教師的專業(yè)發(fā)展是一個教師終身學(xué)習(xí)的過程卷雕，是一個教師不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想票从、職業(yè)道德漫雕、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟纫骑、不斷提升蝎亚、不斷創(chuàng)新的過程。
實質(zhì)上先馆，專業(yè)化只是手段，教師成長才是目的躺彬，拓展專業(yè)知識煤墙、熟練掌握專業(yè)技能、提高專業(yè)能力宪拥、升華專業(yè)境界仿野，進而更好地服務(wù)于教育工作才是教師專業(yè)化的歸宿。
教師專業(yè)發(fā)展的核心她君，是教師在教育教學(xué)中的自主脚作，即教師能為自己的行為作“合理的辯護”，因為教師的專業(yè)發(fā)展忘古，依靠的是實踐性知識的不斷豐富河闰、實踐智慧的不斷提升泼掠。實踐智慧，是隱含于教學(xué)實踐過程中亿扁，與個體的思想、行為保持著一種“共生”的關(guān)系鸟廓，但同時是“情境性的”“個體化的”从祝，只能在具體的教育教學(xué)實踐中發(fā)展與完善。
有人說引谜，教師是一個“孤獨的行者”牍陌，這種隱喻強調(diào)教師需要個人反思經(jīng)驗；教師是一個“學(xué)習(xí)共同體”员咽，這種隱喻強調(diào)教師需要在合作中成長毒涧。
教師的成長，在學(xué)習(xí)共同體中發(fā)生骏融，每一名教師都在學(xué)習(xí)溝通中獲得自我能力的提升链嘀。教師借助校本研修萌狂，特別是課例研究，彼此展開教學(xué)反思與評論怀泊，交流茫藏、分享各自的實踐經(jīng)驗，從而培養(yǎng)起洞察學(xué)習(xí)的可能性霹琼。同時务傲，根據(jù)情境做出選擇與判斷的教學(xué)實踐，是教師專業(yè)成長的基本路徑枣申。
中小學(xué)教師面對的是一節(jié)節(jié)具體的課售葡，他們研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的課。以某一具體的課為研究對象忠藤，重在対課本身的改進挟伙、優(yōu)化、提高模孩。圍繞一節(jié)課展開尖阔，重點解決上這一課中存在的某些教學(xué)問題，以問題解決為中心進行榨咐，聚焦于促進學(xué)生的真實發(fā)展介却，把研究融入備課、說課块茁、上課齿坷、觀課、評課全過程数焊。
課例研究以反思為前提永淌、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對象昌跌、以互動對話為特征仰禀、以行為改變?yōu)槟康摹嵸|(zhì)上蚕愤，課例研究也不是完全著眼于改進這一節(jié)課答恶，仍然是一種以解決課堂教學(xué)問題，發(fā)展教師課堂教學(xué)能力為指向的行動研究萍诱。
已持續(xù)多年悬嗓，我校主要采取主題式的課例研究，即預(yù)先由學(xué)校通過調(diào)查研究裕坊，發(fā)現(xiàn)和梳理出當(dāng)前迫切需要解決的包竹、具有典型意義的課例主題，然后，展開基于課例研究方式的“研究課”：圍繞課例需要解決的問題備課周瞎，根據(jù)課例預(yù)設(shè)的目標(biāo)和策略說課苗缩，圍繞課例問題解決的思路上課，有針對性地組織觀課声诸，通過比較課例的預(yù)設(shè)與教學(xué)生成以及問題解決的過程和效果進行自我反思酱讶，并組織同行評課。
成功的研究課例并不是指教師執(zhí)教的課例本身成功與否彼乌，而是指執(zhí)教者與同事一同努力泻肯，透過課例能夠?qū)W習(xí)到什么。課例研究并不追求通過一節(jié)課試圖解決多個問題慰照，而是以課堂教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容為載體灶挟，追求通過一個課例認識一個小的研究問題——這就是研究的主題，小才有可能深毒租。
課例研究基于反思性實踐稚铣，也為教師發(fā)現(xiàn)教育學(xué)生的方法提供了支持，包括學(xué)生學(xué)術(shù)性的發(fā)展和社會性的發(fā)展蝌衔。教師之間互相觀課并進行研究榛泛，一方面可提升教師之間的學(xué)術(shù)友誼，另一方面可增長教師的智慧噩斟。
課例研究就是研究自己，重心是學(xué)會反思孤个，在研究過程中講好自己的教學(xué)故事剃允。反思是對自己的思考，一是反身性齐鲤，思考回到自身斥废；二是引起教學(xué)行為的變化，而不是純思辨给郊。反思要與教師的行動想相聯(lián)系牡肉，即反思是在行動前、行動中淆九、行動后统锤，為自己的行動的反思，對自己的行動反思炭庙。
反思不僅是自己獨自的思考饲窿，更強調(diào)教師之間的合作交流。因為反思離不開教師之間的合作學(xué)習(xí)焕蹄。
反思強調(diào)從個人的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)的重要性逾雄，但并不否定學(xué)習(xí)理論。反思是根本，教育文獻為我們的反思提供新的視角鸦泳，給我們眼光银锻，而不是代替我們的反思。反思往往帶有我們獨特的個性做鹰，理論可以幫助我們識別其中的一般與普遍因素击纬。正因為理論的這種特性，可以讓我們多角度誊垢、換角度看事物掉弛，從而豐富我們的精神世界。
反思不能局限于教學(xué)領(lǐng)域喂走，這樣的反思可能喪失批判性殃饿，停留在教學(xué)技術(shù)層面。反思實質(zhì)是對教師全部生活方式的審視芋肠，深入到教育全過程乎芳、全方位。
當(dāng)教師反思自己在教學(xué)及其研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時帖池，教師的經(jīng)驗性教學(xué)就轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)或研究性教學(xué)奈惑。
當(dāng)然，為了使教師身處學(xué)校之中睡汹，相信公開暴露自己的失誤并不會導(dǎo)致遭受不公平的待遇肴甸，關(guān)鍵是學(xué)校管理層的示范。在教師中要培養(yǎng)反思精神囚巴，校長們公開宣布自己的錯誤比其他任何因素都更為重要原在。校長愿意承認自己不是全能的，并向教師請教一些問題彤叉，尋找解決辦法庶柿，這樣就在逐漸教師心目中產(chǎn)生一種開放的思想，創(chuàng)設(shè)一種反思實踐的文化秽浇。（18.7.18《教育》）
