對照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論會有什么發(fā)現(xiàn)毅否？“最近發(fā)展區(qū)是指兩種水平之間的距離（空間）显拳，一種是學(xué)生的實際發(fā)展水平窿克，也就是個體獨立完成任務(wù)所能達(dá)到的水平（下限水平）棕硫；另一種是學(xué)生的潛在發(fā)展水平髓涯，也就是個體在成人或更優(yōu)秀的同伴的幫助下所能達(dá)到的水平（上限水平）」纾”老師的綜合能力素養(yǎng)在某種層度上決定了學(xué)生在課堂上能否達(dá)到上限水平纬纪。
以最近發(fā)展區(qū)的概念衡量學(xué)生在生本課堂的所學(xué)，由于學(xué)生自身的能力水平和視野有限滑肉，多數(shù)學(xué)生在課堂上只能達(dá)到下限水平包各，就像示范課上只能交流靠自己能力搜索來的信息。退居幕后的教師并沒有起到幫學(xué)生達(dá)到上限水平的言行靶庙，只對學(xué)生的發(fā)言做了錯誤信息的糾正问畅。教師若沒有深厚的學(xué)科素養(yǎng)，就容易成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的天花板六荒。而老師是領(lǐng)工資的护姆，每個月要對得起這份工資，退居幕后的定位是否會像前文提到的示范課老師那樣導(dǎo)致備課不足沒有深度呢掏击？
再者卵皂，從示范課來看，學(xué)生在課堂上的討論交流展示匯報環(huán)節(jié)花費時間太多铐料，而且所得并未達(dá)到所謂“知識融入生命”的高度渐裂。這就是羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式存在缺點帶來的必然豺旬。之前也聽過現(xiàn)場版（TH區(qū)某校）完全按照生本教育課堂流程來學(xué)習(xí)的語文課钠惩，發(fā)言的學(xué)生多數(shù)手中有提前寫好的回答前置性作業(yè)的稿子，課堂上發(fā)言或上臺都讀自己的稿子族阅，整節(jié)課大部分時間都是在分享學(xué)生提前寫好的內(nèi)容篓跛。姑且不說好不好，只想問一個問題坦刀，為什么那么多名師課堂沒有看到過這樣的提前準(zhǔn)備好答案拿到臺前讀的教學(xué)模式呢愧沟？
所以，一所學(xué)校是否需要膜拜鲤遥、固定一種教學(xué)模式沐寺，新老教師應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)多種教學(xué)模式靈活應(yīng)對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情境，值得每個教育人深思盖奈。
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