? ? “教育是一個人離開學校雄驹，把在學校所學的一切忘光之后，所留下的東西荣堰。”作為教師竭翠，我們的課堂能給學生留下什么振坚？教育的核心價值不在所教的科目，而在于心智能力的學習——獲取思考的能力斋扰。
? ? 在本模塊的學習中渡八，我們可以學習到很多教學方法，如：同儕教學法（當學生的答對率介于30%—70%之間時可以使用传货，利用小組的形式各自發(fā)表觀點說明原因屎鳍，促使同伴之間彼此教學，達到澄清核心概念的目的）问裕、發(fā)現(xiàn)式學習法（強調(diào)學生的探究過程逮壁，通過自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程來獲取新知、發(fā)展探究能力的學習方式）粮宛、拼圖法（通過經(jīng)歷“拆組—重組—恢復原組”的形式促進思維能力的提升）窥淆、TBL團隊合作學習法（通過課前預習、分組方式巍杈、準備度確認與問題設計忧饭，最大限度地培養(yǎng)學生自學、人際溝通與團隊協(xié)作能力）筷畦、游戲式小組合作學習法（將游戲設計融入教學過程词裤，提高學生的學習興趣，達到學習目標）、差異化教學法（更大程度地兼顧到不同程度學生的學習）吼砂、探究式學習法（指學生在現(xiàn)實生活情境或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題逆航，在探究過程中，獲得知識帅刊，掌握方法纸泡，實現(xiàn)表達與交流）等。
? ? ? 以上每一種方法的目的都是培養(yǎng)學生探究能力赖瞒、表達能力女揭、自主獲取知識的能力等，作為一名一線教師閱讀完王博士的《數(shù)字時代的學與教——給教師的建議40講》后栏饮，我在反思我的教學行為是否運用到了以上的教學方法吧兔，來促進學生的全面發(fā)展、終生發(fā)展袍嬉。
? ? 在我平時的教學中境蔼，也會運用到利用小組的形式各自發(fā)表觀點說明原因，然后在統(tǒng)一匯報小組答案的情況伺通，有點類似于同儕教學法箍土，但我得到的效果是不穩(wěn)定的，其實在分組討論前罐监，我已經(jīng)初步了解到有一些同學是明白解題思路吴藻，我原本希望通過分組討論促進更多的學生明白其中道理，但是有時候卻會得到相反的效果弓柱，那些一開始是明白的同學沟堡，經(jīng)過一輪小組討論后，居然也不明白了矢空。之前我一直不明白問題出在哪里航罗，這次通過共讀王博士的文章后，我才發(fā)現(xiàn)屁药，我缺的是一次數(shù)據(jù)化的統(tǒng)計粥血，只有學生的答對率是介于30%—70%之間時，才有進行同儕教學法的價值與意義者祖，這就必須要運用到信息技術(shù)的輔助立莉，通過反饋器在課堂上快速的統(tǒng)計出這個比例。這樣的小組探討形式其實對應課堂的有效學習是非常有益的七问，有利于學生的交流蜓耻、表達能力的提高，教師也可以在學生的思維碰撞中械巡，找到教學的銜接點刹淌。
? ? 此外饶氏，通過共讀王博士的文章，也引起了我的思考有勾，當面對一個50多人的大班級疹启，我們的教學到底該面向誰？在課堂上如何才能真正地兼顧到不同程度學生的學習呢蔼卡？通過信息技術(shù)的介入喊崖，把“通過”與“不通過”的學生進行分類，然后根據(jù)學生的實際情況雇逞，安排分層的練習荤懂，在這個過程中，每個學生都有獲得進步的學習機會塘砸，都能獲得成功的機會节仿。我們在平時的教學中，可以利用這種方法掉蔬，把大班級的學生進行分類廊宪，按照不同學生需要，實行不同的分組女轿，給他們分配不同的學習任務箭启，從而激發(fā)他們的學習興趣與學業(yè)成績。
