聽完《找規(guī)律》一課就缆，在驚嘆于張老師獨具匠心的設(shè)計和孩子們天馬行空的思維同時帖渠，最深的感受就一個字：活。

首先竭宰，學(xué)習(xí)素材“活”——創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“感動”的情景空郊。整節(jié)課，張老師從剛剛過去的2022年2月4日的冬奧會的具體情景引入切揭，用有節(jié)奏的掌聲歡迎冰墩墩來感悟規(guī)律狞甚；用冬奧會的金牌銀牌銅牌以及冰墩墩雪融融來認(rèn)識規(guī)律；用不同顏色的冰壺來創(chuàng)造規(guī)律等一系列鮮活生動的素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣廓旬，不斷調(diào)動學(xué)生的參與意識哼审，讓學(xué)生在趣味盎然中“樂”學(xué)。這些生動形象的素材孕豹，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點涩盾，同時讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系励背，感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在春霍。

其次，課堂氣氛“活”——營造讓學(xué)生“激動”的氛圍椅野。整節(jié)課張老師注意創(chuàng)設(shè)寬松终畅、愉悅的課堂氛圍，營造潤澤的師生關(guān)系竟闪，使學(xué)生充分的“動”起來离福。課堂上，張老師富有親和力的語調(diào)炼蛤，及時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵妖爷、肯定、表揚理朋，使學(xué)生的情感得到激發(fā)絮识，心理處于興奮活躍狀態(tài)，敢想敢說嗽上，為學(xué)生搭建了一個表達(dá)次舌、交流、對話兽愤、質(zhì)疑的平臺彼念，給學(xué)生以空間挪圾，真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動參與教學(xué)過程逐沙，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識哲思。正是在這樣的課堂氛圍下，張老師在讓學(xué)生一人擺冰壺另外三人猜排列的規(guī)律時吩案，學(xué)生才敢大膽踴躍發(fā)言棚赔，積極展示不同的擺法，才會在其它的學(xué)習(xí)活動中充分地交流互動徘郭，暢所欲言靠益，進(jìn)而產(chǎn)生思維的碰撞，演繹著一幕幕不曾預(yù)約的精彩崎岂。

再次捆毫，學(xué)生思維“活”——提供一種讓學(xué)生“心動”的機會；冲甘。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為途样，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效方式就是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程江醇。課堂上，張老師設(shè)計了一系列的使學(xué)生活動何暇，讓學(xué)生多角度陶夜、多形式的學(xué)習(xí)。張老師先讓學(xué)生通過有節(jié)奏的掌聲來感知規(guī)律裆站，接著讓學(xué)生觀察大屏幕上所給出的一組圖案条辟，找出它的排列規(guī)律。張老師把這個問題分解成以下幾個問題：仔細(xì)觀察這一組圖案宏胯，你能接著擺嗎羽嫡？為什么要這樣擺？你能看出它是按什么圖案為一組重復(fù)排列的嗎肩袍？一組中有幾個圖案杭棵？第一個是什么？第二個又是什么氛赐？④怎樣才能讓同學(xué)們聽得清楚魂爪，看得明白？從而讓學(xué)生知道我們要圈出重復(fù)的部分艰管，或者是按組來分滓侍。這一系列的問題，點燃了學(xué)生思維的火花牲芋，使學(xué)生帶著濃厚的興趣參與其中撩笆，思維空前活躍尔破，在觀察、比較浇衬、抽象懒构、推理意的過程中，經(jīng)歷知識的形成過程耘擂，建構(gòu)起“規(guī)律”的本質(zhì)胆剧。

隨后，張老師讓學(xué)生根據(jù)剛才所找到的方法醉冤，圈出學(xué)習(xí)單上圖形或人物的排列規(guī)律秩霍，接著讓學(xué)生口述圈畫規(guī)律，并在交流討論中蚁阳，進(jìn)一步抽象铃绒、概括進(jìn)而把握規(guī)律。在用規(guī)律的時候螺捐，張老師進(jìn)行了深度的拓展:“如果再擺下去,接下來應(yīng)該是什么”颠悬，“如果一直擺下去會是什么樣的”等問題引發(fā)學(xué)生的想象，從看到到想到定血，從有限到無限赔癌，不斷地豐富學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的推理意識和模型意識澜沟。

布魯納曾說過灾票，剖析是教學(xué)的生命線，學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的茫虽】裕縱觀以上教學(xué)活動，教師給予學(xué)生充分的時間和空間濒析，讓學(xué)生在觀察中思維正什，在思維中剖析，在剖析中創(chuàng)新悼枢。

第四埠忘，所學(xué)知識“活”——搭建一座讓學(xué)生“行動”的平臺。整節(jié)課馒索，張老師設(shè)計了靈活多樣的學(xué)習(xí)活動莹妒，將觀察與推理相結(jié)合，學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合绰上，促進(jìn)了學(xué)生不斷的加深對規(guī)律的認(rèn)識和理解旨怠，提升了學(xué)生的觀察能力、概括和歸納能力蜈块，發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識鉴腻。張老師巧妙地借助玩冰壺這個游戲進(jìn)行迷扇，精講巧練，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題爽哎，分析并解決問題的全過程蜓席。

教育家懷特海指出，不能讓知識僵化课锌，要讓它生動活潑起來厨内，這是所有教育的核心問題。為了讓知識真正“活”起來渺贤，張老師還讓學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律雏胃。具體分以下幾步進(jìn)行：讓學(xué)生先在小組內(nèi)擺，一人擺其他人思考討論排列規(guī)律志鞍。到講臺上一人擺瞭亮，其他人說規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的擺法找生繼續(xù)擺下去固棚。④老師把一組中加一個或者減一個统翩，讓學(xué)生接著擺下去，從而體驗后面的應(yīng)該怎么變化玻孟。⑤擋住其中的一部分唆缴，讓學(xué)生猜測擋住的冰壺又是什么顏色。⑥讓學(xué)生在相同中找不同黍翎。⑦讓學(xué)生嘗試能用磁扣代替冰壺，擺出同樣的規(guī)律艳丛。⑧如改用三角形或小棒匣掸，誰能試著擺一擺，我們還可以用哪些方式來表示這些規(guī)律氮双？通過上述一系列的活動碰酝，激活學(xué)生思維，讓知識始終處于運用當(dāng)中戴差，不斷地用數(shù)學(xué)的語言來表達(dá)送爸，加深了學(xué)生對知識的理解，實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)暖释。

縱觀張老師的整節(jié)課袭厂，從創(chuàng)設(shè)有意義的情景感知規(guī)律，到引導(dǎo)學(xué)生口述球匕、圈畫規(guī)律纹磺，再到讓學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律，最后通過數(shù)形結(jié)合概括規(guī)律進(jìn)而提升對規(guī)律的認(rèn)識亮曹，真可謂環(huán)環(huán)相扣橄杨，螺旋上升秘症，既遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又充分發(fā)展學(xué)生的思維發(fā)展式矫。張老師教學(xué)是靈動的乡摹，課堂活力四射，整節(jié)課不斷地讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實生活采转，用數(shù)學(xué)的頭腦進(jìn)行思考聪廉，用數(shù)學(xué)的語言去表達(dá)，真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落地生根氏义。