王榮生教授主編的《寫作教學(xué)教什么》第142-154頁主要是鄭桂華老師的兩節(jié)作文教學(xué)課例湾揽。從這兩節(jié)課中反思“怎樣基于學(xué)情進行寫作教學(xué)”和“怎樣進行過程性寫作指導(dǎo)”。
課例一：簡版描寫教學(xué)
鄭老師先問同學(xué)：你們會描寫嗎？同學(xué)都說會钝腺。于是老師拿出一張圖片抛姑，讓三位同學(xué)上講臺來描寫圖片中的情景赞厕。
第一個男孩子很認(rèn)真很熱情地上來寫：“兩只青頭鴨艳狐，結(jié)伴在碧綠的江水上嬉戲。它們沐浴在早春的陽光中皿桑，歡快地叫著毫目，互相在水上追逐，拍打著翅膀濺起一堆珍珠似得水花诲侮。真是春江水暖鴨先知镀虐。”
念完后沟绪，下面聽課的上千人熱烈鼓掌刮便，那小男孩得意得不得了。老師們?yōu)槭裁礋崃夜恼普来龋恳驗榇蠹矣X得學(xué)生寫得很好了恨旱。有一個教研員后來很真誠對鄭老師說：學(xué)生寫得那么好，我真擔(dān)心你下面的課怎么上坝疼。已經(jīng)寫得那么生動了搜贤，你還能怎么叫他寫得更生動更具體呢？
但是钝凶，鄭老師卻讓同學(xué)們仔細對照圖片和那位同學(xué)的描寫仪芒。同學(xué)們一看，怎么回事耕陷？他寫得和照片上的圖像完全不一致掂名。
接著，鄭老師帶領(lǐng)學(xué)生一起來分析第二位學(xué)生的描寫哟沫，看看問題出在哪里铆隘。
第一句：“那水平如鏡的湖水”——用比喻確實用得很流暢。
第二句：“一對鴨子在泛清波南用。瞧它們悠閑自由的樣子膀钠，不時探頭入水尋找魚兒，不時扭頭整理身上的羽毛裹虫≈壮埃”——看看照片，鴨子有探頭嗎筑公？有扭頭嗎雳窟？都沒有。但是學(xué)生卻憑自己的想象這樣寫了。為什么會這樣封救？
第三句：“它們無憂無慮地游著拇涤，與湖水形成一幅美麗的風(fēng)景畫∮幔”——請問鹅士，美麗的風(fēng)景畫是什么樣的一種風(fēng)景畫？這完全是用主觀評價來代替描寫惩坑，也就是說學(xué)生的描寫中缺少具體的展現(xiàn)和如實的展現(xiàn)掉盅，完全是一種個人的感受。
第三個孩子的描寫也差不多以舒，只是用了些諸如“淳樸自然趾痘、了無雜念、時間驟然停止”等詞語蔓钟，她用“淳樸自然永票、了無雜念”這些形容詞用得很好，初一的孩子能夠用這種詞已經(jīng)很厲害了滥沫，但是到底什么樣子才是“淳樸自然”呢侣集？圖片中有嗎？沒有佣谐。這其實就是不具體肚吏，說明學(xué)生只會泛泛地運用一些自己未必清楚的詞語。
三位上黑板寫作的同學(xué)狭魂，都很會用修辭罚攀。但是，對于照片上的實際事物雌澄，他們卻視而不見斋泄。教師詢問后發(fā)現(xiàn)，圖片上原本有湖水镐牺、有鴨子炫掐，但全班40個學(xué)生中居然有27個同學(xué)只寫到一個對象，沒有寫到湖水和鴨子睬涧。因此這節(jié)課所要達成的目標(biāo)募胃，就是克服想當(dāng)然，克服學(xué)生習(xí)慣性的用想當(dāng)然來代替描寫的毛财枧ā痹束；而克服“想當(dāng)然”毛病的辦法就是教會學(xué)生有什么寫什么。照片上的鴨子原本是很安靜地在游著讶请，那么你就不要去寫什么“濺起珍珠似的水花”祷嘶，沒有水花你卻寫濺起水花，那是無中生有。
于是论巍，鄭老師告訴學(xué)生：所謂的描寫應(yīng)該是有什么寫什么烛谊，如實地展現(xiàn)，這是描寫的第一要義嘉汰。沒有的東西丹禀，你就不應(yīng)該無中生有地寫出來，否則就不是對象特點郑现，只是你的一個聯(lián)想假想而已湃崩。
【反思】從這節(jié)課例中荧降，可以看出鄭老師先讓三位學(xué)生描寫圖片接箫，目的是了解學(xué)生原有的寫作水平（即了解學(xué)情），經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的語言表達能力很強朵诫，因此辛友，單純的語言表達寫作教學(xué)已經(jīng)可以不作為寫作教學(xué)目標(biāo)了。但不少學(xué)生的通病是喜歡寫假大空的東西剪返，在描寫中喜歡“想當(dāng)然”是其主要不足废累，甚至為了所謂的“生動”不惜無中生有。因此脱盲，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上邑滨，鄭老師把本節(jié)課目標(biāo)定為“有什么寫什么，如實地展現(xiàn)”钱反。
由此可見掖看，了解學(xué)情對寫作教學(xué)非常重要，學(xué)生不能“想當(dāng)然”地描寫面哥，老師更不能“想當(dāng)然”地教哎壳。而是要把影響學(xué)生寫作的基本要素和必備的技能了如指掌，然后進行有序列設(shè)計出具體可操作的訓(xùn)練步驟尚卫。
課例二：詳版描寫教學(xué)
（課前幾分鐘归榕，鄭老師與學(xué)生在閑聊，說說笑笑吱涉，很是融洽）
師：剛才幾個同學(xué)談了對我的印象,觀察還是很仔細很準(zhǔn)確的刹泄。我問大家一個問題,你覺得自己會描寫嗎？會描寫的人請舉手怎爵。
? ? ? ? (沒有學(xué)生舉手特石。)
師：(對剛才描述老師模樣的學(xué)生說)你怎么沒有舉手?
生：我不會。
師：你剛才不是描寫過老師嗎?這說明你會描寫,實際上你們都會的疙咸。下面我們來嘗試一下县匠。
? ? ? (投影:一幅鴨子游水圖)
師：看到這幅畫面了嗎？我請三位同學(xué)到黑板上來寫。其他同學(xué)在紙上寫,我要看你們到底會不會描寫,看你們描寫得怎么樣乞旦。寫一句話贼穆、兩句話都可以。好,開始!
? ? ? (學(xué)生寫)
師：我們來看黑板,左邊第一位同學(xué),請把你的作品讀一下給大家聽兰粉。
生：畫面上有一個湖,在水里,有兩只小鴨子游來游去地玩耍故痊。
師：第二位同學(xué)。
生：在清澈的水中,有兩只可愛的小鴨子,他們你追我趕地嬉戲玖姑。
師：第三位同學(xué)愕秫。
生：在清澈的水面上,兩只淡黃色的小鴨子在自由自在地游著,他們看上去很悠閑。
師：請坐焰络。大家看三位同學(xué)寫到的共同的東西是什么戴甩？
生：鴨子。
師：共同的是“鴨子”,這個能不能少闪彼？
生：不能甜孤。
師：那么為什么不能？
生：因為這是描寫的對象畏腕。
師：好缴川。也有人叫做……主人公(板書:對象、主人公)
師：那么除了鴨子之外,描寫對象還有什么描馅？
生：湖水把夸。(也有學(xué)生叫“水”“池塘”)
師：(板書:水)他們都寫到了鴨子和水。但是铭污，這個是“在水中”恋日，那個是“在清澈的水中”,那個是“在清澈的水面上”。你們說這三個句子,哪個描寫得更好一些呢况凉？
? ? ? ? (學(xué)生意見不統(tǒng)一)
師：(在黑板上寫出這些字)可能各有特點谚鄙，那么我想問，他哪個地方好,或用了什么詞語就顯得好些呢刁绒？
生：形容詞闷营。
師：形容詞,也就是說在這個對象之前有了什么？
生：修飾知市。
師：描寫對象是鴨子和水,前面加上“清澈的”這樣一個修飾,這個形容詞形容了水的什么?
生：樣子傻盟。
師：樣子，或特點嫂丙。水的特征娘赴。(板書:特征)
師：上面幾句有那些詞語是表示鴨子、水的特征的?
生：“清澈”跟啤、“可愛”诽表、“淡黃色”唉锌、“悠閑”
師：還有“自由自在”、“嬉戲”也是它們的樣子竿奏。如果沒有這些特征,我們會覺得怎么樣袄简？
生：不夠具體。
師：對泛啸。你們覺得除了用形容詞這一點之外绿语，哪一個的表達還更好一些？為什么候址？你們每個人在下面也寫了,看看你寫得,比這三個同學(xué)還要好一點的話,也給我們欣賞欣賞吕粹。(生沉默)這個問題有挑戰(zhàn)性。第一,你要判斷上面的三種說法還有哪些地方是讓你比較喜歡的岗仑；第二,你要把自己所描寫的與他們相比匹耕。誰來完成這個挑戰(zhàn)性的任務(wù)呢？一個一個解決也可以赔蒲。（一生站起來讀自己的習(xí)作）
生：在平靜的水面上有兩只小鴨子,它們?nèi)碛屑毤毜慕q毛和灰白相間的花紋,它們追來追去,像兩個無憂無慮的孩子在戲鬧泌神。
師：精彩吧良漱？
生：非常精彩舞虱。
師：你來把它寫到黑板上，好文章要共享母市。(生上講臺寫)其他同學(xué)思考,他的描寫好在哪里呢矾兜？ 好,請你來說說看。
生：他運用了比喻和擬人的修辭方法患久。
師：為什么用比喻椅寺、擬人就好呢？
生：更生動蒋失。
師：好,比喻和擬人使文章生動返帕。請坐!再請另一位同學(xué)再來說說。
生：他寫得很生動很形象,寫得小鴨子很活潑篙挽。
師：好的,從效果上講是生動荆萤、形象、活潑可愛铣卡。你們的感覺非常好链韭。同學(xué)們,我們剛才發(fā)現(xiàn)了描寫對象：鴨子和水,又看到了它們的特征：鴨子,是灰白相間的長著細細的絨毛的鴨子,而且是游來游去,是在嬉戲；水呢,是清澈的水,平靜的水煮落。有人還感覺到它像什么,用了比喻敞峭。這樣一來,你們覺得這段描寫怎么樣？
生：精彩蝉仇。
師：這段描寫就合格了,甚至說是比較精彩了旋讹。好,現(xiàn)在,我們來總結(jié)一下：首先,描寫是什么呢殖蚕？我認(rèn)為描寫就是把只有你看到的東西,一個人,一件物品,或一個場景告訴一些沒有看到的人。那么,如果你要告訴我們你看到的一樣?xùn)|西,首先你會告訴我們什么沉迹？肯定要告訴我們“那里有什么?”(板書:有什么)這副畫面上有什么?剛才幾個同學(xué)已經(jīng)告訴我們了——
生：有鴨子,有水
師：光告訴我們有什么當(dāng)然還不夠,我們還想知道他們的特征嫌褪、動作、細節(jié),也就是要告訴我們“它們怎么樣”,(板書:怎么樣)剛才幾位同學(xué)也告訴我們了,鴨子怎么樣,水怎么樣,對吧胚股？但是,有時候,我們感覺還不夠,還需要告訴我們“它們像什么”笼痛。(板書:像什么)你看,有了這三條, 他的描寫就不一樣了，是不是琅拌？“有什么”,使我們明白描寫的對象,“怎么樣”使描寫具體起來,? 而“像什么”使描寫變得形象起來缨伊。這三條原則,明白了嗎?
生：明白了。
【批注】以上是學(xué)生的自由描寫进宝，是學(xué)生原始狀態(tài)的寫作水平刻坊，反映的是學(xué)生的寫作起點。下面則是學(xué)生依據(jù)老師提供的三個原則進行修改党晋，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識之后的狀態(tài)谭胚，教學(xué)的提升作用開始顯現(xiàn)，也是由“教知識”到“用知識”的轉(zhuǎn)變未玻。
【反思】過程化教學(xué)設(shè)計的難點之一是如何避免純粹知識介紹灾而。區(qū)別過程指導(dǎo)是不是有效學(xué)習(xí)的一個標(biāo)志之一,是教師先把現(xiàn)成的灌輸給學(xué)生,還是引導(dǎo)學(xué)生從生活中出發(fā),從學(xué)生運用的日常語言現(xiàn)象和閱讀經(jīng)驗出發(fā),去發(fā)現(xiàn)特點,歸納規(guī)律,并將變成自己能理解和掌握的圖式胳喷。
師：好,現(xiàn)在,我們就用這三條原則,來檢驗?zāi)銊偛艑@個畫面的描寫,看看你的描寫還缺了什么,哪個地方還可以更好一點产镐。當(dāng)然你也可以給別人改,改好了以后,我們再來交流挠说。
? ? ? （學(xué)生修改概荷，交流）
生：水平如鏡的湖水中,有兩只天真活潑的小鴨子,就像兩只小毛球浮在一塊大玻璃上鞋诗。
生：平靜的水面沒有一絲波紋,兩只小鴨子優(yōu)哉游哉地游著,像一對小姐妹在漫步衷畦。
生：兩只小鴨子在碧綠的水中悠閑地游玩,像天鵝湖里的一對小天鵝懊亡。
師：意境很美,我看一些作家的描寫也不過如此吧署驻。
生：我覺得他(指黑板上)說“追來追去”不對,因為,畫里的水沒有波動瞧掺。
師：(對全體同學(xué))他講得有道理嗎耕餐？
生：有!
師：對,相當(dāng)有道理,他其實談到了一個重要問題,就是我們描寫怎么樣、像什么,必須要有一個前提,要尊重什么?
生：事實辟狈。
師：首先要注意確有其事,不能主觀臆測,它有什么肠缔、是怎么回事,我們要做的是把它還原出來。好,這位同學(xué)能不能試著改改看?
生：在“散步”或者是“漫步”上陕。
生：歡快也看不出桩砰。
師：對,這幾個詞需要調(diào)整一下。那么“可愛的孩子”可不可以追鬧?
生：可以释簿。
生：“碧綠”不太好亚隅。
師：我們寫一下。(板書:碧綠)那可以換成什么詞呢庶溶？
生：改成蔚藍色煮纵。
師：(板書:蔚藍)“蔚藍”常用來形容水色的是吧懂鸵？還有其它詞嗎？關(guān)于湖水,有好幾位同學(xué)用了平靜的,寧靜的行疏。(板書:平靜的匆光、寧靜的)
生：柔柔的。
師：柔柔的好酿联。徐志摩的《再別康橋》就用到康河的柔波终息。那么,我為什么把這幾個詞寫到黑板上去讓大家關(guān)注呢？“清澈的”贞让、“碧綠的”周崭、寧靜的”、“平靜的”喳张、“柔柔的”,為什么呢续镇？
生：角度。
師：這幾個詞使描寫的角度……
生：增多了销部。
師：本來我們只用了“清澈”摸航。這是指水的透明度,“碧綠的”、“蔚藍的”是水的顏色,“平靜的”舅桩、“柔柔的”呢,是水的那種形態(tài)酱虎、質(zhì)地、感覺江咳。那么,講到這里我們是不是受到一種啟示啊,怎樣才能使描寫更具體一些呢逢净？我們用“清澈的”、“碧綠的”歼指、“蔚藍的”、“平靜的”甥雕、“柔柔的”,是不是更具體一點了踩身？那么,哪位同學(xué)把我剛才的意思用一句話概括出來？告訴大家這樣寫會更好社露。好,這位同學(xué)來試一下挟阻。我們在形容的時候,在講它的特征的時候,可以怎么樣?
生:不同。
師:也就是從……
生:多方面峭弟。
師:非常好附鸽。(板書:多方面)如果我們能從多個角度、多個方面來描寫和形容,是不是就具體些了 奥魅场坷备？課文中有沒有這樣的例子啊情臭？還記得朱自清的《春》里面描寫小草的句子嗎?“小草偷偷的從土里鉆出來……
生:(齊生背)嫩嫩的省撑、綠綠的,園子里赌蔑、田野里一大片一大片滿是的。
師:有多少個角度竟秫？一個是“偷偷地從土里鉆出來”是它的情態(tài)娃惯；“嫩嫩的”，質(zhì)地肥败，是第二個角度趾浅；“綠綠的”，顏色馒稍，是第三個角度潮孽；“一大片一大片”，數(shù)量筷黔，是第四個角度往史。朱自清的寫法我們也能學(xué)一學(xué)，是不是佛舱？
生:是椎例。
師:現(xiàn)在我們來做一下歸納:(投影)
? ? ? “有什么”是敘述,它所起到的作用是把東西介紹準(zhǔn)確。
? ? ? “怎么樣”是刻畫请祖、描摹,它起的作用是“清楚订歪、細致”。最好要從多個方面,多個角度寫肆捕。
? ? ? “像什么”是比喻,它的作用是生動形象刷晋。
師:這些就是描寫的奧秘,簡單吧？
生:簡單慎陵。
師:記下來了沒有眼虱？
生:記下了!
【反思】還是“有什么”、“怎么樣”席纽、“像什么”這三條捏悬，但內(nèi)涵進一步豐富了。運用第一次描寫實踐得來的規(guī)律,指導(dǎo)第二次描寫實踐,檢驗修正第一次學(xué)習(xí)效果润梯。再一次強調(diào)描寫的原則方法,強化學(xué)生的方法意識过牙、歸納意識。下面第三次描寫實踐,在運用方法的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練指導(dǎo)難度逐級提升纺铭。
師:現(xiàn)在還有誰要告訴我他還不會描寫,請舉手寇钉。沒有了？是不是真的沒有了,我們還要再檢驗一 下舶赔。這一次,要給你們難一點的了扫倡。
師:(投影:風(fēng)車的畫面)現(xiàn)在我們就以這幅畫(風(fēng)車)為描寫對象,把我們剛剛學(xué)到的一些辦法用上去。我不要求同學(xué)到黑板上來寫,不過待會兒我會把幾位同學(xué)寫的收上來,請他們念給我們聽,? 請大家來評論顿痪。時間可以是三到四分鐘镊辕。開始吧油够。
? ? ? (生寫作,教師巡視課堂)
? ? ? 怎么樣？請寫好的同學(xué)念一下征懈。還有的同學(xué)不舍得放下手中的筆石咬。好的,沒關(guān)系。還有一兩個句子沒想好的可以在念的時候再補充卖哎。那么誰愿意把自己的成果貢獻給大家呢鬼悠？有幾位舉手的同學(xué)都已經(jīng)回答過問題了,有沒有其它人呢？其實我上課喜歡叫不舉手的同學(xué)來回答問題亏娜。好了,靠近墻角的那位同學(xué),你來試一下吧焕窝。讀得響亮一點,大家要好好聽。
生:清晨,在寧靜美麗的湖邊,挺立著許多風(fēng)車,他們張著巨人般的手臂,像是在迎接遠方的客人维贺。
師:怎么樣它掂？你們覺得精彩嗎？
生:精彩溯泣。
師:請坐虐秋。他寫到了時間,寫到了一種感覺。
生:在遼闊平原的河邊,一排像巨人般的風(fēng)車垃沦。微風(fēng)輕輕的吹來,風(fēng)車慢慢地揮動著他那巨大的手臂,好像要翩翩起舞的樣子客给。
師:請坐。你對風(fēng)車的描寫還有沒有跟兩位同學(xué)不一樣的,來念給我們聽肢簿。
生:在一望無際的草原的盡頭上,有一條平靜的小河,小河旁邊豎立著一排古老的風(fēng)車靶剑。他們的手臂迎風(fēng)舞動,好似一個個強壯的武士在保衛(wèi)著家鄉(xiāng),又像一排迎客松在迎接貴賓。
師:請坐池充。他用了兩個比喻桩引。大家記下來。還有沒有比過他的纵菌？
生:這是一個遙遠的國度,一個人間樂園,遼闊的草原一眼望不到邊阐污。灰暗的天空下,寂靜的小河邊,? 有一排風(fēng)車,他們靜靜地佇立在那里,不知過了多少年,這里沒有一個人的影子,沒有機器的聲響,? 紅瓦的顏色淡了,曾經(jīng)揮舞過的手臂也不再那么有力了,只有大自然的神韻依舊,在夕陽晨風(fēng)里,? 孤獨的風(fēng)車,在訴說著一個個古老的傳說咱圆。
師:這是你剛寫出來的嗎?
生:是的
師:不得了,你可以當(dāng)作家了。剛才大家注意了沒有功氨？很多同學(xué)不僅寫到了風(fēng)車還寫了白云序苏、黃昏,? ? ? 實際上大家已經(jīng)不僅僅把目光投向了風(fēng)車,還投向了是什么?
生:環(huán)境。
【反思】“描寫復(fù)雜的場景”這一寫作知識的出現(xiàn)恰到好處捷凄。這是教師依據(jù)學(xué)生實際臨時創(chuàng)生出的寫作知識忱详？還是教師課前預(yù)設(shè)的知識？或是跺涤，這是教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生生成的完美的結(jié)合匈睁？
師:環(huán)境,一個整體的場面监透。那么，要寫一個復(fù)雜的畫面時我們要注意些什么呢航唆？
? ? (投影:描寫復(fù)雜的場景)
? ? 看來胀蛮，在描寫時，我們不僅僅要寫主角,還要寫整個的場景,或背景,你想想應(yīng)該注意些什么?
生:重點糯钙。
師：好,我們要注意重點粪狼。(板書:重點)重點對象我們要觀察描寫得多一點,要詳寫。描寫的對象多了,還要注意層次,另外我覺得最好還要根據(jù)我們每個人的獨特的體驗,寫出個性來任岸。描寫是很簡單的,你看,我們?nèi)巳硕紩?但是,我要提醒大家,描寫又是很復(fù)雜的,有許多變化,需要長期練習(xí)再榄。好了,我這里還有一幅圖片,(換投影畫面)這是什么場景啊享潜？
生:草原困鸥。
師:重點是什么?
生:羊群。
師:對,羊是草原的主角剑按。還有什么?
生:山,云,天空疾就。
師:有興趣的同學(xué)回去可以把這副圖景描寫一下,也可描寫你家鄉(xiāng)的一處景場。今天我們重點訓(xùn)練的是具體而形象的描寫吕座。更多的訓(xùn)練要回到家里去做虐译。下課!
這是鄭桂華教授在某地借班執(zhí)教的一節(jié)描寫訓(xùn)練課。下面是鄭桂華老師的話
這節(jié)課圍繞描寫能力,一共設(shè)計了四個訓(xùn)練環(huán)節(jié),讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練,以期掌握描寫的大體要求吴趴。錢夢龍先生有句話說得很好,“重點知識一定要敲實,實得讓他一輩子都不會忘”漆诽。當(dāng)然,反復(fù)不是簡單重復(fù),而是圍繞一個中心又有變化和推進。在作文教學(xué)中,作文教學(xué)過程化指導(dǎo)和訓(xùn)練,依賴于兩個條件：一是確定出哪些知識對學(xué)生的作文有重要的訓(xùn)練價值,我們可以稱之為“公共知識”锣枝；二是圍繞這些“公共知識”點厢拭，設(shè)計出若干個可以操作的、相對程式化的訓(xùn)練步驟撇叁。用這樣的一套訓(xùn)練程序,就可以對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)進行切實的可見的指導(dǎo),并把教師個人素質(zhì)等因素對作文教學(xué)的影響控制在一定的范圍內(nèi)供鸠。
本教學(xué)實踐就是試圖在描寫這個基本作文技能上,把描寫訓(xùn)練程序化、具體化,可操作,能重復(fù)運用,在“描寫”這個點上讓學(xué)生練實練透陨闹。并引導(dǎo)學(xué)生歸納楞捂、掌握方法,舉一反三,在描寫能力上進一大步。
描寫既是中學(xué)生寫作的一項基本技能,也是一生需要鍛煉提高的表達素質(zhì)趋厉。描寫因了描寫對象不同,使用的文體不同,寫作意圖不同,作家的美學(xué)追求不同,評價描寫優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)會不一樣,對描寫的要求也不一樣,如有的以平實為美,有的以綺麗為佳等,但是,描寫的許多基本要求還是有相當(dāng)多的共性,如準(zhǔn)確寨闹、清晰、具體君账、生動等,本節(jié)描寫訓(xùn)練即是扣住描寫的基本要求來進行反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生了解描寫的基本要求,達成基本能力;另外,一個描寫,所涉及范圍極廣泛,如選擇描寫對象,描寫的詳略,描寫與主題一致,轉(zhuǎn)換視角,側(cè)面描寫,借景生情和情景交融等等繁堡。在一節(jié)作文課里,在這些公共知識點上不可能全部得到有效訓(xùn)練,再說,中學(xué)生也不一定要全部涉及這些內(nèi)容。因此,這節(jié)訓(xùn)練課僅僅是在作文這面大墻上開了一個小小的窗口,讓學(xué)生窺見描寫奧妙之一斑。如果假以時日,如果在作文的許多點上都能開發(fā)出比較成熟的教學(xué)過程,都能進行這樣有跡可循的訓(xùn)練,我相信對于學(xué)生作文的提高當(dāng)有相當(dāng)明顯的指導(dǎo)效果椭蹄。
