第一節(jié) 綜合實踐活動課程的實質
§ 解析綜合實踐
綜合實踐活動是基于學生的直接經驗腌乡、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活京髓、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)航缀。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。
㈠立足學生的直接經驗
直接經驗:學生通過親身體驗和感受所獲得的知識堰怨。
* 派納認為:課程是“具體存在的個體”的“生活經驗”芥玉，因為“人的生活的深刻性只能在獨立個體的領域中找尋”。
*? 高夫指出备图，教育實踐應恢復知覺作為知識來源的意義灿巧，我們應該靠自己的知覺系統(tǒng)來探索，而不是投入社會知識的稻草垛里埋頭研究诬烹。
㈡回歸學生的生活世界
生活世界是一個與冰冷的科學世界相對應的洋溢著“生動的主觀性”的世界砸烦。“盡管客觀科學的邏輯超越了直觀的主觀生活世界绞吁，但只有當它回溯到生活世界的明證時幢痘，才具有它的真理性”。
*? 綜合實踐活動客服傳統(tǒng)課程與學生生活世界剝離的事實家破，突破學科疆域的束縛颜说，努力向兒童的生活和經驗回歸。
* “在生活中”意即“在自然中汰聋、在社會中门粪、生在其中”；“通過生活”意即通過對自我生活的經營烹困、親近與探索自然玄妈、體驗與融入社會社會、認識與完善自我髓梅，達成“生活即教育”的狀態(tài)拟蜻。
* 回歸學生的生活世界并不是說傳統(tǒng)課程沒有生活或不在生活中，而是要改變傳統(tǒng)課程脫離兒童生活的局面枯饿，讓兒童走出成人為他們預設的生活酝锅，過自己的有價值的生活。
㈢關注學生的親身實踐
* 綜合實踐的優(yōu)點
①綜合實踐活動改變學生對知識的記憶復現(xiàn)奢方、抽象分析和邏輯推理的學習方式搔扁。
②主張學生通過探究爸舒、調查、訪問稿蹲、考察扭勉、操作、勞動等多樣化的實踐活動展開學習场绿，這一主張不僅能拓展學生的學習時空剖效，整合校內與校外課程資源。
③它能夠賦予學生綜合運用知識的機會焰盗，使之不僅僅有于對材料的記憶和推理。
④學生的親身實踐能夠化信息為知識咒林，化知識為智慧熬拒，化智慧為德行。
【感悟】我認為綜合實踐活動課程是應該與學生的生活實際想貼近的垫竞，讓學生感覺到他所學的知識是在生活中的澎粟，并且可以在生活中應用，這樣更能啟發(fā)他們的智慧欢瞪，調動其積極性能夠更好的更加熱愛的去學習活烙，去主動探索知識。
第二節(jié) 綜合實踐活動課程的潛力
㈠重建課程觀——彌合個體與課程的斷裂
* 派納總結說:“課程不再是一個事物遣鼓，也不僅是一個過程啸盏。它成為一個動詞，一種行動骑祟，一種社會實踐回懦，一種私人的意義，一種公共的希望次企。
* 多爾的《后現(xiàn)代課程觀》中的思想:課程不在只是特定知識的載體怯晕，而成了一種是生共同探索新知的過程，課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性缸棵，不再是完全預定的舟茶，不可更改的。
*綜合時間活動所體現(xiàn)的課程轉向引起了傳統(tǒng)課程理念的深刻變革堵第，他將學習者置于課程的中心吧凉，并將個體意識的提升作為追求的目標，充分確立起個體在課程中的主體地位型诚。客燕，從而重塑了“我之為我”的個體尊嚴。
㈡重建教學觀——彌合個體與教學的斷裂
§ 教學范式的轉型的意義
①教學范式的轉型意味著教學成為一種生活狰贯，一種以精神交流和意義創(chuàng)生為主要的目的的人的生活也搓。
②教學消除師生作為“知識權威”與“無知者”之間的緊張聯(lián)系赏廓，建立起師生之間以對話為特征的生命和情感的溝通。
③教師擺脫“專業(yè)個人主義”的桎梏傍妒，建立協(xié)調幔摸、溝通與合作的教學方式，進行協(xié)同教學颤练。
④知識不再作為永恒的真理接受膜拜既忆，而是作為探究的資本和創(chuàng)生意義的材料接受質疑和拷問。
?所以嗦玖，教學范式的轉型還教學以生活世界之本原患雇，使之充滿生命的靈動和生活的詩意。教學恢復了學生在知識建構中的主體地位宇挫，打破了師生之間苛吱，教師與教師之間，學生與學生之間的心靈隔膜器瘪，使之以合作與對話的態(tài)度翠储，以更具有創(chuàng)意和開放的精神提升教學過程中人的品質。
㈢重建學習觀——彌合個體智力與人格發(fā)展的斷裂
* 綜合實踐活動打破了知識的“霸權性”橡疼，使學生個體的理解援所、想象和創(chuàng)造得到確認。學習作為建構新知識的活動成為學生不斷質疑欣除、不斷探索住拭、不斷表達個人見解的歷程。
* 綜合實踐活動強調創(chuàng)造性問題解決耻涛、合作學習等策略的應用废酷，鼓勵學生建立各種聯(lián)系，從而走出封閉的個體學習行為抹缕，邁向個體間的交流與合作澈蟆。
* 綜合實踐活動通過對整體學習的倡導還融合、統(tǒng)一了學生的知識探索與精神建構卓研，從而彌合了個體智力與人格發(fā)展的斷裂趴俘，使生命的責任感與豐富性重新返回到學習活動中。
【總結】綜合時間活動最終實現(xiàn)了課程教學與學習的一體化奏赘，從而有效解決了課程寥闪、教學與學習彼此割裂的現(xiàn)象，避免了三者之間機械地磨淌、單向地疲憋、線性地發(fā)生關系，在一體化的狀態(tài)中梁只，教師缚柳，學生埃脏、活動構成了一個不可分割的整體，三者交織在一起秋忙，沒有一個邏輯的行為主體彩掐，師生的活動共同構成了課程。
【感悟】杜威說:“選擇了一種教育灰追，就選擇了一種生活堵幽。”這句話說明了綜合實踐活動課程的重要性弹澎，教育與生活密切相關朴下，教師的教與學生的學將是完整的人生活在一體化的狀態(tài)中，不同風格裁奇，不同的教育桐猬，其人生過程、生活方式也將之隨之徹底改變刽肠。
第三節(jié)綜合實踐活動課程的問題
㈠流于技術的操作，缺乏整體的規(guī)劃
* 問題:許多學校受功利的趨勢免胃，把綜合實踐活動變成浮華的外在裝飾音五，只追求學生通過文獻查閱，堆積成果羔沙。由于學校充斥著工具理性的范圍躺涝，由于教師缺乏對這些深層意義的思考，綜合實踐活動必然是磕磕碰碰扼雏，難以走上正途坚嗜，最終的結果只能是其深刻的價值被扭曲的學校文化所吞噬。
解決辦法:學校需要對綜合實踐活動作整體規(guī)劃诗充，認真評估社區(qū)參與苍蔬、教師資源、地方資源蝴蜓、學生需求碟绑、學校規(guī)模、教育督導茎匠、硬件設備等因素格仲，系統(tǒng)分析優(yōu)勢與劣勢、機遇與挑戰(zhàn)诵冒，并在此基礎上設計實施思路凯肋。把綜合實踐活動的開展與學校整體的改革舉措緊密相連。
㈡與學科課程割裂汽馋，缺乏探究的深度
* 問題:許多學校一旦離開傳統(tǒng)學科的據(jù)點侮东，便告別了固有的知識儲備圈盔，踏上天花亂墜的誤虛之路∶绻穑活動僅有形式药磺，沒有內容，表面轟轟烈烈煤伟、豐富多彩癌佩，但卻缺乏對知識的統(tǒng)整和綜合應用，學生沒有機會對具體的現(xiàn)場經驗和抽象的知識進行重組和重建便锨，學習何以發(fā)生围辙？
解決辦法:我們唯有將傳統(tǒng)學科的據(jù)點壘得更結實，活動的開展才會更扎實放案，更富有深度姚建。
㈢以事實研究為目標，缺乏價值的關照
* 綜合實踐活動課程更為關注的是活動背后的實質吱殉，關注學生通過活動所進行的自我發(fā)現(xiàn)與自我塑造掸冤，關注個人、自然與社會的和諧發(fā)展友雳。
* 綜合時間活動不僅要探究事實和規(guī)律稿湿，更要注重研究目的、研究過程押赊、研究手段的價值關懷和倫理關照饺藤。
【感悟】理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感流礁，我們所追求的綜合實踐活動課程涕俗，在現(xiàn)實生活中實施時難免會碰到這樣那樣的問題，但我們也應該共同努力神帅，一點點進步再姑，讓學生能夠在事實研究的基礎上挖掘自己的智慧，展現(xiàn)自己的認識枕稀，表達自己的創(chuàng)意與遐想询刹，在研究的過程中，我們要教導其養(yǎng)成善待自然萎坷、善待生命的德行凹联，任何時候善都是比不可少的！
