吞。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)故事的愿望，里面的主人公往往需要克服一些困難荆责，遇到一些波瀾滥比，才能達(dá)到最后一個(gè)或喜或悲的結(jié)局∽鲈海“文似看山不喜平”盲泛，這些波瀾的出現(xiàn)，使得文章的情節(jié)跌宕多姿键耕，增添了文章的趣味感和可讀性寺滚。
? ? ? 再接著，便是小組合作了屈雄。筆者根據(jù)學(xué)生人數(shù)村视，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組。各小組帶著任務(wù)酒奶，進(jìn)行自主蚁孔、合作探究。在這一過程中惋嚎，各小組要明確本組故事的人物杠氢、主人公的愿望。然后再根據(jù)這個(gè)確定好的要素另伍，去構(gòu)思鼻百、去尋找后面的“波瀾”。
? ? ? ? 在這個(gè)“波瀾”成形的過程中摆尝，筆者分別將各組的學(xué)生集中起來温艇，展開“頭腦風(fēng)暴”的方式，確定好最適合的“波折點(diǎn)”堕汞∩装“波折點(diǎn)”的大致方向確定后，學(xué)生們依然可以加強(qiáng)交流臼朗，甚至可以拓寬途徑邻寿，比如說：詢問家長蝎土、閱讀相關(guān)書籍视哑、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢等。這樣一來誊涯，他們的“波折點(diǎn)”就會(huì)比較完整挡毅，甚至給人帶來驚喜。
? ? ? ? 最后暴构，就是學(xué)生將自己搜集到的資料及進(jìn)行整理跪呈，并寫成一篇小故事段磨。學(xué)完之后，學(xué)生在全班范圍內(nèi)互相交流耗绿、點(diǎn)評(píng)苹支。這之后，將其中較好的故事集結(jié)成冊(cè)的误阻。所以债蜜，這次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的展示成果，便是這個(gè)故事集結(jié)冊(cè)了究反。值得注意的是寻定，針對(duì)集結(jié)冊(cè)的具體設(shè)計(jì)，其實(shí)可以再次發(fā)揮學(xué)生們的實(shí)踐能力精耐。比如說狼速，以小組為單位，進(jìn)一步開展給這本故事冊(cè)設(shè)計(jì)封面卦停、撰寫前言等活動(dòng)向胡。
? ? ? ? 這次的展示成果，并不僅僅包含班級(jí)內(nèi)部思想的交流活動(dòng)沫浆，它更產(chǎn)生了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“班級(jí)故事刊”捷枯。學(xué)生能夠從剛開始對(duì)故事的細(xì)致構(gòu)思，再到主動(dòng)對(duì)中間“波折點(diǎn)”寫作的探究交流专执，最后到故事的集結(jié)成冊(cè)中獲得頗多收益淮捆。同學(xué)們可以在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，多多少少學(xué)到如何與同學(xué)交流本股、如何從外界獲取有益信息等溝通問題攀痊，也能學(xué)到如何篩選素材、如何安排素材等寫作技能拄显。這對(duì)同學(xué)們“語言建構(gòu)與運(yùn)用苟径、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造躬审、文化傳承與理解方面這一相關(guān)的語文核心素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用棘街。
三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)——不能偏離學(xué)科本質(zhì)
? ? ? ? 語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常是在一個(gè)具體的情境中展開的承边。在具體的情境中遭殉，涉及到的知識(shí)是多方面的，常常會(huì)出現(xiàn)涉及其他學(xué)科博助、其他領(lǐng)域的情況险污。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師要充分發(fā)揮活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的作用，堅(jiān)持語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)蛔糯。以核心能力為依托拯腮，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語文內(nèi)容以及語言文字的探究上。
? ? ? ? 以部編本七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》為例蚁飒，若教師在教授這篇課文時(shí)动壤，采用“尋找四季的雨”這樣一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施時(shí)淮逻，只是給學(xué)生在投影中展示關(guān)于四季的雨的圖片狼电，然后小組合作，結(jié)合文本探究關(guān)于四季雨水特點(diǎn)的話弦蹂。那么肩碟，這也許是一個(gè)失敗的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。
? ? ? ? 理想中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)凸椿，應(yīng)該是基于語文課程學(xué)科本質(zhì)削祈，以發(fā)展學(xué)生“聽”、“說”脑漫、“讀”髓抑、“寫”能力為目標(biāo)展開的。為了尋找出四季雨的特點(diǎn)优幸，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境——“介紹我的四個(gè)‘雨’朋友”吨拍。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以通過對(duì)文本的解讀网杆，探究出關(guān)于四季雨水特點(diǎn)的理解羹饰，然后再在全班范圍內(nèi)，向同伴介紹“我的雨朋友”碳却。這個(gè)情境活動(dòng)的展開队秩，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)的能力。同時(shí)昼浦，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外界事物的感知能力馍资，為他們感受大自然中的山川風(fēng)物搭建起一個(gè)絕好的橋梁。語言表達(dá)能力和對(duì)外物感受能力的進(jìn)步关噪，都能促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展鸟蟹。
四、結(jié)語
? ? ? ? 著力創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題和成果使兔，結(jié)果指向深度理解核心知識(shí)的的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)建钥，符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。所以火诸，“在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的深度課程改革的背景下锦针，教師要更加重視項(xiàng)目化學(xué)習(xí)語文實(shí)踐活動(dòng)荠察，讓學(xué)生在豐富多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)中置蜀，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的規(guī)律奈搜，不斷提升語文素養(yǎng)”[3]。
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