? ? 《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教2》在第一模塊《變革路線》通過(guò)四次的引讀激發(fā)大家的思考卵酪，未來(lái)我們需要的是什么樣的課堂先蒋？變革路線的目標(biāo)是什么橄仍？我們?cè)谡n堂急需要進(jìn)行改變的是什么诬垂？
一.“教師中心”走向“學(xué)生中心”
? ? ? 千百年來(lái)的課堂绣溜，教師掌握著過(guò)強(qiáng)的權(quán)力慷彤。在這個(gè)小小的教室里面，以講臺(tái)為中心怖喻，一列列整齊的課桌椅底哗，留下可以用于巡視的通道，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)和灌輸各類知識(shí)讓“以教師為中心”的教室成為孩子與教師激烈地展開(kāi)自我中心競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所锚沸，總有學(xué)生企圖沖出這一空間——眼神游離于窗外跋选，身體逃離教室，思緒漂浮于教室之外哗蜈。特別是在低年級(jí)的課堂前标，我時(shí)常會(huì)警惕于學(xué)生的“配合”，低年級(jí)孩子把教師當(dāng)作父母般甚至超越父母距潘，全身心信任教師并且積極投入到課堂任務(wù)中炼列，沒(méi)有對(duì)話、合作音比、自由思考唯鸭、獨(dú)立創(chuàng)造，這樣聽(tīng)話的學(xué)習(xí)能培育出創(chuàng)造力嗎硅确？想象力呢目溉？審美呢？
? ? 黃小海老師提供了三條秘法：1.設(shè)計(jì)與學(xué)生有強(qiáng)連接的情境菱农。我理解的是站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題缭付，設(shè)計(jì)任務(wù)。2.制定全員參與的活動(dòng)要求與規(guī)則循未。課堂本質(zhì)上還是需要管理的陷猫，課堂管理的全部努力就是為了激發(fā)每一個(gè)人的主動(dòng)性秫舌、積極性和創(chuàng)造性。一個(gè)明晰的活動(dòng)要求目標(biāo)和合理的規(guī)則能讓學(xué)生更有序輕松參與到活動(dòng)中來(lái)绣檬。 3.營(yíng)造不畏錯(cuò)誤的安全氛圍足陨。盡管師生關(guān)系構(gòu)建的主導(dǎo)方是教師，但是判定師生關(guān)系質(zhì)量的權(quán)力卻在學(xué)生的手上娇未。為什么低年級(jí)的孩子特別容易在課堂中積極投入呢墨缘？因?yàn)檫@時(shí)候他們對(duì)于老師的愛(ài)與信任是最強(qiáng)的時(shí)候。良好的師生關(guān)系零抬，即使錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系的安全學(xué)習(xí)氛圍镊讼，會(huì)讓孩子愿意暴露真實(shí)的學(xué)情，教育才可以尋找到真正的起點(diǎn)平夜。
二."教師設(shè)計(jì)"走向“學(xué)生生成”
? ? ? 在教師進(jìn)行教學(xué)之前蝶棋，有一個(gè)最重要的前提是：學(xué)情。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里忽妒？學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)是哪個(gè)玩裙？學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里？老教師靠經(jīng)驗(yàn)和筆記段直。他們手上都有一個(gè)神秘的本子献酗，這一課的課堂沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)的有誰(shuí)？作業(yè)中未完成的有誰(shuí)坷牛？練習(xí)中每一題沒(méi)過(guò)關(guān)的有誰(shuí),掌握較好的有誰(shuí)罕偎？這就是他們的對(duì)于學(xué)情的一種手動(dòng)統(tǒng)計(jì)。新教師有信息化輔助京闰，班級(jí)優(yōu)化大師颜及，exel統(tǒng)計(jì)，釘釘?shù)鹊取?
? ? ? 接下來(lái)蹂楣，我們會(huì)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行一系列的設(shè)計(jì)俏站，希望在課堂上將這些難點(diǎn)和痛點(diǎn)解決。細(xì)細(xì)想來(lái)痊土，這仍然是傳統(tǒng)教育觀念影響下我們對(duì)孩子的不放心肄扎。我們還是在內(nèi)心秉持著：我說(shuō)了你聽(tīng)懂就好了啊。這種單通道的傳遞信息方式赁酝，讓課堂展現(xiàn)出一種快速和高效犯祠，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于“圈養(yǎng)”，始終受控酌呆，沒(méi)有辦法帶著四通八達(dá)的個(gè)人學(xué)習(xí)信息沖擊課堂衡载。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺少了最重要的親歷。在信息化融合的課堂中隙袁，教師可以試著真正的開(kāi)放自己痰娱，在教學(xué)過(guò)程中弃榨，去展示學(xué)生的生成，根據(jù)生成來(lái)安排活動(dòng)梨睁，每個(gè)學(xué)生在接收鲸睛、判斷、篩選坡贺、整合信息的過(guò)程中官辈，最終建構(gòu)起屬于自己的學(xué)習(xí)。課堂中的高效拴念，不應(yīng)該是以犧牲學(xué)生學(xué)的過(guò)程為代價(jià)钧萍，反而要讓學(xué)生展示褐缠、反思政鼠，討論，在經(jīng)歷和體驗(yàn)中去認(rèn)識(shí)自己队魏」悖“育”應(yīng)該是一種“文火慢燉”。
三.“我會(huì)了”走向“我試下”
? ? ? “探究力”胡桨、“創(chuàng)造力”和“協(xié)作力”是孩子未來(lái)最重要的三項(xiàng)能力官帘，但是這些能力是無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)獲得的。教育為了未來(lái)做準(zhǔn)備的昧谊，今天我們的學(xué)生需要什么樣的知識(shí)刽虹、技能、態(tài)度價(jià)值觀呢诬？教學(xué)和課程設(shè)計(jì)要如何真正有效去發(fā)展這些內(nèi)容涌哲？應(yīng)該在“做中學(xué)”，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)或者項(xiàng)目去培養(yǎng)素養(yǎng)尚镰。在迭代式的學(xué)習(xí)過(guò)程中阀圾，學(xué)生不斷反思并且改進(jìn)自己的思維，通過(guò)規(guī)劃狗唉、體驗(yàn)初烘、反思，朝著目標(biāo)前進(jìn)分俯。
? ? ? “以學(xué)生為中心”肾筐，再到走向“生本課堂”。終極目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)缸剪。我喜歡通過(guò)一些細(xì)節(jié)的小改造來(lái)改變課堂局齿。在一年級(jí)的教室里面，剛?cè)雽W(xué)的孩子非常喜歡說(shuō)的一句話就是“我不會(huì)”橄登。因?yàn)檎f(shuō)完之后抓歼，就會(huì)有大人來(lái)幫助他完成讥此。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題之后，我給孩子改造一個(gè)表達(dá)支架：“我要試著（做某件事）谣妻，我通過(guò)（某個(gè)方法）萄喳，最后我會(huì)了，原來(lái)（收獲和反思）蹋半∷蓿”失敗了怎么表達(dá)呢？支架改造為：“我試著（做某件事）减江，我通過(guò)（某個(gè)方法）染突，但是失敗了，你可以幫助我一下嗎辈灼？”這個(gè)句式份企，我通過(guò)展示、表?yè)P(yáng)多種形式進(jìn)行強(qiáng)化應(yīng)用到了各個(gè)方面巡莹∷局荆“我早上忘記帶語(yǔ)文書了，我可以先和同桌一起看降宅，但是我下次要記得睡前整理文件袋骂远。”“XX剛?cè)フㄑ姨嵝阉麅纱瘟思げ牛€是這樣，謝老師你可以去和他說(shuō)下嗎额嘿？””我不會(huì)疊雨衣瘸恼，我通過(guò)觀察XX疊的過(guò)程，又請(qǐng)她教我岩睁，我現(xiàn)在會(huì)了钞脂，原來(lái)疊雨衣按步驟來(lái)也不難〔度澹”只是一個(gè)表達(dá)上轉(zhuǎn)變冰啃，孩子們就有了很大的改變。從描述困難刘莹，尋求他人解決阎毅，改變?yōu)橄茸约簢L試去探究下如何解決。和同學(xué)間的溝通協(xié)作也從遇事告狀点弯，產(chǎn)生矛盾改為幫助同學(xué)糾正錯(cuò)誤行為扇调。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教師組織教學(xué)的基礎(chǔ)抢肛。在理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程狼钮，站在學(xué)的中心進(jìn)行思考碳柱，離開(kāi)“講臺(tái)”，和學(xué)生結(jié)成同盟熬芜，研究學(xué)生們那里發(fā)生了什么莲镣。
