沈祖蕓? 教育能見度? 2015-03-14

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這是一個未來@已來的時代，每個人都是變革的力量。全新歸來缭裆，觀點供應(yīng)键闺，原創(chuàng)思考，歡迎評論澈驼。

“課堂轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)向何方”的三個新路標

文|沈祖蕓

隨著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的不斷深化辛燥，課改的前沿陣地——課堂教學(xué)成了每一所學(xué)校、每一個教師的關(guān)注焦點缝其。今天任何一所不進入課堂教學(xué)變革的學(xué)校挎塌，都無法真正逼近教育改革的核心地帶，也不可能走向真正的優(yōu)質(zhì)氏淑；另一方面，今天學(xué)校組織形態(tài)變化必然“驚動”課堂硕噩，而課堂變革越縱深也必然“撼動”學(xué)校結(jié)構(gòu)之變假残。由此，近年來出現(xiàn)了山東杜郎口教學(xué)模式炉擅、上海靜教院附校的后茶館教學(xué)辉懒、上海寶山區(qū)的問題化學(xué)習、上海虹口區(qū)的通過電子書包改變教與學(xué)方式谍失、沈陽二十中的悟道課堂眶俩、北京十一學(xué)校的為每一位學(xué)生的學(xué)習而設(shè)計等，但所有這些探索與創(chuàng)新卻讓更多的學(xué)校踟躕猶疑——課堂轉(zhuǎn)型究竟轉(zhuǎn)向何方快鱼？這絕非照搬一個模式那么簡單颠印，“課堂決定了國家的未來”，更多的學(xué)校和教師需要的是方向性判斷抹竹。

中國的課堂教學(xué)大體經(jīng)歷著四個發(fā)展階段：

第一階段线罕，影響著整整幾代人的“教”為中心，課堂就是教師的一言堂窃判，以講授為主钞楼，讓“一桶水”的教師教給學(xué)生“一杯水”。

第二階段袄琳，進入新世紀询件，隨著關(guān)注人的發(fā)展的教育理念的引入與傳播，課堂開始走向“教與學(xué)”的結(jié)合唆樊，教師開始關(guān)注以教為主導(dǎo)的前提下宛琅，學(xué)生學(xué)的含量，于是有了“分層遞進”等為標志的教學(xué)改革逗旁。

第三階段夯秃，近5年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，“技術(shù)”第一次以主人翁的姿態(tài)走向前臺仓洼，學(xué)生獲取知識的途徑不再依賴于課堂上的教師講授介陶，“人”本身開始受到極大的關(guān)注，“人是如何學(xué)習的”成為課堂教學(xué)是否有效的題中之義色建，課堂開始走向“學(xué)與教”的結(jié)合哺呜，不要簡單地以為只是學(xué)和教的順序變化，其實質(zhì)就是課堂開始告別長期以來的“目中無人”的教學(xué)箕戳，于是出現(xiàn)了“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”等為標志的課堂樣態(tài)某残。

第四階段，未來將是真正的以“學(xué)”為中心陵吸，課堂上不再有傳統(tǒng)意義上的教師和學(xué)生玻墅，而是同為“終身學(xué)習者”，在共同學(xué)習的過程中壮虫，建構(gòu)起具有個體獨特學(xué)習經(jīng)歷的個人知識澳厢。進入第三階段，傳統(tǒng)的課堂就開始出現(xiàn)“轉(zhuǎn)型跡象”囚似，而“轉(zhuǎn)向何方”的目標就是把以“學(xué)習者”為中心剩拢，讓“每一個人的學(xué)習”真正發(fā)生。

從習慣了的“教”為中心的課堂轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)地的“學(xué)”為中心的課堂饶唤，必然帶來“教學(xué)新常態(tài)”的重新探尋與發(fā)現(xiàn)徐伐。筆者在深入部分學(xué)校的課堂后，初步探測到以下三個新路標募狂。

【 新路標1 】 重新定義課堂

從基于知識的課堂轉(zhuǎn)向基于關(guān)系的課堂

我們每個教育工作者自身大多是在以教為中心办素、以知識傳授與掌握為目的的課堂里成長起來的。因為要考試測驗祸穷，所以課堂教學(xué)實施的過程往往只見知識不見人摸屠，學(xué)習以確認每一個知識點的掌握為依據(jù)，并通過檢測一再鞏固和夯實知識的達成粱哼，視情況適度兼顧一下知識的運用能力培養(yǎng)已經(jīng)是很優(yōu)秀的教師了季二。

未來以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變就將生成基于關(guān)系的課堂，這并不是說知識不重要揭措，而是每天呈爆炸式增長的知識再也無法通過單一講授來實現(xiàn)了胯舷，課堂需要更加關(guān)注每個學(xué)生如何擁有學(xué)習知識的方法，更加關(guān)注通過什么途徑支持學(xué)生建構(gòu)起個人知識绊含，更加關(guān)注知識傳遞過程中的創(chuàng)造性桑嘶，這些關(guān)注必然帶來“目中有人”的教學(xué)，而這樣的教學(xué)就一定是基于關(guān)系躬充，此所謂教育學(xué)實質(zhì)上就是關(guān)系學(xué)逃顶。

在基于關(guān)系的課堂上讨便，除了要改變傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系外，生生關(guān)系以政、學(xué)生與媒介技術(shù)的關(guān)系霸褒、學(xué)生與文本的關(guān)系也從來沒有如此被重視過∮基于關(guān)系的課堂之核心就要創(chuàng)設(shè)一種平等的供需關(guān)系废菱，課堂猶如一個隱性市場，在學(xué)習的過程中抖誉，我需要什么殊轴，我能提供什么低斋，什么樣的提供和獲取方式才能滿足我的需求等成為供需方所關(guān)心的問題厢塘，因此帆锋，這樣的課堂必定是一個思想活躍赞别、情感流通的場所，而不是簡單的知識輸入輸出的過程谍夭。

【學(xué)校案例1】北京市十一學(xué)校的分區(qū)教學(xué)

一個50平米的教室通過學(xué)生的自主選擇進入到三個學(xué)習區(qū)域：自主學(xué)習區(qū)自脯、合作討論區(qū)贞谓、個別輔導(dǎo)區(qū)十性，每位學(xué)生都會擁有三個老師叛溢，即任課教師塑悼、學(xué)習同伴和ipad劲适。三個老師在不同的區(qū)域、不同的學(xué)習環(huán)節(jié)和針對不同程度的學(xué)生產(chǎn)生著不同的交往關(guān)系厢蒜。在自主學(xué)習區(qū)霞势，最重要的老師是ipad，其次是同伴斑鸦，任課教師居最后愕贡，只有在前面兩位老師都不能幫助他們有效解決問題時，才需要任課教師出場巷屿。在合作討論區(qū)固以，最好的老師是同伴，然后才是ipad嘱巾，任課老師仍然處在最后一位憨琳，只有在個別輔導(dǎo)區(qū)，任課老師才可以大顯身手旬昭。這樣就實現(xiàn)了在班級授課制的背景下每一個學(xué)生的學(xué)習增值篙螟。

學(xué)校案例2：上海市市西中學(xué)的思維廣場

由閱覽室改建的思維廣場創(chuàng)設(shè)了不同功能的學(xué)習環(huán)境，適合于語文问拘、政治遍略、地理惧所、歷史、外語等學(xué)科整合后的主題學(xué)習绪杏。教師會每兩周發(fā)布主題或任務(wù)下愈，學(xué)生可以據(jù)此進行前置學(xué)習，并實現(xiàn)在線預(yù)約學(xué)習寞忿。翻轉(zhuǎn)課堂的兩周后驰唬，有的學(xué)生預(yù)約了討論教室和能夠支持其問題解決的學(xué)科教師共同展開學(xué)習，這樣的交往發(fā)生于師生腔彰、生生及師生與環(huán)境的互動關(guān)系過程中叫编，因此對學(xué)生在建構(gòu)個人知識中特別加強了其決策能力的培養(yǎng)；而有的學(xué)生選擇了工作坊式的合作空間霹抛，還有的則選擇了有沙發(fā)和電腦組合的獨立學(xué)習空間搓逾。這種讓人與環(huán)境產(chǎn)生關(guān)系的方式，能夠幫助學(xué)生迅速找到最佳學(xué)習狀態(tài)杯拐。

重要價值：重新定義后的課堂霞篡，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造專屬于自己的學(xué)習方式，以適應(yīng)未來的社會生活端逼。

【 新路標2 】 重新定義教師

從不僅掌握教學(xué)技能轉(zhuǎn)向更多擁有學(xué)生知識

在以掌握知識為目的的課堂上朗兵，為了讓學(xué)生更多的記住知識以在日后的考試升學(xué)中取得高分，教師們使出渾身解數(shù)顶滩，在教學(xué)五環(huán)節(jié)中精進講解余掖、強化訓(xùn)練；當作為公開課展示時礁鲁，又以個人嫻熟的教學(xué)技能創(chuàng)造著課堂上的風景盐欺。教師從師范培養(yǎng)到講臺實踐的漫長教學(xué)生涯中，專業(yè)的發(fā)展多半取決于教學(xué)技能的提升和在幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)成就過程中所積累的“學(xué)生經(jīng)驗”仅醇。

在未來冗美，教師的專業(yè)競爭力不再僅僅是精湛的教學(xué)技藝，更需要擁有包括學(xué)生認知規(guī)律析二、學(xué)習問題背后歸因粉洼、個體差異識別等在內(nèi)的“學(xué)生知識”∫渡悖“未來的教師將是教育知識的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者”属韧，其中教育知識的最重含量就是“學(xué)生知識”。在日常的教育教學(xué)中准谚，如何精準識別不一樣的學(xué)生的學(xué)習優(yōu)勢挫剑、學(xué)習風格、學(xué)習節(jié)奏和認知特點柱衔，從而用不同的途徑和方法樊破，順著“這一個”學(xué)生的學(xué)習方式給予最適切的支持愉棱，這就是教師的“學(xué)生知識”。

以往哲戚，優(yōu)秀教師常常會有更豐富的“學(xué)生經(jīng)驗”奔滑，這一個孩子一定會在這類問題上粗心、那一個孩子擅長這種題型……這些都是經(jīng)年累月積淀起來的帶有強烈主觀色彩的“學(xué)生經(jīng)驗”顺少，它表現(xiàn)為一種直覺朋其，無法被較大范圍輻射。而學(xué)生知識則需要從大量案例或數(shù)據(jù)中提取分析建模脆炎，并實現(xiàn)可轉(zhuǎn)化梅猿、可遷移、可輻射和可操作秒裕。

學(xué)校案例3：世外小學(xué)和大境中學(xué)的IMMEX課程

世外小學(xué)和大境中學(xué)從美國引進了IMMEX課程袱蚓，通過基于學(xué)科的問題解決發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生完全不同的思維路徑和解決問題的風格偏好，從而提供給教師識別學(xué)生差異的多一個視角和多一根拐杖几蜻。在上周世外小學(xué)的數(shù)據(jù)反饋會上喇潘，教師們驚訝地發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)習結(jié)果是完全一樣的梭稚，但在解決問題的路上卻千差萬別颖低，有的孩子喜歡找捷徑，有的孩子雖然付出的代價很大但始終堅持己見弧烤，有的孩子按部就班地謹慎行事忱屑，這些巨大的差異卻在同一個課堂里無法完全暴露出來；教師們也驚喜地發(fā)現(xiàn)扼褪，某一個孩子在完成不同問題情境時的表現(xiàn)差異想幻，從而得出其在某一學(xué)科領(lǐng)域更顯現(xiàn)出優(yōu)勢傾向的初步判斷粱栖。這樣基于科學(xué)數(shù)據(jù)的分析能夠幫助教師回到教學(xué)現(xiàn)場時更有策略地“因材施教”话浇。

學(xué)校案例4：復(fù)旦附中勞技特級教師的教學(xué)法寶

復(fù)旦附中勞技特級教師吳強在長期的教學(xué)實踐中與其說是在讓每個學(xué)生提高技能水，不如說是通過不斷積累“學(xué)生知識”創(chuàng)造出滿足不同需求的勞技課堂闹究。吳老師為每一位學(xué)生建立了學(xué)習檔案幔崖，記錄其每一步的學(xué)習軌跡，沿著這些軌跡去尋找渣淤，他發(fā)現(xiàn)對于高端學(xué)生赏寇，一定要通過有效的方式讓“頓悟”發(fā)生。他創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境价认、設(shè)置問題陷阱嗅定、嵌入講解視頻、預(yù)設(shè)教學(xué)補丁用踩，讓高端學(xué)生在動手動腦的自主學(xué)習中渠退，逐步產(chǎn)生“頓悟”忙迁。最有意思的是他還形成了“頓悟識別法”，最淺的“頓悟”是突然爆發(fā)的興奮碎乃，并伴以“哇姊扔，這樣啊”的呼喊；中等的“頓悟”是會心的釋然梅誓，并伴以輕輕的“噢~”語氣恰梢；最高級的“頓悟”是深深的長時的沉默。

當然梗掰，對并不一定喜歡勞技課的普遍意義上的學(xué)生而言嵌言，吳老師在大量案例基礎(chǔ)上歸納了《讓學(xué)生愛上勞技課的八條守則》：實踐項目要有趣有用；教會學(xué)生使用工具就放手及穗；鼓勵學(xué)生運用所學(xué)做想做的事呀页；以任務(wù)來驅(qū)動致使學(xué)生食宿無味；教師做好堅強的后勤保障拥坛；鼓勵多于批評,甚至于沒有批評蓬蝶；堅持技術(shù)原則但給學(xué)生反悔的機會；評分起點要高猜惋，但學(xué)生間分差要小丸氛。

重要價值：重新定義后的教師，需要教師回歸真實本性著摔，并且擁有促進不同學(xué)生學(xué)習缓窜、成長、發(fā)展的有效辦法谍咆。

【 新路標3】 重新定義教學(xué)

從有局限的教學(xué)時段轉(zhuǎn)向無邊界的流程再造

我們太熟悉這樣的狀態(tài)：同一年級學(xué)生同一張課表禾锤，學(xué)生在校的全部生活以35分鐘或40分鐘為單位地切割成7-8段，每一段代表一門學(xué)科摹察，教師的教學(xué)是以時段為節(jié)點的恩掷，“這一節(jié)是數(shù)學(xué)課”“下一節(jié)是語文課”。所有的教學(xué)發(fā)生在五六十平米的教室空間之內(nèi)供嚎，不斷地轉(zhuǎn)換著學(xué)科頻道黄娘。對于這樣的現(xiàn)象我們只能漠視：這個學(xué)生在數(shù)學(xué)課上剛剛漸入佳境，下課鈴響了克滴，教學(xué)戛然而止逼争，必須進入到自己并不感興趣的地理課；漫長的40分鐘終于熬過去了劝赔，迎來了最喜歡的體育課……就在這樣有局限的教學(xué)時段中誓焦，學(xué)生們在忽高忽低地學(xué)習狀態(tài)中跌宕起伏，時間一長竟習以為常地適應(yīng)了着帽，就這樣杂伟，在一方狹小的空間里教學(xué)無形中扮演著“個性加工”和“知識罐裝”的角色竿秆。

隨著移動時代的飛速來臨，教師準備講授的也許學(xué)生早已知道稿壁，他們的學(xué)習可以隨時隨地發(fā)生幽钢。課堂上，這個學(xué)生剛剛完成的3D打印作品一鍵上傳迅速點擊量上千萬傅是，于是一夜之間這個學(xué)生就擁有了粉絲匪燕；上課前，那個學(xué)生把事先預(yù)習所產(chǎn)生的問題借助百度搜索找尋答案喧笔，立刻獲得了包括最佳答案和一般答案在內(nèi)的數(shù)百條解決方案帽驯，于是他驗證篩選后不僅解決了問題還深刻理解了知識背后的門道，進而創(chuàng)建了“知乎詞條”成為知識的貢獻者书闸；教學(xué)中尼变，教師不再一言堂，可以設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生合作討論浆劲，也可以連接全球發(fā)布項目尋求學(xué)習伙伴嫌术，有解決不了的疑難雜癥，還可以在線預(yù)約教師進行個別化輔導(dǎo)牌借。

這一切正在發(fā)生度气，教學(xué)不再局限于40分鐘的課堂之內(nèi)，模糊了時空邊界的教學(xué)流程不再以讓所有的學(xué)生一起學(xué)會什么知識為起點和目標膨报，而是更加適應(yīng)于隨時隨地的不同學(xué)的方式和學(xué)到不同程度的新流程磷籍。

學(xué)校案例5：上海市迎園中學(xué)的三百字團

迎園中學(xué)是上海遠郊的一所初中，去年以來學(xué)校利用公眾微信號的平臺創(chuàng)立了“三百字團”的專欄现柠，專門發(fā)表學(xué)生日常觀察院领、記錄、感悟的微作品够吩，以期促進語文和英語學(xué)習比然。但專欄推出后一發(fā)而不可收，原本從未進入過教師視野的學(xué)生充分“暴露”出來废恋，極富個人色彩和獨立見解的文字沖擊著教師的傳統(tǒng)觀念谈秫；同時因為一個個名不見經(jīng)傳的學(xué)生可以通過這個平臺脫穎而出扒寄，致使產(chǎn)生了漣漪效應(yīng)鱼鼓，越來越多的學(xué)生主動觀察生活、真實記錄感悟该编，并在線上進行思想流通迄本，實現(xiàn)了“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹”的效果课竣，同時讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習興趣嘉赎，進而促進了學(xué)習效益的提升置媳。

學(xué)校案例6：曹楊二中走班選課后的自由時間

本學(xué)期起，在新高考背景下公条，曹楊二中正在擁抱“走班選課”新學(xué)習時代的來臨拇囊，學(xué)校重新排定課表，讓學(xué)生擁有更多的選課空間靶橱，這樣的嘗試剛進行了一個學(xué)期寥袭，就出現(xiàn)了從未有過的“自由時間”，而在可以充分支配的“自由時間”里关霸，學(xué)生重新規(guī)劃了學(xué)習传黄，發(fā)現(xiàn)了潛能，進而去探尋最適合自己的學(xué)習方式队寇。而對于教師而言膘掰，更多的看到了學(xué)習可以發(fā)生在線上，也可以發(fā)生在圖書館佳遣，更可以發(fā)生在集體之外的另一個新集體之中识埋。

重要價值：重新定義后的教學(xué)，讓時間和空間得到延展零渐，以移動惭聂、鏈接、創(chuàng)造為特征的個性化學(xué)習開始成為現(xiàn)實相恃。