閱讀《學(xué)生問題預(yù)防與教育》第120到125頁——《“多面觸感”促使走向友好》。
故事中的P是一個(gè)系列轉(zhuǎn)化的過程初家，讀到班主任研究學(xué)生的經(jīng)歷不是朝夕之間的事情偎窘。像是在看一場電影，細(xì)節(jié)注意越多溜在，越容易走進(jìn)劇情陌知，收獲更多感動(dòng)。
“感觸心靈掖肋、感受友善仆葡、感化情誼、感懷愛心志笼、感化他人”的多面感觸模式沿盅，可以促使學(xué)生放下成見，感受友情的魅力纫溃，心懷善意腰涧，走向美好。
感觸心靈紊浩，通過“看見”自我窖铡，尤其是自己不希望把不好的一面展示出來的心情，通過回放的瞬間坊谁，讓當(dāng)時(shí)在場的兩名學(xué)生模仿打架的過程费彼，小P看到了自己表情中的變化，能從不敢正視到坦然面對口芍，從一臉茫然到偷笑不已箍铲，確實(shí)“看見”了自己的另一面，受到觸動(dòng)和啟發(fā)阶界。
集體接納虹钮，感受友善。需要集體接受通過班主任進(jìn)行輿論引導(dǎo)膘融，消除大家對小p的恐懼，主要是對解決問題的不溫和方式祭玉，班主任通過班會(huì)中圍繞“這次大家可以避免嗎氧映？我可以做些什么呢？”啟發(fā)學(xué)生的思考脱货。我上次在教室里講了個(gè)故事岛都，沒有下問估計(jì)就是缺少這關(guān)鍵的一句律姨，如果發(fā)生在在座的各位身邊，你會(huì)怎么做呢臼疫？
班主任通過問择份，“小p打架隨人不對，但是他也是我們集體的一分子烫堤，大家能原諒他嗎荣赶？”從教室里開始的一片寂靜，到班長打破沉默的表態(tài)鸽斟“未矗“可以原諒，誰都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候富蓄，只要肯改就行剩燥。”大家開始鼓勵(lì)小P立倍，列舉到他熱情大方灭红、慷慨仗義等優(yōu)點(diǎn)，被看見到優(yōu)秀的一面口注，而且集體表決比伏，原諒小P。此時(shí)的小p淚眼婆娑疆导，是感動(dòng)的淚水赁项，也是被大家觸摸到了內(nèi)心柔軟之處的感激。
拉近距離澈段，感化情誼悠菜。班主任成了小p在班級(jí)的第一個(gè)好朋友，小p的表現(xiàn)就是主動(dòng)和班主任聊天败富，幫班主任送作業(yè)本悔醋，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)主動(dòng)的，對方也會(huì)主動(dòng)表達(dá)兽叮。班主任開始考慮下一步的工作：同時(shí)發(fā)到集體的力量芬骄，幫助小p交上更多好朋友。這句話讀出來交朋友是自己主動(dòng)的鹦聪，用自己的行動(dòng)爭取主動(dòng)機(jī)會(huì)账阻。
落實(shí)幫助，感懷愛心泽本。班主任開始尋找機(jī)會(huì)淘太，從發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)入手，第一次是發(fā)現(xiàn)Q剛剛病愈，在做值日（打掃走廊）蒲牧，悄悄地叫來小p撇贺，詢問他是否愿意去幫忙，恰好就有機(jī)會(huì)的冰抢，小P愿意去做的松嘶。然后班主任走進(jìn)教室，對同學(xué)們說挎扰，P幫助了有困難的學(xué)生值日翠订，（這個(gè)時(shí)候的小Q在教室里嗎？會(huì)不會(huì)感覺到更需要感謝這個(gè)機(jī)會(huì)鼓鲁。）我們是不是該給他一些鼓勵(lì)呢蕴轨？
小P走進(jìn)教室，大家用掌聲表示骇吭，小P臉紅了橙弱，不好意思地走到座位上，這個(gè)積極的行為之后燥狰，開始主動(dòng)幫助同學(xué)棘脐，做什么呢？我注意到每次得到同學(xué)們的贊許后龙致，他都會(huì)開心地向班主任匯報(bào)蛀缝。此時(shí)，我們看到目代，是鼓勵(lì)和表揚(yáng)激發(fā)了小p的愛心和責(zé)任心屈梁，值得慶幸的是，小p堅(jiān)持了下來榛了。
至此在讶，小p的轉(zhuǎn)變基本完成，持續(xù)的鞏固是找到了小C做同桌霜大，提高了學(xué)習(xí)成績构哺，融入集體的方式是敞開心扉≌嚼ぃ看起來年齡段越低曙强，越能簡單走進(jìn)彼此的內(nèi)心，不同的學(xué)情需要的模式雖然不同途茫，但是用心接觸和感動(dòng)碟嘴，積極去做，去利他的方式能讓自己的生命更加豐富是不變的慈省。
