核心知識跳仿，即什么樣的知識適合進行項目化學習
知識有不同的類型嘴高，什么樣的知識類型適合進行項目式學習，也是項目化學習設(shè)計的起點破衔！
在知識分類中清女，比較經(jīng)典的是安德森的知識框架钱烟，他將知識分為四類:
一晰筛、項目化學習聚焦的知識類型
1、聚焦概念性知識
學生形成概念性知識意味著他不僅知道拴袭，而且能夠理解這個概念的特點读第，能舉出不同類型的正例和反例，能運用這個概念作為工具來分析新的情境拥刻。
從事實到主題再到概念是一個知識不斷抽象化的過程怜瞒，為了不僅學生的真正理解與遷移，需要上升到概念以上的層級來進行思考。
知識越抽象——上升到概念吴汪、原理惠窄、理論的角度，就越難理解和教學漾橙。概念的習得要經(jīng)歷比事實杆融、主題更長的時間，但是一旦習得了概念霜运，學生在后續(xù)類似的情境中就會產(chǎn)生更深刻和持久的遷移脾歇。
為此項目化學習需要用概念作為聚合器，不斷地聚焦更多的知識信息淘捡，將事實性知識以一種有效的方式整合起來藕各。在真實世界中，有良好洞察力和判斷力的人看待現(xiàn)象或問題的方式往往不是通過零散的知識焦除，而是通過不同的概念框架激况。
2、項目化學習挖掘程序性知識背后的概念性知識
作為教育者膘魄，所關(guān)注的是學生運用所學知識的能力誉碴，因此幫助學生獲得程序性知識有時候被看作教育的最終目標。實際上寫著活動和事情(如制作太陽系模型)經(jīng)常是用來幫助學生學習和展示陳述性知識的途徑瓣距∏粒……掌握了一項技能但沒有理解相關(guān)的概念，那么學生所掌握的知識就很難得到實際應(yīng)用蹈丸。
在設(shè)計項目化學習時成黄，需要挖掘程序性知識(技能）背后的概念。項目化學習會促進學生程序性知識的獲得逻杖，如手工操作奋岁、圖表繪制、海報制作等荸百。但挖掘這些操作背后的概念知識才是設(shè)計項目化學習的起點闻伶。
3、事實性知識并不合適項目化學習够话，但是項目化學習可以促進事實性知識的組織和意義化
項目化學習指向概念的深層次理解和遷移蓝翰，但是并不排斥對事實性和技能性知識的學習。事實性知識女嘲、主題應(yīng)該是發(fā)展學生思維的基礎(chǔ)和內(nèi)容畜份。項目化學習像一杯雞尾酒，要做到不同類型知識間的協(xié)調(diào)欣尼。
二爆雹、從知識點到概念
概念是項目化學習的直接知識目標，是骨架和靈魂；事實性知識钙态、程序性知識作為項目化學習的骨肉慧起，可以用來豐富對概念的理解；元認知知識在項目化學習中經(jīng)過轉(zhuǎn)化被用來作為項目化學習的實踐册倒，是解決問題和完成項目必不可少的條件完慧。
首先需要澄清知識點和概念各自的內(nèi)涵、特點剩失，然后分析如何促進知識點與概念的互動屈尼。
1、為什么不是知識點
項目化學習不直接指向瑣碎的拴孤、零散的知識點脾歧。
知識點是非常具體的、是可以被直接講授的演熟、是在考試中經(jīng)常會考到的鞭执，是對所學事物的拆解，零散和瑣碎芒粹。
知識點教學的問題是:
（1）學生對所學的內(nèi)容沒有整體觀兄纺。
（2）適用于紙筆類測試，在具體的情境中化漆，學生很難應(yīng)用估脆。
項目化學習，聚焦超越知識點的概念座云，需要突破單課時制疙赠，要從用若干節(jié)課對一個概念完整理解的視角來進行設(shè)計。
其要指向?qū)Ω拍畹谋举|(zhì)性理解朦拖，需要讓學生全面圃阳、充分地理解概念的本質(zhì)特征，在不同的情境中豐富對概念的認知璧帝，讓他們有機會運用概念捍岳，并以概念為工具來解決問題。
因此睬隶，項目化學習會通過概念包含知識點锣夹，從而實現(xiàn)高階學習帶動低階學習。
2理疙、什么是概念
安德森在《概念為本的課程與教學》中晕城，對概念的定義是:
概念跨越時間泞坦、文化窖贤、不同的情境，是對一系列樣例共性特征的心理建構(gòu)。
概念具有的特征:
（1）永恒性和普通性
（2）抽象性
（3）體現(xiàn)樣例的共性特征赃梧。
3滤蝠、從知識點到概念的層級
對我國教師而言，不缺乏對具體的學科內(nèi)容的把握能力授嘀，但是如何把握一個學科的概念物咳，如何建立從課程目標到學科核心概念再到具體的“知識點”的體系，有時候并不太清楚蹄皱，而這時項目化學習發(fā)展的基礎(chǔ)览闰，事實上也是促進學生發(fā)展深度思考和理解能力的基礎(chǔ)。
三巷折、構(gòu)建核心知識網(wǎng)
項目化學習的設(shè)計压鉴，需要尋找從核心概念到關(guān)鍵概念再到知識點的一整套知識體系。項目化學習設(shè)計的起點是確定核心知識是什么锻拘，具體包括:學科的核心概念是什么油吭，通過哪些關(guān)鍵概念反映出來，在這些關(guān)鍵概念下的知識點是哪些署拟。
確定核心知識有兩種方式:
（1）自下而上的構(gòu)建:從知識點婉宰、教材和學生的迷思概念開始往上尋找到更合適的上位概念。
（2）自上而下的構(gòu)建:從課程標準推穷，抽象的學科心包、跨學科概念往下尋找特定的的知識內(nèi)容和主題。
