巧用生活素材沟于，推動(dòng)生長內(nèi)驅(qū)力
——讀王君老師“意象鋪排藝術(shù)”寫作指導(dǎo)課
七七
《中學(xué)語文教學(xué)參考》第9期噪窘，推出王君老師向《土地的誓言》學(xué)“意象鋪排藝術(shù)”課堂實(shí)錄吏廉，四個(gè)板塊呈現(xiàn)清晰的層次感泞遗，學(xué)生的思維訓(xùn)練得到循序漸進(jìn)地提升。王老師巧用“成都”特有的美食席覆、網(wǎng)紅打卡地史辙、人物、生活方式、詩詞等資源聊倔，以學(xué)習(xí)“意象鋪排藝術(shù)”為核心晦毙，不斷激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在寫作過程中習(xí)得方法耙蔑，課堂作品生成精彩见妒。
結(jié)合學(xué)習(xí)感悟，主要從三個(gè)方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
一甸陌、由教材的1+x拓展訓(xùn)練
課堂上须揣，王君老師充分挖掘教材的核心價(jià)值，開展文本拓展活動(dòng)钱豁。整堂課上返敬，王老師給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)對(duì)象，內(nèi)容涉及既有古詩文《天凈沙.秋思》寥院，也有現(xiàn)代詩《祖國啊劲赠，我親愛的祖國》《我用殘損的手掌》，還有散文《從百草園到三味書屋》秸谢，更有影視劇和朗誦的視頻片段等凛澎，從形式和內(nèi)容上，讓學(xué)生直觀形象感受“意象鋪排藝術(shù)”的魅力估蹄，先后呈現(xiàn)《土地的誓言》《天凈沙.秋思》《從百草園到三味書屋》改寫文字塑煎，組織學(xué)生比較閱讀，著力強(qiáng)化“意象鋪排藝術(shù)”表達(dá)技巧臭蚁，盡量避免名詞的堆砌最铁、短語結(jié)構(gòu)的單一組合、句式整齊等問題垮兑，巧妙化解寫作指導(dǎo)方法的硬性灌輸冷尉，給學(xué)生搭建寫作的有力支架。
二系枪、層進(jìn)式的課堂結(jié)構(gòu)
在課堂四個(gè)板塊的活動(dòng)中雀哨，王君老師不斷深化對(duì)“若愛，深深愛私爷；若寫雾棺，深情寫”標(biāo)題的解讀。三個(gè)創(chuàng)寫活動(dòng)衬浑，從“密密寫”到“生動(dòng)寫”再到“靈動(dòng)寫”捌浩，學(xué)生思維訓(xùn)練呈現(xiàn)層級(jí)式提升。這既是課堂結(jié)構(gòu)的層進(jìn)工秩，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的層進(jìn)尸饺。三個(gè)階段的寫作宏榕，從學(xué)生的反饋結(jié)果看，有效達(dá)成了學(xué)習(xí)“意象鋪排藝術(shù)”寫作的課堂目標(biāo)侵佃。
此活動(dòng)設(shè)計(jì)麻昼，王君老師基于七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，把“意象鋪排法”化解為三個(gè)小目標(biāo)馋辈，借助教材資源抚芦，分別從微觀、中觀迈螟、宏觀三個(gè)方面叉抡，訓(xùn)練學(xué)生從詞語鋪排密密寫，短語鋪排生動(dòng)寫答毫，句段鋪排靈動(dòng)寫褥民。在寫作過程中，逐一訓(xùn)練洗搂，目標(biāo)明確消返，看得見學(xué)生寫作能力成長。
三耘拇、驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力
王君老師的“青春語文”教學(xué)法撵颊，總是用激情點(diǎn)燃課堂，讓學(xué)語文妙趣橫生惫叛，寫作文其樂無窮倡勇。她非常善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。課堂上嘉涌，她總有很多“金點(diǎn)子”妻熊，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動(dòng)仑最，期望值大扔役，學(xué)習(xí)動(dòng)力就大。
板塊一中词身，王君老師借助教材《天凈沙.秋思》《從百草園到三味書屋》片段厅目，讓學(xué)生感知鋪排番枚，直觀清晰法严。又借助《土地的誓言》中兩個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中密集的名詞意象葫笼，感知詞語給情感帶來的巨大沖擊深啤。再配上《我的團(tuán)長我的團(tuán)》中龍文章受審時(shí)臺(tái)詞里提到的地名和特色飲食，名詞的密集排列撲面而來路星，讓學(xué)生從情感上一下子對(duì)名詞的密集排列就是“意象鋪排”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴溯街。這是整體上情感驅(qū)動(dòng)诱桂。
創(chuàng)寫一活動(dòng)中，王君老師組織學(xué)生以“想起成都呈昔，我就想起——”這個(gè)句子填空挥等。學(xué)生分別從美食、特色經(jīng)典堤尾、人物肝劲、生活方式、詩詞等角度完成填空郭宝。王君老師順勢總結(jié)“同學(xué)們辞槐，這就叫作‘若愛，深深愛粘室；若寫榄檬，密密寫’。當(dāng)我們的詞語鋪排到豐富和壯觀的時(shí)候衔统，內(nèi)心的愛就會(huì)被酣暢淋漓地表達(dá)出來鹿榜。但僅僅這樣是不夠的〗蹙簦”
到這里犬缨，學(xué)生正在為密集的寫作興奮呢，老師突然又提高了寫作要求棉浸，原來僅僅排列名詞還不足以形成鋪排的藝術(shù)怀薛。那如何才算鋪排藝術(shù)呢？自然調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和寫作的驅(qū)動(dòng)力迷郑，原來枝恋，王君老師想讓學(xué)生明白只有名詞鋪排，給人的情感沖擊不夠強(qiáng)烈嗡害，還需要給名詞加上一些修飾詞焚碌，這樣做，每一個(gè)意象有鮮嫩霸妹、飽滿十电、靈動(dòng)起來。
創(chuàng)寫二和創(chuàng)寫三活動(dòng)中叹螟，王君老師通過改動(dòng)教材鹃骂，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，從短語的鋪排罢绽、句段的鋪排畏线，圍繞訓(xùn)練點(diǎn)和注意事項(xiàng)，依次引導(dǎo)學(xué)生完成寫作良价。
王君老師說：“好老師是陪伴學(xué)生寫作寝殴，而不是逼著學(xué)生寫作蒿叠。”在寫作過程中蚣常，越來越多的學(xué)生得到老師寫作認(rèn)同市咽，在老師的點(diǎn)化中，學(xué)生文字漸漸完善抵蚊、豐美起來魂务。寫作有了成就感和愉悅感，寫作的熱情和潛能自然就會(huì)被激發(fā)出來泌射。寫作體驗(yàn)在學(xué)生心靈扎根生長粘姜，這是王君老師和學(xué)生共情的教學(xué)智慧，更是高效課堂的重要標(biāo)志熔酷。
另外孤紧，王君老師課堂上對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，也是推動(dòng)學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵拒秘。針對(duì)學(xué)生每一階段的寫作号显，王君老師的點(diǎn)評(píng)既肯定鼓勵(lì)了學(xué)生，又給予簡明扼要的方法點(diǎn)撥躺酒，呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情押蚤，學(xué)生“深深愛”“深情寫”就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。
反觀自己的課堂羹应，總說“巧婦難為無米之炊”“學(xué)生沒有生活體驗(yàn)”揽碘。王君老師的“米”不就是從一篇一篇的文本中來嗎？為什么學(xué)生到了別人的課堂就有了生活园匹。關(guān)鍵問題是自己不是“巧婦”雳刺，總是忽略了教材中那些最有用的價(jià)值資源，更沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)力裸违。
“用教材教”“推動(dòng)學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力”掖桦，切入口小一些，一點(diǎn)一點(diǎn)訓(xùn)練起來供汛，積跬步枪汪，方能至千里。閱讀課如此怔昨，寫作指導(dǎo)課也可以雀久。
