一悔政、綜合實踐活動作為一種嶄新的課程編制模式瞻讽，是同“現(xiàn)代知識生產(chǎn)模式”相適應的。
? ? ? ? 英國科學哲學家吉本斯“”從知識生產(chǎn)同現(xiàn)實社會關(guān)系”的角度把知識生產(chǎn)分為兩種模式：模式Ⅰ——近代型知識生產(chǎn)模式的特點是學科內(nèi)的、學科社區(qū)的、線性的腔稀、階層性的盆昙、僵化的；模式Ⅱ——現(xiàn)代型知識生產(chǎn)模式的特點是跨學科的焊虏、非線性的淡喜、網(wǎng)絡式的、平等對話诵闭、流動鮮活的炼团。
? ? ? ? 傳統(tǒng)的分科主義課程就是基于模式Ⅰ的科學主義的產(chǎn)物，分科主義課程的學習存在如下弊端：①隨著學術(shù)與科學的發(fā)展與社會的進步疏尿，教學內(nèi)容不斷增加瘟芝，造成了學生的過重負擔，彼此不相關(guān)聯(lián)的各門學科的知識難以整合褥琐。②由于學科的邏輯結(jié)構(gòu)優(yōu)先的課程編制模狭，難以形成合乎學生成長、發(fā)展的學習踩衩。③學習的評價以顯性的知識、理解贩汉、技能為對象驱富，忽略了興趣、愛好匹舞、動機褐鸥、思考力、判斷力赐稽、表現(xiàn)力叫榕、問題解決力等等隱性學力的掌握。④學習的內(nèi)容以傳統(tǒng)的學術(shù)成果為中心姊舵，難以同當代的信息晰绎、國際環(huán)境之類的現(xiàn)代課題對應。
? ? ? ? 綜合實踐活動正是立足于這種“整體主義教育”與“一元論哲學”主張張揚人性括丁，強調(diào)“德智體”與“知情意”的和諧發(fā)展荞下，關(guān)注理性主義與非理性主義的交融，它是基于模式Ⅱ——現(xiàn)代知識生產(chǎn)模式史飞，以旨在解決現(xiàn)實問題的跨學科研究為基礎的一種課程生成模式尖昏。
二、綜合實踐活動不只是改變一種課程組織方式构资，它在本質(zhì)上是課程價值觀的深層變革抽诉。
1、綜合實踐活動追求“科學智慧”與“藝術(shù)智慧”的統(tǒng)整吐绵。
? ? ? ? 人們的一切認識與表達活動迹淌，往往是在感性和表象等的“藝術(shù)智慧”能力與知性河绽、概念等的“科學智慧”能力的相互影響之中加深認識的。理性認識與感性認識的差異在于作為理性認識的科學巍沙，構(gòu)成其思維中心的素材是符號葵姥，而對于感性認識的藝術(shù)確是聲音色彩的物質(zhì)本身。
? ? ? ? 綜合實踐活動可以使學習者將興趣盎然的投身實踐句携，提出問題或者設計創(chuàng)造榔幸，并在問題解決的過程中發(fā)揮“知情意”的作用，在理性矮嫉、感性削咆、技術(shù)各個層面求得提高，達到“智慧的統(tǒng)整”蠢笋。
2拨齐、綜合實踐活動追求“學科知識”與“生活知識”的統(tǒng)整。
? ? ? ? 從本質(zhì)上說昨寞，人的學習過程無非就是經(jīng)驗重組的過程瞻惋。直接經(jīng)驗，這種經(jīng)驗是一種隨處可以切入援岩、隨時可以發(fā)展的綜合性經(jīng)驗歼狼，當然，這種綜合實踐活動所組織的是“問題解決學習”享怀。亦即有現(xiàn)實感的問題解決并且形成了學習網(wǎng)絡的學習活動羽峰。
? ? ? ? 基礎教育課程改革倡導分科課程與綜合課程并舉的課程結(jié)構(gòu)，既可以讓學生將科學智慧與藝術(shù)智慧統(tǒng)整添瓷，還可以將學校知識與生活知識統(tǒng)整梅屉，讓學生真正學以致用！
