原創(chuàng)?閆冬 于洪洋?語(yǔ)文建設(shè)雜志?2024年11月19日 16:33?北京

【教材解析】

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元為習(xí)作單元挽懦。本單元習(xí)作要求學(xué)生從“甜、樂(lè)剿配、淚”等十二個(gè)漢字中選擇一個(gè)感受最深的漢字或選擇其他漢字進(jìn)行寫(xiě)作响迂。注意圍繞中心意思蹋笼，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫(xiě)单芜，旨在培養(yǎng)學(xué)生“圍繞中心意思寫(xiě)”的能力蜕该。

本單元的兩篇精讀課文從不同角度展現(xiàn)了“圍繞中心意思寫(xiě)”的方法，其中《夏天里的成長(zhǎng)》從不同方面來(lái)表達(dá)“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這個(gè)意思洲鸠；《盼》通過(guò)不同事例來(lái)表達(dá)“盼”這個(gè)中心意思蛇损，把重要的事例寫(xiě)得具體生動(dòng)，以此聚焦中心坛怪、深化中心淤齐。“交流平臺(tái)”總結(jié)方法袜匿，“初試身手”練習(xí)選材更啄，兩篇習(xí)作例文為學(xué)生提供了模仿的范例。

本節(jié)課是建立在學(xué)生預(yù)先寫(xiě)作基礎(chǔ)上的習(xí)作指導(dǎo)課居灯，要充分利用課文資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“圍繞中心意思寫(xiě)”的方法祭务，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的發(fā)展。

【學(xué)情分析】

通過(guò)以往的習(xí)作教學(xué)與練習(xí)怪嫌，學(xué)生已能?chē)@一個(gè)意思“寫(xiě)清楚”“寫(xiě)具體”义锥，本節(jié)課將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心意思優(yōu)化選材（從不同方面或選取不同事例）的策略，合理安排材料順序岩灭，逐層遞進(jìn)拌倍、突出重點(diǎn)（重點(diǎn)部分要寫(xiě)得具體生動(dòng)），使中心意思的表達(dá)聚焦且深入噪径。

結(jié)合對(duì)學(xué)生預(yù)作提綱和預(yù)寫(xiě)內(nèi)容的分析柱恤，從三個(gè)維度確定本節(jié)課的進(jìn)階要點(diǎn)：為深化中心，選擇事例的角度要從單一走向多元找爱；在材料安排上梗顺，要從平行并列走向?qū)訉由钊耄煌怀鲋攸c(diǎn)材料车摄，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)寺谤，圍繞中心寫(xiě)出點(diǎn)睛之筆和感人之處。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)從不同方面或選取不同的事例表達(dá)中心意思的方法吮播，初步樹(shù)立“以立意為宗”的寫(xiě)作意識(shí)变屁。

2.能?chē)@中心意思將重要部分寫(xiě)詳細(xì)、寫(xiě)具體薄料，突出細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用敞贡。

3.能針對(duì)中心意思是否明確泵琳、選材是否圍繞中心且層層深入摄职、重點(diǎn)部分是否具體生動(dòng)以起到突出中心的作用等與同伴交流誊役、互評(píng)互改。

【教學(xué)過(guò)程】

一谷市、交流預(yù)作蛔垢，定方向

1.對(duì)話作者，初探立意之深入

師：咱們班同學(xué)的預(yù)作中寫(xiě)到了一位“昆蟲(chóng)迷”迫悠，誰(shuí)寫(xiě)的鹏漆？為什么要寫(xiě)他是“昆蟲(chóng)迷”？

生：我寫(xiě)的创泄。我發(fā)現(xiàn)小孫同學(xué)特別喜歡昆蟲(chóng)艺玲。他不光愛(ài)看有關(guān)昆蟲(chóng)的書(shū)，隨時(shí)隨地觀察昆蟲(chóng)鞠抑，家中還養(yǎng)著昆蟲(chóng)饭聚，所以我覺(jué)得他是個(gè)“昆蟲(chóng)迷”。

師：你只是想告訴大家小孫是位昆蟲(chóng)迷嗎搁拙？對(duì)于你或其他讀者還有什么更深層的意義嗎秒梳？

生：從“昆蟲(chóng)迷”身上我看到了一種執(zhí)著的精神，這種精神感染和激勵(lì)著我們箕速，我們?cè)谧鲆患聲r(shí)也要有執(zhí)著的態(tài)度酪碘。

師：說(shuō)得好，由別人的精神想到自己受到的啟發(fā)盐茎，還能從讀者的角度考慮兴垦，這樣中心就能走向深入，就更有意義了字柠。

2.聚焦事例滑进，再探選材之恰切

師：咱們班還有一位同學(xué)寫(xiě)《戲迷爺爺》，請(qǐng)小作者談一談他是通過(guò)哪些事例來(lái)突出“迷”的募谎？

生：爺爺總是占著電視看戲扶关，沒(méi)事的時(shí)候就會(huì)哼上幾句戲詞，好幾次因?yàn)槁?tīng)?wèi)虬巡硕汲挫瘟恕?/p>

師：你們看数冬，他是通過(guò)爺爺愛(ài)聽(tīng)?wèi)蚪诨薄⒖磻颉⒊獞蜻@幾個(gè)典型事例拐纱，將爺爺是“戲迷”這一中心意思表達(dá)清楚铜异、表達(dá)具體的。

3.不同方面秸架，三探角度之多元

師：很多同學(xué)寫(xiě)到了小司同學(xué)是球迷揍庄，何以見(jiàn)得呢？

生：他的傳球水平很高东抹，幫助我們班在足球比賽中踢進(jìn)了第一個(gè)球蚂子！

師：技藝高超沃测！不同方面的繼續(xù)！

生：他有很多“手辦”“周邊”食茎，比如球服蒂破、球鞋，他還收集了很多球星卡别渔。

師：這是從他的收藏偏好方面談的附迷。

生：他不但自己踢得好，還能帶動(dòng)大家一起感受踢球的樂(lè)趣哎媚。

師：這是從帶動(dòng)同學(xué)方面談的喇伯。

生：他平時(shí)和同學(xué)討論最多的話題是足球。

師：你看拨与，把踢球艘刚、聊球、收集截珍、帶動(dòng)伙伴等多個(gè)方面綜合在一起攀甚，一個(gè)立體、鮮活的球迷形象就呈現(xiàn)在我們面前了岗喉。這就是從不同方面選材的意義秋度。

【評(píng)】教師結(jié)合學(xué)生預(yù)作中選得最多的漢字“迷”與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，明確了本次習(xí)作的方向：一是中心要明確且要有意義（走向深入）钱床，二是可以選擇典型事例突出中心荚斯，三是可以從不同方面多角度地表達(dá)中心。

二查牌、回溯已學(xué)事期，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

師：結(jié)合剛才同學(xué)們的交流和本單元所學(xué)的內(nèi)容，你認(rèn)為“圍繞中心意思寫(xiě)”最重要的是什么纸颜？

生：要從不同方面或選擇不同事例圍繞中心意思寫(xiě)兽泣。

生：所表達(dá)的中心意思要有意義，能給讀者帶來(lái)思考和啟發(fā)胁孙。

師：對(duì)唠倦，首先要想清楚表達(dá)的中心意思。這個(gè)中心不能過(guò)于淺表化涮较，要表達(dá)出作者的思考以及對(duì)于讀者的價(jià)值稠鼻，也就是中心要走向深入。如何使中心走向深入呢狂票？習(xí)作例文就是我們的好幫手候齿，看看《小站》的中心意思，僅僅是表達(dá)“小”嗎？

生：表面上是在寫(xiě)小站的“小”慌盯，實(shí)際上是在寫(xiě)工作人員給旅客帶來(lái)的溫暖周霉。

師：那么“小”與“溫暖”之間是什么關(guān)系呢？

生：小站的“小”反襯出它給旅客帶來(lái)的“溫暖”润匙，讓我們感受到這里的工作人員盡職盡責(zé)诗眨、關(guān)愛(ài)旅客唉匾。

師：是啊孕讳，再聯(lián)系小站的布置、站長(zhǎng)的哨子巍膘，我們就可以感受到這篇文章的中心不是表面上的“小”厂财，而是深層次的“暖”。作者要表達(dá)的是對(duì)在平凡崗位上甚至在艱苦環(huán)境中工作的人們愛(ài)崗敬業(yè)峡懈、真情服務(wù)精神的贊美璃饱。

師：要想使中心走向深入，需要在選材上下功夫肪康。我們看看本單元課文是通過(guò)選擇哪些材料使中心走向深入的荚恶。小組交流，然后匯報(bào)磷支。

生：《夏天里的成長(zhǎng)》是通過(guò)“動(dòng)植物的長(zhǎng)”“其他事物的長(zhǎng)”“孩子的長(zhǎng)”等不同方面層層深入地寫(xiě)出“人要盡量地用力地長(zhǎng)”這一中心意思的谒撼。

生：《盼》是從“盼下雨”“借口出門(mén)”“盼雨停”“急忙穿雨衣出門(mén)”等前后聯(lián)系的事例中體現(xiàn)出“我”“盼”的心情的雾狈。

師：這就是從不同方面或選擇不同事例表達(dá)中心意思廓潜。據(jù)此，我們可以形成本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：中心明確且有意義善榛；圍繞中心選材辩蛋，從不同方面或選取不同事例寫(xiě)，做到層層深入移盆。

【評(píng)】通過(guò)單元課文和習(xí)作例文進(jìn)一步探究悼院、梳理出本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)先行咒循、依‘標(biāo)’而學(xué)”的理念樱蛤。這樣的標(biāo)準(zhǔn)不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，是學(xué)生通過(guò)自己的寫(xiě)作實(shí)踐剑鞍，再對(duì)照單元例文領(lǐng)悟到的昨凡。這是課堂上的第一次可見(jiàn)的“生長(zhǎng)”。

三蚁署、集思賞評(píng)便脊，啟迪新知

師：按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的習(xí)作提綱，你覺(jué)得有需要修改完善的地方嗎光戈？

（學(xué)生默讀靜思）

師：我們先以一篇習(xí)作的提綱為例哪痰，大家來(lái)做醫(yī)生給他診斷診斷遂赠。（出示“甜”的提綱）小組交流，然后匯報(bào)晌杰。

生：這些都是別人對(duì)“我”的關(guān)心跷睦、表?yè)P(yáng)，讓“我”感受到的“甜”肋演。

師：看似事例不少抑诸，但角度單一，僅僅是從被關(guān)愛(ài)的角度來(lái)寫(xiě)“甜”的爹殊。（補(bǔ)批提綱：因得到而甜）還能從其他角度選材使中心走向深入嗎蜕乡？

生：我覺(jué)得她還可以寫(xiě)自己因幫助別人而感覺(jué)到的“甜”。

師：看梗夸，從不同的角度寫(xiě)层玲，“甜”的意味更深入了。你和這位寫(xiě)“香”的同學(xué)不謀而合反症。請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)給我們講講“善良之香”吧辛块！

生：同學(xué)的筆墨漏在桌子上，沒(méi)有紙擦铅碍。我這有媽媽給我買(mǎi)的擤鼻涕專用紙润绵，這紙很貴，有點(diǎn)舍不得该酗，又怕自己不夠用授药，因?yàn)槲矣袊?yán)重的鼻炎。但我猶豫了一下呜魄，還是把紙遞了過(guò)去悔叽，解了同學(xué)的燃眉之急。此時(shí)爵嗅，我突然明白了“贈(zèng)人玫瑰娇澎，手有余香”的含義，這種“香”讓我獲得了真正的快樂(lè)睹晒。

師：多好趟庄，她能從“給予”的角度詮釋“香”的不同含義，遷移到“甜”這個(gè)字伪很，你在選材上有什么新的思考嗎戚啥？

生：同學(xué)生病了，我放下手頭的作業(yè)急忙把她送到醫(yī)務(wù)室锉试，看到她及時(shí)得到醫(yī)治猫十，我感到心里很甜。

生：同學(xué)數(shù)學(xué)題不會(huì)解，我給他講明白了拖云，我自己理解得也更深刻了贷笛，心里甜滋滋的。

…………

師：大家看宙项，變換一個(gè)角度選材乏苦，“甜”的意義就更深刻了，不僅因獲取而甜尤筐，更重要的是因給予而甜汇荐。（補(bǔ)批提綱：因給予而甜）我們還可以再變換角度，有一個(gè)成語(yǔ)叫“先苦后甜”叔磷，我們通過(guò)努力付出得到的收獲是不是更甜呢拢驾？（補(bǔ)批提綱：因付出而甜）這樣選材的層次感就出來(lái)了奖磁，使要表達(dá)的中心走向了深入改基。

【評(píng)】這一環(huán)節(jié)教師主要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢視一份具有代表性的提綱。在檢視中咖为，學(xué)生發(fā)現(xiàn)選材角度單一秕狰、立意不夠深刻的問(wèn)題，在兩篇相近題材習(xí)作的比較中躁染，教師啟發(fā)學(xué)生找到獨(dú)特的選材視角鸣哀，使中心走向深入，實(shí)現(xiàn)了課堂上的第二次“生長(zhǎng)”吞彤。

四我衬、自主修改，鞏固成果

師：下面請(qǐng)大家修改自己的提綱饰恕，看哪些材料可以刪減挠羔、合并，需要補(bǔ)充什么新的材料埋嵌，也可以重新列一個(gè)提綱破加。

（學(xué)生自主修改10分鐘，修改后同桌交流）

師：（借助實(shí)物雹嗦，投影展示三位學(xué)生的改后提綱）說(shuō)一說(shuō)你是怎么改的范舀，為什么這么改。

生：我選擇的感受最深的漢字是“詩(shī)”了罪，我是這樣修改的……

師：“詩(shī)”這個(gè)主題確實(shí)有點(diǎn)大锭环，搞不好中心就會(huì)不明確，經(jīng)過(guò)你的修改中心就聚焦了泊藕。同學(xué)們辅辩，你們覺(jué)得他改得怎么樣？

生：我覺(jué)得他改完的這個(gè)提綱做到了環(huán)環(huán)相扣、意思深入汽久。比如鹤竭，他先寫(xiě)了自己喜愛(ài)詩(shī)歌，接著寫(xiě)自己怎么創(chuàng)作詩(shī)歌景醇，之后具體寫(xiě)他怎么將在不同地方看到的臀稚、聽(tīng)到的、感受到的創(chuàng)作成詩(shī)歌三痰，結(jié)尾再次扣題吧寺，寫(xiě)要將中華詩(shī)歌發(fā)揚(yáng)光大，給人的感覺(jué)是層層遞進(jìn)的散劫。

師：再看下一篇《樂(lè)》稚机，為什么這么改？

生：我覺(jué)得之前那樣寫(xiě)沒(méi)有層次获搏，最后這部分被同學(xué)逗樂(lè)和第二部分被同學(xué)安慰的“樂(lè)”是同一個(gè)方面赖条，重復(fù)了。于是常熙，我把它改成了“自己踢球進(jìn)門(mén)的樂(lè)”“別人安慰我的樂(lè)”纬乍，最后是“我?guī)Ыo別人的樂(lè)”，這樣修改就更有層次了裸卫。

師：三個(gè)事例仿贬，不同選材角度，使中心意思一步一步走向深入墓贿。我們?cè)倏聪乱黄?/p>

生：我寫(xiě)的是自己是個(gè)“畫(huà)迷”茧泪。開(kāi)始，我只寫(xiě)了自己都畫(huà)了什么聋袋、得到了什么獎(jiǎng)項(xiàng)队伟。聽(tīng)完同學(xué)們的修改，受到了啟發(fā)舱馅，就加了一個(gè)材料“我怎么教別人畫(huà)畫(huà)”缰泡。因?yàn)檫@樣就不僅是一個(gè)方面，加上教別人畫(huà)畫(huà)代嗤，更能體現(xiàn)出我的喜歡棘钞，在教的過(guò)程中我自己的水平也提高了，還能從別人的進(jìn)步中獲得成就感干毅。

師：我們選材的角度是不是還可以再豐富些宜猜？其他同學(xué)有什么好的建議嗎？

生：我覺(jué)得除了寫(xiě)獲獎(jiǎng)的感受硝逢，更應(yīng)該寫(xiě)寫(xiě)獲獎(jiǎng)背后的故事姨拥，比如在學(xué)習(xí)绅喉、練習(xí)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中都遇到了哪些困難，又是怎么解決的叫乌。

師：補(bǔ)充得好柴罐！因?yàn)樽鲆患嬲档梦覀內(nèi)釔?ài)的事，絕不是一帆風(fēng)順的憨奸，一定要付出辛苦和心血革屠。在直面挫折、戰(zhàn)勝困難的過(guò)程中排宰，我們會(huì)傾注感情似芝、感受快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生更加濃厚的興趣板甘，這樣層次感更強(qiáng)了党瓮，立意也更深刻了。

【評(píng)】為實(shí)現(xiàn)“圍繞中心意思寫(xiě)”這個(gè)目標(biāo)盐类，學(xué)生從共同修改一篇提綱中得到方向上的啟發(fā)寞奸，到獨(dú)立修改自己的提綱，再到進(jìn)一步交流傲醉、互評(píng)互改蝇闭，課堂環(huán)節(jié)也是層層遞進(jìn)的呻率。每一位學(xué)生既是作者硬毕，又是讀者和評(píng)論者，在這樣的交流互動(dòng)和角色轉(zhuǎn)換中礼仗，真正實(shí)踐了為突出中心多角度選材吐咳、有順序有層次地組材以及確定重點(diǎn)材料的過(guò)程，從明白別人為什么這樣寫(xiě)元践，到自己也能這樣表達(dá)韭脊，從獲得真知到付諸實(shí)踐，我們看到了課堂上的第三次“生長(zhǎng)”单旁。

五沪羔、深入細(xì)節(jié)，突出中心

師：如何把提綱中列出的方面或事例寫(xiě)具體象浑、寫(xiě)生動(dòng)蔫饰，進(jìn)而更加突出中心、深化主題呢愉豺？我們看一看《盼》中作者對(duì)哪些地方進(jìn)行了具體生動(dòng)的描寫(xiě)篓吁，從而讓你看出了作者“盼”的心情。

生：通過(guò)對(duì)要下雨時(shí)景物的變化和“我”急切心情的描寫(xiě)蚪拦，突出了“盼”杖剪。

生：通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)冻押，細(xì)致刻畫(huà)了“我”借口穿雨衣出去的急切心情，進(jìn)一步突出“盼”盛嘿。

師：像這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)還有很多洛巢，都是為了突出“盼”的心情。

師：這讓我們明白了細(xì)節(jié)也要著眼于突出中心意思次兆，相關(guān)細(xì)節(jié)寫(xiě)得具體生動(dòng)狼渊，能使中心意思更加深入人心。同學(xué)們的預(yù)作也有這樣生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)类垦，請(qǐng)看屏幕狈邑。

師：結(jié)合老師的批改，你覺(jué)得這位同學(xué)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能給我們帶來(lái)哪些啟發(fā)蚤认？

生：通過(guò)“燈光”這一環(huán)境描寫(xiě)米苹，他寫(xiě)出了自己得到了溫暖后的心情，突出“暖”字砰琢。

生：修車(chē)鋪爺爺?shù)纳駪B(tài)蘸嘶、動(dòng)作、語(yǔ)言都突出了“暖”陪汽。

生：我特別喜歡這兩句話：“雨雖然小了很多训唱，但仍打濕了我的雙眼。我不停地擦著挚冤，卻怎么也擦不完况增。”表面寫(xiě)雨水打濕了雙眼训挡，實(shí)際上是淚水不停地涌出澳骤，從側(cè)面表現(xiàn)了陌生的爺爺帶給“我”的溫暖。

生：結(jié)尾一句點(diǎn)題使中心更加明確澜薄。

師：對(duì)为肮，這樣的語(yǔ)言值得我們學(xué)習(xí)、借鑒肤京，將細(xì)節(jié)寫(xiě)具體颊艳、寫(xiě)生動(dòng)能使中心表達(dá)得更明確、更深刻忘分。接下來(lái)棋枕，拿出你的預(yù)作，在重點(diǎn)部分饭庞、細(xì)節(jié)之處進(jìn)行修改戒悠，或者對(duì)新選擇的材料進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。

師：我們的修改還在繼續(xù)舟山，但這節(jié)課已經(jīng)接近尾聲绸狐，回顧這節(jié)課卤恳，你們有哪些收獲？還有什么問(wèn)題寒矿？

（學(xué)生回答略）

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)突琳，我們知道了無(wú)論選材、組材還是細(xì)節(jié)描寫(xiě)符相，都要圍繞中心意思來(lái)進(jìn)行拆融，如何處理好材料之間的邏輯關(guān)系，使之渾然一體啊终？如何把重要細(xì)節(jié)寫(xiě)具體镜豹、生動(dòng)從而突出中心？這些留作我們下節(jié)課探討蓝牲。下課趟脂！

板書(shū)：

【評(píng)】文章要從大處著眼（選材）堂鲜，還要從小處著手（細(xì)節(jié)）犬金，唯此才能形神兼?zhèn)洹Ｍㄟ^(guò)課文的例子和同伴的作品刻恭，學(xué)生在評(píng)析中明白了如何做到生動(dòng)具體以突出中心佛玄，真正體會(huì)到了語(yǔ)言硼一、動(dòng)作、心理梦抢、神態(tài)以及環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物情感的作用般贼，也感受到了什么叫“點(diǎn)睛之筆”和“精彩之處”。在修改自己的習(xí)作時(shí)惑申，學(xué)生也做到了遷移運(yùn)用具伍，至此實(shí)現(xiàn)了在課堂上的第四次“生長(zhǎng)”。

【評(píng)析】

一直以來(lái)圈驼，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生在一節(jié)習(xí)作課上的實(shí)際獲得和可見(jiàn)成長(zhǎng)是習(xí)作課成功的重要標(biāo)志望几，但是習(xí)作教學(xué)通常缺乏有效的教學(xué)路徑和策略绩脆。閆老師這節(jié)課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.依“標(biāo)”靠“本”橄抹，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）指出靴迫，“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力楼誓，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”玉锌。在教學(xué)中我們要精準(zhǔn)定位素養(yǎng)目標(biāo)，靶向關(guān)鍵能力的提升疟羹，素養(yǎng)目標(biāo)的確定要依“標(biāo)”靠“本”（“標(biāo)”指義教新課標(biāo)主守，“本”指統(tǒng)編語(yǔ)文教材）禀倔，基于學(xué)情。

研讀義教新課標(biāo)参淫，我們發(fā)現(xiàn)從“寫(xiě)清楚印象深刻的內(nèi)容”到“理清結(jié)構(gòu)救湖，分段表述”再到“圍繞中心，寫(xiě)清楚要表達(dá)的意思”涎才，能力目標(biāo)是逐層進(jìn)階發(fā)展的鞋既，其中“寫(xiě)清楚”這一核心能力貫穿始終并逐級(jí)發(fā)展。這一理念也體現(xiàn)在統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排中耍铜。從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始邑闺，閱讀和表達(dá)的要素就圍繞著“寫(xiě)清楚”螺旋式推進(jìn)，比如“把圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”“圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚”“把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”“按一定順序把事情的過(guò)程寫(xiě)清楚”“用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把一件事介紹清楚”“把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”……六年級(jí)上冊(cè)第五單元“從不同方面或選取不同事例棕兼，表達(dá)中心意思”检吆，是在前面多個(gè)層次“寫(xiě)清楚”基礎(chǔ)上的提升，也是為第四學(xué)段“圍繞中心選擇恰當(dāng)表達(dá)方式程储，合理安排順序和詳略蹭沛，條理清楚地表達(dá)自己的意思”所作的鋪墊。

在研讀義教新課標(biāo)和統(tǒng)編語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上章鲤，閆老師給學(xué)生布置了預(yù)列提綱和預(yù)寫(xiě)習(xí)作的任務(wù)摊灭，借此把握學(xué)情，確定學(xué)生習(xí)作能力的提升點(diǎn)败徊。從預(yù)作來(lái)看帚呼，學(xué)生能?chē)@一個(gè)漢字確定要表達(dá)的中心意思，但還存在中心不夠明確皱蹦、立意不高的問(wèn)題煤杀；能?chē)@中心意思選擇材料，但選材的角度比較單一沪哺，未能體現(xiàn)出“從不同方面或選取不同事例”的要求沈自；因?yàn)槿狈?duì)材料的梳理，所以重點(diǎn)部分不夠突出辜妓，未能就重點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)具體的描寫(xiě)枯途。

基于以上分析，閆老師這節(jié)課的核心目標(biāo)定位為“掌握從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思的方法”籍滴。教師通過(guò)交流“迷”酪夷，引導(dǎo)學(xué)生審視自己所選的漢字，思考其多重孽惰、深層的含義晚岭，明確要表達(dá)的中心意思，對(duì)立意深入有更多的思考勋功。立意明確且走向深入坦报，選材就會(huì)更聚焦库说，呈現(xiàn)多角度。結(jié)合單元課文和習(xí)作例文燎竖，學(xué)生不僅明白了“從不同方面或選取不同事例寫(xiě)”的意義璃弄，而且在修改自己提綱的過(guò)程中加以運(yùn)用，使“消極”的知識(shí)變成了積極的能力和經(jīng)驗(yàn)构回。通過(guò)賞評(píng)和比較夏块，學(xué)生明白了如何把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體，通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)突出中心意思纤掸，并從這個(gè)角度再次修改脐供、完善。至此借跪，學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)政己，關(guān)鍵能力得以提升。

2.關(guān)注寫(xiě)作策略掏愁，開(kāi)展微課教學(xué)

寫(xiě)作策略是能夠有效提升學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容歇由。但是，長(zhǎng)期以來(lái)果港，寫(xiě)作策略的教學(xué)常常存在機(jī)械化沦泌、概念化、遷移轉(zhuǎn)化率不高的問(wèn)題辛掠。本節(jié)課谢谦，教師采用了“微課”教學(xué)模式，提高了寫(xiě)作策略教學(xué)的效率萝衩。

“微課”教學(xué)強(qiáng)調(diào)：帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題回挽；引導(dǎo)學(xué)生研讀范文，發(fā)現(xiàn)策略猩谊；給策略命名千劈，上升到元認(rèn)知；運(yùn)用策略预柒，合作修改队塘。這是被證明了的行之有效的教學(xué)模式，時(shí)長(zhǎng)通常為8～10分鐘宜鸯。閆老師在教授寫(xiě)作策略時(shí)，采用的就是這一模式遮怜。如他引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)作淋袖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作存在選材角度單一、中心淺表化的問(wèn)題锯梁，結(jié)合單元課文和習(xí)作例文學(xué)習(xí)“從不同方面或選取不同事例”的選材方法即碗，學(xué)習(xí)多角度焰情、有層次、重點(diǎn)材料詳細(xì)寫(xiě)的選材與組材策略剥懒。之后内舟，他引導(dǎo)學(xué)生在交流評(píng)改中運(yùn)用策略，對(duì)同一角度的材料進(jìn)行篩選初橘、合并验游，增加不同角度、更深層次的材料保檐，確定最能表現(xiàn)中心意思的部分耕蝉，指導(dǎo)詳細(xì)描寫(xiě)。

這樣的教學(xué)夜只，突出了習(xí)作單元中策略的發(fā)掘和運(yùn)用垒在，展現(xiàn)了教材資源的有效使用。教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扔亥，使教材成為探究性學(xué)習(xí)的范本场躯。

3.以評(píng)促寫(xiě)，看到學(xué)生成長(zhǎng)軌跡

本節(jié)課緊扣目標(biāo)旅挤，層層深入踢关，從交流預(yù)作出發(fā)，使學(xué)生在自評(píng)谦铃、互評(píng)中明確修改方向耘成，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到以終為始驹闰、評(píng)價(jià)先行瘪菌。

學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)典型提綱《甜》的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題嘹朗，結(jié)合與相似題材《香》的比較师妙，意識(shí)到選材的角度要多元，要層層深入地突出中心意思屹培。受此啟發(fā)默穴，學(xué)生的選材視角一下子就打開(kāi)了，寫(xiě)不同題目的學(xué)生也豁然開(kāi)朗褪秀，能從不同角度深入地表達(dá)中心意思蓄诽。比如，《詩(shī)》的中心更聚焦了媒吗，《樂(lè)》的選材角度更多元了仑氛，《畫(huà)》的表達(dá)層次更深入了，立意更深刻了……由集體評(píng)改，走向自評(píng)自改锯岖，又走向互評(píng)互改介袜，實(shí)踐逐步深入，認(rèn)識(shí)逐步加深出吹，既從作者的角度考慮又補(bǔ)充了讀者的角度遇伞。

除了從選材的角度深化中心，教師還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從細(xì)節(jié)刻畫(huà)的角度深化中心捶牢，結(jié)合課文《盼》和學(xué)生的預(yù)作《暖》鸠珠，讓學(xué)生明白對(duì)細(xì)節(jié)具體生動(dòng)的描寫(xiě)也是為突出中心服務(wù)的，精彩描寫(xiě)和點(diǎn)睛之筆都是為深化主題服務(wù)的叫确。

“圍繞中心意思寫(xiě)”講的是“聚焦”跳芳，而這節(jié)課或者說(shuō)這一單元的教學(xué)也體現(xiàn)了“聚焦”，聚焦在關(guān)鍵能力的提升上竹勉，在環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升飞盆，呈現(xiàn)了看得到的學(xué)生的發(fā)展。

（閆冬：北京市懷柔區(qū)懷柔鎮(zhèn)中心小學(xué)次乓；于洪洋：北京市懷柔區(qū)教科研中心）

[本文原載于《語(yǔ)文建設(shè)》2024年10月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉吓歇；校對(duì)：時(shí)玲玲）

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