讀懂兒童，培育生命意義上的人

——《教育需要堅(jiān)守 “兒童立場”》讀后感

武義縣熟溪小學(xué)藍(lán)美琴

讀著袁老師的《教育需要堅(jiān)守 “兒童立場”》一文岔冀，眼前聯(lián)想翩翩，想到了我們的假期變革概耻，想到了我們的一年級班級生活楣颠。在讀文章之前我對“兒童立場”的理解僅限于模糊、感性的層面咐蚯，隨著對這篇文章的解讀，我對兒童立場的認(rèn)知更清晰弄贿、更全面春锋，并試圖把這里學(xué)到的知識跟之前班級的活動勾連起來，力求在實(shí)踐與理論的重逢中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的拓展差凹。在對“學(xué)生立場”再認(rèn)知的基礎(chǔ)上期奔，適當(dāng)調(diào)整班級建設(shè)的機(jī)制侧馅，爭取實(shí)現(xiàn)“我們的二年級”班級建設(shè)再成長。

一呐萌、重新發(fā)現(xiàn)“兒童”：確立“兒童立場”

葉瀾教授認(rèn)為: “學(xué)校教育是直面人的生命馁痴、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動肺孤，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)罗晕。” 這就告訴我們赠堵，教育的最終目的是為了生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的活動小渊，這樣的活動要通過生命才會起作用，所以我們的教育要有生命意識茫叭，要有尊重主體的意識酬屉，要有“人”的意識，一切教育的實(shí)現(xiàn)都必須以尊重“人”揍愁、通過“人”才能實(shí)現(xiàn)呐萨。

人的成長與發(fā)展是從兒童期開始的，所有面向人的教育及其研究莽囤，都需要回到 “兒童”谬擦。一段時(shí)期里，“兒童”一直被視為未完成的人烁登，成人往往居高臨下地來看待兒童怯屉。近來，越來越多的學(xué)者開始重新認(rèn)識兒童饵沧，兒童身上的天性資源是一切人力資源锨络、人文資源的源頭，我們要重新發(fā)現(xiàn)狼牺、認(rèn)識及尊重兒童羡儿。

確立兒童立場，需要我們以 “介入者”“改變者” “共生者”的身份是钥，期待對兒童和兒童教育者有真實(shí)掠归、具體的改變，并與實(shí)踐者實(shí)現(xiàn) “共生共長”悄泥。植根于課堂虏冻、班級日常生活、實(shí)踐活動之中弹囚，觀察真實(shí)厨相、具體、鮮活的生命個(gè)體，以 “螞蟻之眼”的方式蛮穿，放大每一個(gè)細(xì)節(jié)去觀察兒童的一言一行庶骄，探究、體悟每一個(gè)話語和動作現(xiàn)象背后的生成原因……

正如袁老師所說践磅，如果教育游離在學(xué)生之外单刁，兒童就不能成為真正的教育的主人。作為獨(dú)特的生命個(gè)體府适， 每一個(gè)兒童都是一個(gè)豐富的世界羔飞，都有其自身獨(dú)特的生存環(huán)境、生存方式和生命質(zhì)量细溅，他們具有人所有的權(quán)利褥傍，包括參與的權(quán)利、選擇的權(quán)利喇聊、發(fā)表意見的權(quán)利恍风、否定的權(quán)利、自我發(fā)展的權(quán)利誓篱、自由游玩的權(quán)利朋贬、自己支配時(shí)間的權(quán)利等。 如果說成人是一個(gè)世界窜骄，兒童就是另外一個(gè)世界锦募。

二、解放兒童：多維視角下的“兒童立場”生境及思考

認(rèn)同袁老師這樣的觀點(diǎn)：我們的教育要努力從關(guān)注個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生邻遏，從關(guān)注抽象學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注具體學(xué)生糠亩，從借鑒他人理論、觀點(diǎn)轉(zhuǎn)向具體研究本班級學(xué)生准验，從相對單一的研究視角轉(zhuǎn)換到綜合性的研究視角赎线。這也告訴我們，轉(zhuǎn)化兒童立場需要的綜合融通思維糊饱。從班主任的視角出發(fā)垂寥，做好“兒童立場”的轉(zhuǎn)化，是一項(xiàng)多維度另锋、綜合的工作滞项。是葉瀾所言的“生境中的兒童研究”:? 進(jìn)入具體而微的兒童生境中去探究兒童在教育中成長的奧秘。對兒童所處 “生境” 的體察與 “讀懂兒童” 有關(guān)夭坪。

生境一：“兒童立場”下的班級日常生活重建

在學(xué)生所接受的教育中文判，如果把學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)視為學(xué)生接受學(xué)校教育之構(gòu)成的話，那么室梅，還有另一類更為特殊的教育構(gòu)成戏仓，那就是學(xué)生的班級日常生活潭流。如果說學(xué)科教學(xué)在人的理智發(fā)展方面作用突出的話，那么柜去，班級生活則在活動育人方面具有不可低估的價(jià)值。班級生活建設(shè)雖在客觀上有養(yǎng)成行為規(guī)范（即習(xí)慣）的作用拆宛，但其真正的價(jià)值并不限于此嗓奢，而是一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)現(xiàn)代民主公民的學(xué)習(xí)方式浑厚。在班級的日常生活建設(shè)中股耽，還普遍存在這樣的現(xiàn)象：以班風(fēng)、班級紀(jì)律好钳幅、教學(xué)成績好為價(jià)值導(dǎo)向物蝙，過分的約束學(xué)生，過分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一敢艰，過多的規(guī)范限制了學(xué)生的主動性與能動性诬乞，學(xué)生生活在壓抑的深淵里，班級缺少生機(jī)與生氣钠导，極大的浪費(fèi)了教育資源震嫉。

正如文中袁老師描述的那樣：傳統(tǒng)意義上班級組織結(jié)構(gòu)的科層化與學(xué)生在班級中角色地位的相對固化，使教師更多關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)牡属。班級日常生活中的工作要么班主任親自包辦票堵，要么由部分能力較強(qiáng)的學(xué)生干部替代， 把班級事務(wù)逮栅、班級活動簡單化操作悴势，班級的發(fā)展簡單、機(jī)械運(yùn)行措伐，缺少良好的發(fā)展生態(tài)特纤。有多少學(xué)生從一年級入學(xué)到畢業(yè)只沉默在班級日常中，沒有過崗位的體驗(yàn)废士，沒有過當(dāng)班干部的體驗(yàn)叫潦，沒有走上學(xué)校的領(lǐng)獎(jiǎng)臺的學(xué)生被淹沒在班級的人海中，不僅參與的權(quán)利官硝、發(fā)表意見的權(quán)利矗蕊、實(shí)踐體驗(yàn)的權(quán)利被忽視，而且因?yàn)?“不突出”氢架，其潛能開發(fā)也被忽略傻咖，從而錯(cuò)失了自我完善與發(fā)展的機(jī)會。從某種意義上講岖研，這樣一種教育性的缺失加劇了同一群體中學(xué)生發(fā)展的不平衡卿操。 當(dāng)我們的教育不能面向全體學(xué)生警检、面向每一位學(xué)生時(shí)，“學(xué)生立場” 也就成了空架子害淤∩鹊瘢“學(xué)生立場”是針對每一個(gè)學(xué)生的“立場”而不是指向某個(gè)人或某些人。

基于“兒童立場”的班級建設(shè)窥摄，應(yīng)該有袁老師在文中所描述的“立場”：我們的班級建設(shè)镶奉，唯有承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)特性，站在兒童的立場看待兒童的教育和發(fā)展崭放， 主動走進(jìn)孩子的心靈哨苛，敬畏、參與創(chuàng)生學(xué)生的班級的日常生活币砂，與他們站在同一視角建峭，去看待周圍的事物，才會尊重學(xué)生作出的決定和選擇决摧，理解學(xué)生的言行亿蒸，與之產(chǎn)生思想與情感的共鳴，學(xué)生才會 “親其師蜜徽，信其道”祝懂，并進(jìn)入教育的最佳境界。也只有這樣拘鞋，才能找到蘊(yùn)藏在學(xué)校教育中的寶藏———學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展資源!

好在有武義班主任精英班這樣的發(fā)展平臺砚蓬，使我在接手新班級之前就有了“兒童立場”的理念。在學(xué)生進(jìn)入正式學(xué)習(xí)之前盆色，先接觸灰蛙、學(xué)習(xí)的是基于一年級新生的兒童課程，在心理上實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡隔躲，在習(xí)慣養(yǎng)成上打下了良好的基礎(chǔ)摩梧，對學(xué)校也建立了良好的情感基礎(chǔ)。在接下來的班級建設(shè)過程中宣旱，有基于每一個(gè)同學(xué)的崗位認(rèn)領(lǐng)仅父、崗位建設(shè)的系列活動，有對全班同學(xué)開放的班干部競選浑吟，有基于學(xué)生需求的各個(gè)項(xiàng)目組笙纤，有人人參與的班級文化長廊建設(shè)，有對全班同學(xué)開放的每半個(gè)月一期的出黑板報(bào)活動等等组力。

班級生活生活的豐富性省容，尤其是學(xué)生參與班級生活重建的過程中，學(xué)生能夠感受到自己的重要燎字，能夠發(fā)展起對自己潛能腥椒、價(jià)值的信心阿宅，能夠在班級生活中體驗(yàn)、認(rèn)識自己的發(fā)展笼蛛，能夠在自覺的策劃與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值洒放。為此，班級生活本身的主動參與滨砍，或者說拉馋，班級生活向?qū)W生主動健康發(fā)展的開放，為形成惨好、發(fā)展學(xué)生的生命自覺，提供了新的可能随闺。

生境二：“兒童立場”下的假期生活變革

學(xué)生假期生活變革指導(dǎo)思想：基于學(xué)生成長之需的年齡特點(diǎn)日川、身邊的資源優(yōu)勢，量身打造適合學(xué)生多重發(fā)展之需的假期生活與期初生活生態(tài)矩乐；打通空間界限龄句，有效地把學(xué)校、家庭散罕、社區(qū)分歇、社會融通在一起，形成良好的有利于學(xué)生健康發(fā)展的教育生態(tài)欧漱≈奥眨“我的假期我做主”讓孩子們自主策劃自己的假期生活，家長和教師轉(zhuǎn)變角色误甚，變?yōu)轭檰柛克Γ嗟刈尯⒆釉趯?shí)踐中體驗(yàn)與感受生活。引導(dǎo)孩子們在“成事中成人”窑邦。這樣的指導(dǎo)思想確立了“學(xué)生立場”擅威，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，確立了學(xué)生的主體地位冈钦。

一年級的學(xué)生能有自己的思想郊丛、立場，能自己策劃方案瞧筛、組織活動嗎厉熟？在2018寒假及暑假中，我和我們的豆寶進(jìn)行了一系列的嘗試驾窟∏烀ǎ基于學(xué)生立場，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上绅络，形成了開展活動的方向與具體的主題月培，在這個(gè)基礎(chǔ)上開展小組討論嘁字、學(xué)生集體培訓(xùn)、骨干家長培訓(xùn)杉畜，實(shí)現(xiàn)主題認(rèn)領(lǐng)纪蜒。接下來帶隊(duì)家長、組長與組員一起策劃活動此叠，包括活動前對現(xiàn)場的踩點(diǎn)纯续、活動過程的安排、活動后的總結(jié)反思等等都大大發(fā)展了學(xué)生綜合能力灭袁。記得在“我是小小服務(wù)員”活動中猬错，小許同學(xué)與媽媽一起成功策劃、組織了活動茸歧，這讓同學(xué)們羨慕倦炒，也引起了我的思考：一直以來，一年級學(xué)生還小软瞎，還不能策劃逢唤、組織活動的思維束縛了我們的手腳，他們有能力涤浇、有意愿成為活動的主體鳖藕，我們應(yīng)該解放他們，在活動中只锭，學(xué)生完全可以站在活動中央著恩。在這樣的思考引領(lǐng)、在活動效果的影響下蜻展，有了學(xué)生自己主導(dǎo)策劃的第一個(gè)方案页滚，雖然簡單，但對于學(xué)生個(gè)體來說是一個(gè)巨大的突破铺呵，是從無到有的生成裹驰，意義重大。有了2018你好片挂，寒假的活動的基礎(chǔ)幻林，2018你好，暑假音念，學(xué)生已經(jīng)站在了活動的前頭沪饺，寫策劃、做攻略闷愤、組織活動整葡，沒有班主任的參與，活動也有模有樣的開展了起來讥脐。

在漫長的學(xué)校生涯里遭居，如果我們從來沒有給予孩子們自己做決策的機(jī)會啼器，更沒有培養(yǎng)他們自己做決策和獨(dú)立解決問題的能力，卻期待他們一畢業(yè)俱萍，到了工作場合以后端壳，接手大的項(xiàng)目，解決大的問題枪蘑，這根本是不可能的损谦！假期中，我們的孩子們在家長的適當(dāng)引導(dǎo)下組織岳颇、設(shè)計(jì)多種場合照捡、多種形式的實(shí)踐體驗(yàn)活動，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題话侧、解決問題麻敌，鍛煉了他們的思維能力，培養(yǎng)他們的自主管理能力掂摔，提升了綜合素質(zhì)。通過假期生活變革赢赊，在某種程度乙漓，某種意義上改變了學(xué)生“不作為”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了我的假期我做主的愿望释移。

三叭披、喚醒兒童：“兒童立場”下的有質(zhì)感的意義童年生活

從 “成人立場” 轉(zhuǎn)換為 “兒童立場”， 從“教師立場” 轉(zhuǎn)換為 “學(xué)生立場”玩讳。這不是什么新話題涩蜘，早已成為 “嚼不爛” 的老問題。之所以總是 “嚼不爛”熏纯，屢屢出現(xiàn) “轉(zhuǎn)換之難” 的瓶頸同诫，原因在于研究者對兒童精神世界或者兒童生活缺乏切身切實(shí)的了解和認(rèn)識，從而漠然樟澜、疏遠(yuǎn)误窖，甚至無知。

我非常贊同袁老師的說法：兒童立場的確立與堅(jiān)守秩贰，需要匯聚我們對學(xué)生的認(rèn)識霹俺，對學(xué)生發(fā)展需要的解讀，對學(xué)生成長目標(biāo)的預(yù)設(shè)毒费，通過實(shí)踐層面的具體落實(shí)丙唧，把 “認(rèn)識”“需要” 和 “可能” 不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。在成事中成人觅玻，通過成事促成人想际。在堅(jiān)守兒童立場之下培漏，學(xué)生敢于表達(dá)，知道自己需要什么沼琉，敢于發(fā)出自己的聲音北苟，進(jìn)而能夠從價(jià)值關(guān)系的意義上，認(rèn)識生活中的諸多事件或?qū)嵺`打瘪。這個(gè)發(fā)展過程也是思維品質(zhì)提升的過程友鼻，更彰顯著主體在遇到困難、障礙闺骚、乃至于失敗時(shí)的主體意識與主體力量彩扔。在此背景下，學(xué)生才能保持對發(fā)展的信任僻爽、對變化的期待虫碉，保持對自我的意識。

在具體的生活實(shí)踐中胸梆，尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受敦捧，尤其是萬分珍惜學(xué)生的成長感，重視其生命意義感的積淀碰镜，是具有重要價(jià)值的教育內(nèi)容兢卵。在我們的一年級童年生活中，有各種“玩”的體驗(yàn)绪颖，他們進(jìn)行舊衣改造秽荤，利用舊物創(chuàng)造出自己心目中的漂亮衣服；有每個(gè)學(xué)期的盛大頒獎(jiǎng)典禮柠横，在這個(gè)時(shí)候窃款，每個(gè)都有一份屬于自己的光榮記憶位迂，這樣的童年是美好的忘巧；有利用家里的置物架，玩出了自己的書架忍燥；有把奶粉罐與玩具收納箱合二為一成為奶粉收納罐搬俊；有在假期作業(yè)時(shí)坐姿不對而發(fā)明的寫字修正帶踱稍；有暑假相邀一起去看一場電影的歡樂時(shí)光；有對探尋家鄉(xiāng)名勝文化的親子游悠抹；有把班級故事進(jìn)行繪本創(chuàng)作的探索等等等等珠月，不一一列舉。學(xué)生共同生活楔敌、共同發(fā)展啤挎，班級生活的每件物品、每件事情，都散發(fā)著學(xué)生參與庆聘、創(chuàng)造的光芒胜臊，這個(gè)世界是屬于人的世界，是“我”的世界伙判，這樣的童年是豐富象对、具體、有生命價(jià)值的質(zhì)感童年宴抚。

作為新時(shí)代的教育者勒魔，我們需要回到 “兒童” 這一原點(diǎn)，汲取新的思想資源和實(shí)踐資源菇曲，重新出發(fā)冠绢、重新探索新時(shí)代的 “兒童秘密”，培育生命意義上的“中國人”常潮。