寫(xiě)在前面
“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”概念來(lái)源于歐美國(guó)家的“project-based learning”（簡(jiǎn)稱PBL），可追溯到16世紀(jì)時(shí)期意大利對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方法上读慎。當(dāng)時(shí)，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方法很難培養(yǎng)出出眾的建筑設(shè)計(jì)師，于是人們開(kāi)始探索新的方法峦耘。意大利的圣盧卡學(xué)院對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提出一項(xiàng)“設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)”的要求，要求完成教堂旅薄、紀(jì)念碑或?qū)m殿的比例模型辅髓。這些作業(yè)被稱為“progetti”（projects），以表明它們是想象力和創(chuàng)造力的作品少梁，而不是實(shí)際的建筑利朵。progetti匯集了五個(gè)基本的項(xiàng)目設(shè)計(jì)元素：一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題、真實(shí)性猎莲、學(xué)生的聲音和選擇绍弟、批判和修訂以及公共產(chǎn)品。
到了20世紀(jì)初著洼，美國(guó)著名教育家克伯屈和杜威通過(guò)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行探討和分析樟遣，完善了其教育學(xué)的理論。在辛苦耕耘之下身笤，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用從職業(yè)教育過(guò)渡到基礎(chǔ)教育豹悬，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)初具雛形。
再到后來(lái)通過(guò)一代人的不斷探索液荸，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)逐漸完善瞻佛。通過(guò)包括問(wèn)題在內(nèi)的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合性的教學(xué)方式和培養(yǎng)方式改革。應(yīng)用的范圍由高等學(xué)校擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育學(xué)校娇钱，從工程教育領(lǐng)域擴(kuò)展到STEM伤柄、STEAM以及人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。
總之文搂，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得到更廣泛的應(yīng)用适刀。從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程來(lái)看，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行單一的自制傳授的變革煤蹭，更是對(duì)于教育培養(yǎng)新要求的順應(yīng)笔喉。它給了學(xué)生提供思考取视、解決問(wèn)題和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)用來(lái)解決傳統(tǒng)教育中的理論與實(shí)踐相分離的問(wèn)題常挚。
因此作谭，想要實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)奄毡。這就需要教師具備極強(qiáng)的綜合素質(zhì)與教師專業(yè)技術(shù)能力折欠。
一、項(xiàng)目化教學(xué)模式中教師角色的探析
教師的角色定位
按照課程可支配的學(xué)時(shí)選取“覆蓋課程理論知識(shí)點(diǎn) 秧倾、教育學(xué)生全面發(fā)展怨酝、 明確技能訓(xùn)練目標(biāo) 、具有可良好操作性”的項(xiàng)目是“項(xiàng)目化教學(xué)”的起點(diǎn)那先。
1.傳統(tǒng)教師與“工程師”的雙重身份
開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)农猬，無(wú)法完全脫離課堂，教師仍舊是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總方向的園丁教師的身份售淡。但在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)斤葱，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)分解為“工程項(xiàng)目”揖闸，教師需要對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目了如指掌揍堕、對(duì)同類(lèi)項(xiàng)目也應(yīng)有所了解。
2.潮流追隨者與學(xué)習(xí)者
項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容圍繞學(xué)科為中心汤纸，當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)化的社會(huì)衩茸。隨著時(shí)代的發(fā)展知識(shí)也在不斷更新，且學(xué)生的層級(jí)也在隨著社會(huì)的變動(dòng)而變化贮泞。教師開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)要時(shí)刻關(guān)注教育動(dòng)態(tài)楞慈、關(guān)注每一代學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。關(guān)注并學(xué)習(xí)新知識(shí)與新體系啃擦，讓自己的教育觀念與知識(shí)體系跟上時(shí)代的發(fā)展囊蓝。
3.制度維持的管理者
學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生自我發(fā)展為重心，但不能脫離脫離學(xué)科令蛉。青少年在發(fā)展的階段聚霜，對(duì)探索世界、感知世界的求知欲是經(jīng)過(guò)點(diǎn)化便可噴薄而出的珠叔，但在這個(gè)年齡段的學(xué)生思維是發(fā)散的蝎宇，如果教師不加以管理，散亂的思維無(wú)法組成一個(gè)有組織的知識(shí)體系运杭。因此夫啊，教師要以管理者的身份，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞課程知識(shí)或者活動(dòng)目標(biāo)主題而進(jìn)行辆憔∑裁校“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，教師應(yīng)該引導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)課堂在規(guī)矩與自由平衡的狀態(tài)下虱咧，進(jìn)行教學(xué)熊榛。
二、項(xiàng)目化教學(xué)模式中教師職能的探析
項(xiàng)目化教學(xué)通過(guò)選取真實(shí)的生活實(shí)踐中具備典型與實(shí)際探究意義的項(xiàng)目作為載體腕巡，根據(jù)項(xiàng)目基本體征為達(dá)到學(xué)科玄坦、知識(shí)、能力目標(biāo)要求設(shè)計(jì)與新課標(biāo)要求的“項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)”绘沉，將學(xué)科知識(shí)能力與技能與項(xiàng)目化活動(dòng)有機(jī)結(jié)合而展開(kāi)煎楣。項(xiàng)目化教學(xué)充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自發(fā)思考车伞、主動(dòng)參與择懂，有助于培養(yǎng)出全方面發(fā)展的人才。
雖然學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)另玖、項(xiàng)目化教學(xué)困曙、項(xiàng)目活動(dòng)等項(xiàng)目之中，都在至關(guān)重要的主體地位谦去，但這不意味著教師的職責(zé)和地位被弱化與邊緣化慷丽，也不意味著教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生持放任自流的態(tài)度鳄哭。
相反要糊，教師應(yīng)該在明確身份定位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)妆丘、啟發(fā)以及管理等職能作用锄俄。
教師的綜合素質(zhì)要求
1.項(xiàng)目平臺(tái)的規(guī)劃與展現(xiàn)
項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為載體，把工作任務(wù)當(dāng)做內(nèi)驅(qū)飘痛。在項(xiàng)目化教學(xué)的模式下珊膜，教師要明確項(xiàng)目是學(xué)生成長(zhǎng)的“培養(yǎng)基”，某種意義上來(lái)說(shuō)項(xiàng)目搭建的好壞直接關(guān)系教學(xué)的成敗宣脉。因此教師的首要任務(wù)與核心便是能促進(jìn)實(shí)踐生長(zhǎng)的項(xiàng)目平臺(tái)需要教師深度了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念以及實(shí)施核心车柠，掌握項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)技能以及專業(yè)教師素養(yǎng)。為搭建項(xiàng)目化平臺(tái)塑猖，需要教師不斷為自己賦能竹祷，根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需要，提煉職業(yè)能力生成所需要的學(xué)習(xí)資源羊苟。時(shí)刻反思并提高敏感性塑陵，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生活蜡励，界定利于激發(fā)學(xué)生最大發(fā)展?jié)摿Φ纳a(chǎn)要素令花，通過(guò)搜集阻桅、轉(zhuǎn)化符合基于學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)搭建信息，引到學(xué)生融入到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之中兼都。在這個(gè)平臺(tái)之上感受到教師帶來(lái)的項(xiàng)目化教學(xué)所搭建的教學(xué)情景的挑戰(zhàn)嫂沉，激發(fā)學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中的潛在的能力。
此外扮碧，教師需要注意項(xiàng)目化“平臺(tái)”搭建的閉環(huán)趟章，完成項(xiàng)目化活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)同樣寶貴，這樣的切身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和職業(yè)能力的積淀慎王。
2.項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)能力
教師在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中蚓土，需要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量滿足學(xué)生個(gè)階段個(gè)性化發(fā)展需求赖淤，參照社會(huì)實(shí)踐所需的知識(shí)蜀漆、技能和情感等方面，使用必要的刺激手段漫蛔，以引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目體驗(yàn)中的真切感知和深刻感悟嗜愈，實(shí)現(xiàn)職業(yè)要素在學(xué)生內(nèi)心中的有效生成。
項(xiàng)目激發(fā)要素的設(shè)計(jì)莽龟，可以從學(xué)生的五大需求出發(fā)蠕嫁，即生理需求、尊重需求毯盈、安全需求剃毒、社交需求和自我實(shí)現(xiàn)需求等方面出發(fā)，選取能夠激發(fā)學(xué)生興趣搂赋、熱情赘阀、積極性和主動(dòng)性的要素，鑲嵌到學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)之中脑奠，以便通過(guò)情境中充足要素的提供基公，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效激發(fā)，贏得學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的必要學(xué)習(xí)反應(yīng)宋欺，為后期學(xué)習(xí)的推進(jìn)奠定基礎(chǔ)轰豆。
3.項(xiàng)目化教學(xué)課堂輔助能力
項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完成的教學(xué)閉環(huán)，前面提到教師的一個(gè)定位角色是“制度的管理者”齿诞。這里的“管理者”并不是主管酸休，教師成為“保姆”，獨(dú)自做一場(chǎng)知識(shí)饗宴祷杈，再親自喂到學(xué)生嘴里斑司。而是教師的評(píng)估要貫穿到項(xiàng)目獲得弄得全程中去，指導(dǎo)學(xué)生自主投入體驗(yàn)但汞，傳授方或給一個(gè)中心主題宿刮。而內(nèi)容與細(xì)節(jié)的探求需要學(xué)生自主完成互站，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，基于項(xiàng)目活動(dòng)中的觀察和自身經(jīng)驗(yàn)糙置，及時(shí)與學(xué)生圍繞項(xiàng)目活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論云茸、評(píng)價(jià)是目、分享和總結(jié)谤饭。
當(dāng)今社會(huì)格局日新月異，教育自然跟隨時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步懊纳∪嗟郑《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，從2020年開(kāi)始嗤疯，到2035年這15年的時(shí)間我國(guó)要實(shí)現(xiàn)成為教育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)目標(biāo)冤今。為匹配高速經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，這意味著我們將需要高效自主地從粗放的模式進(jìn)化為精細(xì)化管理的教育新模式茂缚，因此當(dāng)下社會(huì)需要更多的自主創(chuàng)新與文化輸出戏罢，以打破科技、技術(shù)等壁壘實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)計(jì)劃脚囊。因此各位教師跟隨時(shí)代的發(fā)展龟糕，明確自我定位與素質(zhì)要求。
結(jié)語(yǔ)
實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)悔耘、做好項(xiàng)目化教學(xué)讲岁、回答好“強(qiáng)國(guó)建設(shè)、教育何為”的重大教育課題衬以，需要各位教師不斷提升職業(yè)技術(shù)水平缓艳。所謂“篳路藍(lán)縷，以啟山林”看峻，掌握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的精髓阶淘、把握項(xiàng)目化教學(xué)的核心，培養(yǎng)時(shí)代所需要的強(qiáng)國(guó)人才互妓。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮溪窒，吾將上下而求索〕碘”構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)霉猛，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，教師提升豐富人生閱歷與技術(shù)能力是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程珠闰，需要持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度惜浅、鍥而不舍的探索精神。
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